言語障害を持つ子どもたちの教室ソーシャルネットワークへのピア仲介介入による侵入 (PEERS)

この研究には、25 の包括的な幼児教室が含まれています。 この研究では、ランダム化比較試験を使用して、仲間を介した介入の治療への影響を推定しており、12の教室が治療条件に割り当てられ、13の教室が対照条件に割り当てられています。 各教室内では、中心的な参加者は、教室のソーシャル ネットワークから孤立し、実用的な言語スキルが低い子供たちです。 先験的な除外基準および包含基準を使用して、教室ごとに 1 人の対象児童が選択されます。 毎年秋に、単純なランダム割り当てを使用して教室を治療グループと対照グループに割り当てます。 まず、調査員は、学年度の秋に実施された教師マトリックスを使用して、教室のソーシャル ネットワーク内でのすべての子供たちの位置を特定します。このネットワークから、子供レベルのソーシャルネットワークインデックスが計算されます（つまり、個人の程度の中心性。スコアが低いほど社会的排除の特徴です）。 第 2 に、教師は教室内の各児童の発達実践プロファイル (DPP) を同時に完了します。 最後に、研究者は、参加している焦点の子供たちの中から、DPP スコアで重み付けされた最も低い中心性スコアに基づいて対象の子供を選択します。これにより、焦点の子供たちは、社会的実用的なコミュニケーションスキルが最も低く、最も社会的に孤立した子供を代表します。 子どもたちと教師は 9 か月間参加します。ここでは、焦点を当てた子どもたちに対する主な治療アプローチについて説明します。 具体的には、治療条件に無作為に割り付けられた教室の焦点の子供たちは、Brockらによって詳述された手順に従って、ピア媒介のピボタル反応トレーニング（PRT）を受けます。PRT手順は、継続的なトレーニングを受ける教室のファシリテーター（教室の教師または指導助手）によって促進されます。研究スタッフによるサポートも充実。

まず、調査員は各ファシリテーターに対して 1 対 1 の 1 時間のトレーニング セッションを提供します。このセッションでは、センター時間中に毎日ピアを特定し、最初にトレーニングし、その後サポートする方法に焦点を当てます。 次に、調査員はファシリテーターと協力して、(a) 優れた社交スキルを示す 2 人の仲間を特定します。 (b) 大人の指示によく反応します。 (c) 一貫して出席していること。 (d) 対象となる生徒と否定的なやりとりをした経歴がないこと。 ファシリテーターは、中心となる子供 (「バディ」) を明示的に特定し、センタータイム中にバディと遊ぶための 3 つの戦略を使用するように子供たちに依頼します。 (a) バディにいくつかの遊びのオプションを提供します。 (b) 友達との遊び方を見せたり、話したりする。 (c) 友達を褒めます。 各トレーニングセッションでは、ファシリテーターが 1 つの戦略を説明し、例を示し、ロールプレイを通じて同僚にその戦略を実践してもらいます。 ロールプレイ中、ファシリテーターは同僚が意図したとおりに戦略を使用できるように奨励し、指導します。 次に、ファシリテーターは、センター時間中にピアが戦略を使用するためのセンター時間の直前に目標を設定できるように支援し、定期的にピアに戦略を使用するよう奨励し、サポートし、戦略の使用についてピアを賞賛することにより、センター時間中にピアに戦略を実行するための継続的なサポートを提供します。センタータイムの終わりに、仲間の目標と焦点を当てた子供とのやり取りをレビューします。 ファシリテーターは、12 週間にわたり、センター時間中に少なくとも週に 3 回、このサポートを提供します。 研究者らは、焦点を当てた子どもたちの就学前教室での社会化体験の改善により、社会的排除を打破し、言語的、社会的、行動的成果の成長を加速させる可能性があると提案している。