形成的OSCEが学生の総臨床成績に与える影響 (OSCE)

形成的評価は、教育と学習の過程で学生の長所と短所を評価してフィードバックを提供するために体系的に設計された指導的介入であり、教育の専門家は総括的評価に加えてその使用を推奨しています。 さらに、それは学部の医学教育の要件であり、認定要件を満たすためだけに含まれるのではなく、フィードバックが期待され、尊重され、すべての学習者に定期的に与えられる音楽などの他の専門的なトレーニング文化とは異なり、学生のトレーニングの中心になければなりません。研究者は、医学教育において真のフィードバック文化を育んでいません。

パフォーマンスベースの評価では、Objective Structured Clinical Examination (OSCE) がその信頼性のために重要性を増しており、臨床能力を測定するための総括的または形成的な方法である可能性があります。 臨床スキルの開発には、経験学習を最適化し、学習者が利用可能なフィードバックを検討する反省期間に入る必要がある将来のパフォーマンスを向上させるために、フィードバックによって加速できる速度で時間と練習が必要です。

形成的評価が制度化され、体系的に実施されている医学部がいくつかありますが、残念ながら、この種の評価は地中海諸国ではあまり行われていません。

イラクの学部医学教育は現在、過渡期にある。 6 年間の MBChB プログラムを提供する Hawler 医科大学 (HMU) の医科大学は、カリキュラムをコンピテンシーベースの医学教育 (CBME) に変更するプロセスを開始しました。このプロセスでは形成的評価が必要です。 従来のカリキュラムでは、小児科のトレーニングは 5 年目に導入され、筆記試験 50%、OSCE 30%、日誌 10%、病歴聴取スキル 10% で構成される総括評価が行われます。 学生は、患者の病歴を記録し、子供を診察し、暫定的な診断を下し、調査を解釈し、割り当てられた時間の終わりに学生がケースの調査結果を提示し、教員によって評価されることを考慮して、子供とその家族とコミュニケーションをとることができる必要があります。 しかし、教員はこれらのスキルや能力の学生の実際のパフォーマンスを積極的に観察していないため、形成的評価の目的は完全には達成されていません。 形成的評価として OSCE を使用すると、この問題を克服できます。

総括的評価のための OSCE 導入の試みがなされてきたが、イラクの医科大学における形成的 OSCE の導入と評価は不足している。 イラクの医学校は、スタッフの採用と適切なリソースの提供において課題に直面しています。 後者は、CBME の実装に対する多くの懸念事項と課題の 1 つです。

多くの研究では、形成的 OSCE が最終総括試験の成績に積極的に寄与することが示されていますが、ほとんどの研究では、形成的 OSCE に対する学生の認識を通じてこの点に取り組んでいます。