身体活動が数学に及ぼす影響 - RCT

研究デザイン

12 の小学校が、積極的な数学介入にランダムに割り当てられるか、対照として使用されました。 ランダム化は、グループ割り当てを決定するために、内側に介入割り当てが入った密封された封筒をシャッフルすることによって実行されました。 これは、学校の指導者、自治体の職員、担当研究者らが出席した会議で起きた。 研究は 1 学年度 (43 週間) 続き、被験者は 9 か月にわたる介入の前後に検査を受けました。

加速度計 (ActiGraph、7163、フロリダ州ペンサコーラ) による身体活動量 (PA) の客観的測定を除き、すべてのテストは 1 週間以内に実施されました。例外は、ベースラインとエンドラインの直前に別の週に行われました。 介入期間（38週間）において、参加者は週に平均6回、身体活動的な指導と伝統的な指導による45分の数学の授業を受けました。

介入

この介入は、教室での促進手段としての PA の導入に焦点を当てた数学教育で構成されていました。 教師たちは、45 分の数学の授業ごとに少なくとも 15 分の身体活動を含めるように言われました。 さらに、座りっぱなしの活動は最長 20 分までしか許可されませんでした。 教室ベースの PA は、数学の概念と特定の身体活動の間に意味のある結びつきを生み出し、数学の頭の中での表現を改善し、数学の概念の理解と記憶に貢献することを目的としていました。

介入実施のための学級担任研修

各介入学校の数学教師に対して、責任ある研究者グループによるコースでトレーニングが提供されました。 このトレーニングは、介入学校の数学教師と責任ある研究者グループの協力によって計画され、デンマークの公立学校の数学のカリキュラムに基づいていました。 指導内容の計画は、教師が積極的に数学を教えられるようにし、それによって数学の学力向上を促進することを目的として、すべての数学教師を対象とした 4 日間の必須コースで行われました。

コースの一環として、教師たちは責任ある研究者グループが作成した数学の PA に関する提案が記載されたフォルダーを受け取りました。 さらに、教師が学術指導の要素として PA を組み込む方法について、具体的な指示とインスピレーションを伴う活動を開発しました。 教師のモチベーションと関与が研究の結果に影響を与える可能性があるため、PA の数多くのプラスの認知効果についての理解を深め、コースで高いモチベーションを生み出すことに重点が置かれました。