西雅图社会发展项目：实施健康儿童干预措施 (SSDP)

该研究询问在从 1 年级到 6 年级的整个小学课程中提供干预包（“全面干预”）是否对学业和行为健康结果有影响；仅在 5 年级和 6 年级青春期之前实施干预（“后期干预”）是否对学业和行为健康结果有影响；以及与未分配到干预教室的学生相比，仅在参与者处于 5 年级和 6 年级时提供育儿干预（“仅育儿干预”）是否对学业和行为健康结果有影响。 这项研究通过比较四个独立组的结果来检验这个问题，一个是在 1-6 年级接受干预的“完全干预组”，一个仅在 5 年级和 6 年级接受干预的“后期干预组”，一个最小的“父母” -仅训练组”（5 年级和 6 年级），以及未接受特殊干预的对照组。 干预包由以下部分组成：

课堂教学和管理方面的教师培训包括以下方面的培训：(a) 积极主动的课堂管理（在年初建立一致的课堂期望和常规；对行为给出明确、明确的指示；认可并奖励令人满意的学生行为和努力遵守；使用防止轻微的课堂干扰不影响教学的方法）； (b) 交互式教学（在教学前评估和激活基础知识；教授明确的学习目标；示范要学习的技能；在提供材料时经常监测学生的理解情况；必要时重新教授材料）； (c) 合作学习（让不同能力水平和背景的学生组成小团队作为学习伙伴；对团队中个别成员过去成绩的学业进步给予认可）。 向 1 至 6 年级完全干预课堂参与者的教师以及 5 年级和 6 年级后期干预课堂参与者的教师提供教师培训。

儿童社交和情感技能发展包括以下方面的指导：(a) 人际关系问题解决技能（沟通；决策；谈判；解决冲突），由教师在分配给 1 年级和 2 年级完全干预条件的教室中提供； (b) 在完全干预条件和后期干预条件下向参与者提供的拒绝技巧（识别参与问题行为的社会影响；确定问题行为的后果；产生和建议替代方案；邀请同伴加入替代方案） 5 年级和 6 年级的情况。

在完全干预条件下向参与者的父母提供的家长培训包括 (a) 行为管理技能的指导（观察和查明理想和不良的儿童行为；教导对行为的期望；为理想行为提供一致的积极强化；为行为提供一致和适度的后果参与者在 1 年级和 2 年级时的不良行为； (b) 参与者在 2 年级和 3 年级时的学业支持技能（与老师就儿童的学习展开对话；帮助儿童发展阅读和数学技能；创造支持学习的家庭环境）； (c) 减少吸毒风险的技能（制定关于吸毒的家庭政策；与儿童一起练习拒绝技巧；使用自我控制技巧来减少家庭冲突；在家庭中为儿童创造贡献和学习的新机会）参与者是 5 年级和 6 年级的学生。 当参与者处于 5 年级和 6 年级时，还向晚期干预条件和仅育儿条件参与者的父母提供了降低吸毒风险技能的家长培训。

这导致了具有 4 个条件的非随机对照试验。 完全干预组接受从 1 年级到 6 年级的干预包。 后期干预组仅在 5 年级和 6 年级接受干预包。 仅限家长干预的条件包括学校的学生，他们被分配到仅接受家长培训的技能，以降低孩子在 5 年级和 6 年级时吸毒的风险，而对照组则没有接受特殊干预。 该设计是在 1985 年创建的，方法是将 1981 年在临床试验中的一级进入时开始的干预嵌套起来。 对于目前的研究，学校被非随机分配到 1985 年秋季的条件，从那时起，所有处于完全干预和后期干预条件下的五年级学生都参加了相同的干预。 当学生进入 5 年级时，为临床试验增加的新学校在服务年级和纳入来自西雅图高犯罪率社区的学生方面与原来的干预和控制学校相匹配。 为小组研究添加的学校被分配到各种条件，以在不同条件下实现数量平衡。 在这项研究中，西雅图学区使用强制校车来实现学校的种族平等。 因此，本研究中的所有学校都为来自城市至少 2 个不同街区的异类学生群体提供服务。 这种做法降低了风险，即试验中观察到的结果反映了就读不同学校的人群的背景或邻里差异。