小学校における予防と早期介入への統合的アプローチの評価 (P2P+IY)

小学校時代の攻撃的な行動は、思春期および青年期における反社会的行動、薬物乱用、低学歴および職業上の達成度の強力な指標です。 Good Behavior Game (GBG) と Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS) は、大規模な無作為対照試験で、攻撃性に即座に有益な影響を与えることが示されている、一握りの普遍的な小学校の予防的介入のうちの 2 つを表しています。 オルタナティブ シンキング ストラテジーの促進は、感情の調節と社会的問題解決を促進することを目的とした教師主導の指導を通じて、攻撃的行動の削減を達成しようとしています。一方、グッド ビヘイビアー ゲームは、ゲームのような社会学習の原則を使用して、攻撃的行動を減らす効率的な手段を教師に提供します。コンテクスト。 しかし、重要なことに、攻撃的な行動に対する善行ゲームの効果は、第 1 世代および第 2 世代のジョンズ ホプキンス大学予防介入研究センターのランダム化されたフィールド試験で控えめであることが証明されました。 これは、代替的思考戦略の促進にも当てはまります。 調査官は最近、27 校のランダム化比較試験を完了し、調査官が PAX へのパスと呼んでいるこれらの介入の組み合わせが、善行ゲーム単独よりも攻撃的な行動に有意に大きな影響を与えるかどうかを調査しました。 より大きな影響を期待する理由は、グッド・ビヘイビアー・ゲームを使用することで攻撃的な行動が減り、代替的思考戦略の促進で教えられている感情の調節と社会的問題解決のスキルの獲得が促進されるはずだからです。 PAXへのPATHSは、1年後のテストで、良い行動のゲームだけよりも攻撃的な行動のわずかに大きな減少をもたらしました. しかし、最も積極的な学生は、PATHS to PAX の介入から十分な恩恵を受けることができませんでした。 したがって、この申請では、研究者は、攻撃的な行動を減らすことを目的としたエビデンスに基づいた予防および治療介入であるIncredible Years（IY）をPAXへのPATHSに追加すると、PATHSよりもこれらの行動に大きな影響を与えるかどうかを調べることを提案しています。 PAX介入のみに。 調査員はまた、PATHS to PAX と Incredible Years の組み合わせが、PATHS to PAX 介入の実施頻度の増加につながるかどうかを調べることを提案しています。 PATHS to PAX のみの状態の教師と比較して、PATHS to PAX と Incredible Years の状態の教師は、PAX への PATHS がより効果的であると認識し、それを実行する可能性が高くなるという仮説が立てられています。 それぞれ 12 校の 4 つのコホートが募集され、学校は 3 つの介入条件のうちの 1 つにランダムに割り当てられます。 2) PAX へのパス。または 3) PAX へのパスとインクレディブル イヤーズ。 学生の成果の評価は、各コホートの最初の学年の秋と春の事前テストと事後テスト、および 6 か月と 1 年のフォローアップで実施されます。 教室での行動管理の自己効力感、PAX への PATHS の有効性の認識、および教師の燃え尽き症候群に関する教師の成果は、各コホートの初年度の 4 時点で評価されます。 PAXへのPATHSの教師の実装の評価は、介入年を通して毎日実行されます。 目的 1 と 2 はこのアプリケーションの主要な目標を表し、目的 3 と 4 は二次的な、つまり探索的な目的を表します。

1. グループ無作為化デザインを利用して評価するために、PAX への PATHS と Incredible Years の子および親グループの組み合わせが、PAX への PATHS のみよりも攻撃的な行動の大幅な減少をもたらすかどうかを評価します。
2. PATHS to PAX 介入実施の頻度 (つまり、1 日あたりの善行ゲームの回数と分数、および 1 週間あたりの代替的思考戦略の促進のレッスン) が、PATHS to PAX と信じられないほどの年の条件でより多くなるかどうかを調べること。
3. PATHS to PAX と PATHS to PAX + 信じられないほどの年数のテスト後の条件の間の学生の成果に関する差異の証拠が、PATHS to PAX の実装の違いの関数であるかどうかを調査する (例: 代替的思考戦略の促進レッスンの数プレイされた善行ゲームの回数とプレイされたゲームの期間)。 さらに、調査員は、2 つの介入条件における実施の違いが、教師の行動管理の自己効力感の違い、生徒の行動を改善する上での PAX へのパスの有効性の認識、およびテスト後の教師の燃え尽き症候群によって媒介されるかどうかを調査します。
4. 目的 1 と 2 に使用されるモデルを拡張して、これらの特性と学習条件の間の相互作用を含めることにより、介入の結果に対する教師、親、および生徒の特性の緩和効果を調査する。