社会的感情的および倫理的開発 (SEED) ビデオ カリキュラム
2024年5月15日 更新者：Winnie W.S. MAK、Chinese University of Hong Kong
社会的、感情的、倫理的発達カリキュラム (SEED) のビデオ介入が未就学児に及ぼす影響: ランダム化比較試験
本研究の目的は、(1) SEED プログラムを実施し、介入としてビデオを使用することにより、この研究は幼児のこれらの重要なスキルを強化することを目的としています。(2)
この研究は、香港の未就学児に対する介入として SEED ビデオを利用するこの種の最初の研究となる。(3) この介入が効果的であることが証明されれば、SEED ビデオ プロジェクトは潜在的に香港の幼稚園向けのパイロット プログラムとして機能する可能性がある。 、より多くの子供たちに SEED プログラムとその利点を紹介します。
調査の概要
状態
状態
完了
条件
条件
介入・治療
介入・治療
詳細な説明
スプーン一杯教育による子どもの学力重視が強まっている今日の香港の風潮において、この学習は子どもの読み書き能力と教科知識のみを重視している。 しかし、「スプーンで与えられる」教育は常に社会的背景から切り離されており、私たちの新世代は他者との付き合い方を知らず、感情管理スキルに欠け、忍耐力や立ち直り力に欠けているとみなされることになります。
子どもたちの社会的、感情的、道徳的発達は、教科の知識と同じくらい重要です。 Leslieらによって行われた研究。 (2012) は、子供の社会的感情的スキルが学業成績を予測できることを発見しました。より具体的には、より高いレベルの社会的感情的能力を持つ子供は、読み書きや数学のスコアが高いなど、より良い学業成績を示します。
香港では、ほとんどの幼稚園カリキュラムは教育局の幼稚園教育カリキュラムガイドラインに基づいて編まれています。 社会的、感情的、道徳的発達に焦点を当てたカリキュラムはほとんどありません。 そこで、Bodhi Love Foundationは最近、SEED（社会的、感情的、倫理的発展）プログラムを立ち上げました。 SEED プログラムは、幼児の自己認識、共感、相互つながりの発達に重要なスキルを育成することを目的としています。
ポストコロナ時代の 21 世紀では、オンライン学習は便利であり、学生は自宅でビデオ授業を受けることに慣れています。 したがって、この研究は、SEED プログラムに基づいていくつかの目的を果たす一連のビデオを開発します。 (a) これは、香港の未就学児への介入として SEED ビデオを使用する最初の研究になります (b) に貢献します。介入としての SEED ビデオの理解、未就学児に対するその効果 (c) 介入が効果的であれば、SEED ビデオ プロジェクトは、より多くの子供たちを SEED にさらすための香港の幼稚園のパイロット プロジェクトになる可能性があります。
この研究は香港北区の幼稚園の生徒に焦点を当てており、結果はK2とK3にも拡大される予定です。
Ⅲ．研究課題の特定
- SEED (社会的、感情的、倫理的発達) ビデオ プロジェクトは、子供たちの社会的スキルを向上させますか?
- SEED ビデオ プロジェクトは子供たちの感情管理スキルを向上させますか?
- SEEDビデオプロジェクトは子どもたちの実行機能を向上させますか? IV. 文献レビュー 子供の抑制性を評価するために最も広く使用されている心理学実験は、構造化テストを使用するものです。
マシュマロテストは、子供の自制能力を評価する最もよく知られた方法です。 このテストでは、子供はマシュマロなどの小さな即時報酬か、マシュマロ 2 個などの大きな遅延報酬のどちらかを選択するように提示されます。最初の報酬を食べずに一定期間待つことができれば、子供は報酬を受け取ることができます。遅延報酬が大きくなる（Mishel、2014）。
実行機能を測定するために広く使用されているもう 1 つのタスクは、昼夜タスクです。 この課題では、子供たちは、刺激カードに表示されているものとは反対のことを言う必要があります。たとえば、太陽の付いた白いカードが示されている場合は「夜」と言い、月の付いた黒いカードが示されている場合は「昼」と言う必要があります。 （リン、ウォン、ダイアモンド、2016）。
上述の実験は、幼児の実行機能のより包括的な評価を達成するためにこの研究で使用されました。 マシュマロの実験では、ステッカーがご褒美として使用され、子供たちの社会的スキルと他の人と共有する意欲をテストするために、他の人と共有するという追加の要素が含まれます。
さらに、Shukla、Miller、Callahan (2010) は、未就学児の発育を目的としたビデオベースのソーシャル スキル トレーニング プログラムの有効性を調査する研究を実施しました。 彼らは、ビデオの使用が社会的スキルの発達を促進するのに魅力的で役立つことを発見しました。
V. 研究手順
この調査研究の参加者は、香港の幼稚園の幼稚園から幼稚園までの幼稚園児です。 彼らが従事する活動には以下が含まれます。
事前テスト: 介入を開始する前に、参加者はベースラインの実行機能を評価するための事前テストを受けます。
介入: 参加者は介入グループと対照グループの 2 つのグループに分けられます。 参加者は合計 4 週間の介入に参加します。 介入セッションは週に 3 回行われ、合計 12 回の介入セッションになります。 介入グループは、社会的、感情的、倫理的な発達に関するビデオ介入を受けます。 彼らは週に 3 本のビデオを合計 4 週間視聴します。 ビデオは、社会的、感情的、倫理的な発展を促進するようにデザインされます。 一方、対照群は言語強化ビデオ介入を受けます。
事後テスト：介入期間の後、介入グループと対照グループの両方が事後テストを受け、実行機能の変化を評価します。
セッション数: 参加者は合計 4 週間の介入に参加します。 介入セッションは週に 3 回行われ、合計 12 回の介入セッションになります。
拘束時間: 各参加者の合計拘束時間は、介入セッションの期間によって異なります。 各介入セッションは約 10 ～ 12 分続き、参加者は 4 週間にわたって約 2 ～ 2.5 時間を割り当てる必要があります。
研究の種類
研究の種類
介入
入学 (実際)
入学
160
段階
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究連絡先
研究連絡先
- 名前：Winnie WS Mak
- 電話番号：+852 39436577
- メール：wwsmak@cuhk.edu.hk
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Philo Liu Yang
- 電話番号：+852 56035187
- メール：philoyang@cuhk.edu.hk
研究場所
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-
Hong Kong、香港
- Dept of Psychology, CUHK
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
健康ボランティアの受け入れ
はい
説明
包含基準:
- お子様対象：3～7歳、広東語が理解できる保護者対象：18歳以上、広東語が理解できる
除外基準:
- 広東語が理解できない
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
アーム数
2
武器と介入
参加者グループ / アーム参加者グループ / アーム |
介入・治療介入・治療 |
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実験的：介入グループシードビデオ
参加者は合計 4 週間の介入に参加します。
介入セッションは週に 3 回行われ、合計 12 回の介入セッションになります。
介入グループは、社会的、感情的、倫理的な発達に関するビデオ介入を受けます。
彼らは週に 3 本のビデオを合計 4 週間視聴します。
ビデオは、社会的、感情的、倫理的な発展を促進するようにデザインされます。
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子どもたちの緊急の心理社会的ニーズを満たすために、Bodhi Love Foundation (BLF) は、香港の幼児向けの親切カリキュラムを英語から中国語に翻訳し、地元の幼稚園で実施できるように長さと内容を調整しました。
社会的、感情的、倫理的発達カリキュラム (SEED) に改名された、適応された優しさのカリキュラム。一連のビデオは、幼稚園 2 年生と幼稚園 3 年生向けの特定のテーマを備えた、SEED カリキュラムに基づいて開発されており、各ビデオの長さは約 10 ～ 12 分です。 。
彼らは週に 3 本のビデオを合計 4 週間視聴します。
ビデオは、社会的、感情的、倫理的な発展を促進するようにデザインされます。
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介入なし：コントロールグループ言語の拡張ビデオ
参加者は合計 4 週間の介入に参加します。
介入セッションは週に 3 回行われ、合計 12 回の介入セッションになります。
コントロール グループの参加者は言語強化ビデオを視聴します。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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長所と困難さのアンケート (SDQ)
時間枠：4週目
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長所と困難に関するアンケートの 20 項目の内在化問題と外在化問題の下位尺度を使用して、1 (真実ではない) から 3 (確かに真実) までの 3 段階のスケールで子供の適応困難にアクセスします。
内面化する問題の下位尺度は感情的症状と仲間関係の問題を捉え、外在化する問題の下位尺度は行為の問題と多動性/不注意を捉えます。
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4週目
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喜びを共有するタスクの遅延
時間枠：4週目
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「共有満足の 5 分間遅延タスク」では、小さなステッカーを使用した子供たちの共有行動を測定します。
子どもたちは、有料共有、無料共有、共有の遅延など、4 回にわたって 1 ～ 2 枚のステッカーを他の人と共有するように求められます。
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4週目
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頭、つま先、膝、肩のタスク (HTKS)
時間枠：4週目
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10 分間の頭、つま先、膝、肩のタスク (HTKS) は、子供の行動規制を測定します。
具体的には、このタスクでは子供たちがコマンドの逆を行うことが求められます。
各コマンドについて、実験者は 3 点スケールを使用して、0 = 不正解、1 = 自己修正、2 = 正解で子供の応答を記録します。
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4週目
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3 ～ 7 歳の子供の行動アンケート (CBQ)
時間枠：4週目
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CBQ では、保護者は自分の子供を 1 (子供について非常に真実でない) から 7 (子供について非常に真実である) までの 7 段階のスケールで評価するよう求められます。
説明した状況で子供が観察されなかった場合、親には「該当なし」という応答オプションも提供されます。
標準形式は 15 の下位尺度で構成されていますが、本研究では標準形式から注意制御、衝動性、抑制制御の 3 つの下位尺度 (合計 35 項目) を使用します。
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4週目
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ソーシャル スキル向上システム - 評価スケール (就学前の保護者バージョン) (SSIS - SEL)
時間枠：4週目
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ソーシャル スキル向上システム評価スケール (就学前の保護者バージョン) は、自己認識、自己管理、社会的認識、人間関係スキル、責任ある意思決定の 5 つの社会感情学習能力のそれぞれにおける子供のスキルを評価する 20 項目で構成されています。
親は質問に対する回答を 1 (まったくない) から 4 (よくある) までの 4 段階評価で示します。
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4週目
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残念なプレゼントタスク
時間枠：4週目
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残念な贈り物タスクは、子供の感情調節を測定します。
具体的には、非常に素晴らしい贈り物を受け取ることになるが、最終的には望ましくない贈り物、例えばゴミ紙を受け取ることになると知らされる。
子どもたちの表情は観察され、サーニの感情コーディング システムに基づいてコード化されます。
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4週目
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
捜査官
捜査官
- 主任研究者：Winnie WS MAK、Chinese University of Hong Kong
出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Bonus K, Davidson RJ. Mindfulness for teachers: A pilot study to assess effects on stress, burnout and teaching efficacy. Mind Brain Educ. 2013 Sep;7(3):10.1111/mbe.12026. doi: 10.1111/mbe.12026.
- Blewitt C, Fuller-Tyszkiewicz M, Nolan A, Bergmeier H, Vicary D, Huang T, McCabe P, McKay T, Skouteris H. Social and Emotional Learning Associated With Universal Curriculum-Based Interventions in Early Childhood Education and Care Centers: A Systematic Review and Meta-analysis. JAMA Netw Open. 2018 Dec 7;1(8):e185727. doi: 10.1001/jamanetworkopen.2018.5727.
- Bornstein MH, Hahn CS, Haynes OM. Social competence, externalizing, and internalizing behavioral adjustment from early childhood through early adolescence: developmental cascades. Dev Psychopathol. 2010 Nov;22(4):717-35. doi: 10.1017/S0954579410000416.
- Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2021). CASEL's SEL Framework. https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/
- Dunning D, Tudor K, Radley L, Dalrymple N, Funk J, Vainre M, Ford T, Montero-Marin J, Kuyken W, Dalgleish T. Do mindfulness-based programmes improve the cognitive skills, behaviour and mental health of children and adolescents? An updated meta-analysis of randomised controlled trials. Evid Based Ment Health. 2022 Jul 12;25(3):135-42. doi: 10.1136/ebmental-2022-300464. Online ahead of print.
- Flook L, Goldberg SB, Pinger L, Davidson RJ. Promoting prosocial behavior and self-regulatory skills in preschool children through a mindfulness-based Kindness Curriculum. Dev Psychol. 2015 Jan;51(1):44-51. doi: 10.1037/a0038256. Epub 2014 Nov 10.
- Heckman, J. J. (2011). The economics of inequality: The value of early childhood education. American Educator, 35(1), 31.
- World Health Organization. (2018). United Nations Children's Fund, World Bank Group. Nurturing care for early childhood development: a framework for helping children survive and thrive to transform health and human potential. Geneva: World Health Organization. https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/272603/9789241514064-eng.pdf
- Gunter, L., Caldarella, P., Korth, B. B., & Young, K. R. (2012). Promoting social and emotional learning in preschool students: A study of strong start pre-K. Early Childhood Education Journal, 40(3), 151-159. doi:10.1007/s10643-012-0507-z
- Mischel, W. (2014). The marshmallow test : Mastering self-control. New York: Little, Brown and Company.
- Shukla-Mehta, S., Miller, T., & Callahan, K. J. (2010). Evaluating the effectiveness of video instruction on social and communication skills training for children with autism spectrum disorders: A review of the literature. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 25(1), 23-36. doi:10.1177/1088357609352901
- Curriculum Development Council, Education Bureau, Hong Kong SAR. (2017). Kindergarten education curriculum guide: Joyful learning through play balanced development all the way.
- Unicef. (2021, October 15). State of the world's children, caring for children's mental health. Retrieved February 15, 2023.
- Ling DS, Wong CD, Diamond A. Do children need reminders on the Day-Night task, or simply some way to prevent them from responding too quickly? Cogn Dev. 2016 Jan-Mar;37:67-72. doi: 10.1016/j.cogdev.2015.10.003.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
研究開始
2023年1月20日
一次修了 (実際)
一次修了
2024年4月18日
研究の完了 (実際)
研究の完了
2024年4月18日
試験登録日
最初に提出
最初に提出
2024年1月8日
QC基準を満たした最初の提出物
QC基準を満たした最初の提出物
2024年1月8日
最初の投稿 (実際)
最初の投稿
2024年1月18日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
投稿された最後の更新
2024年5月17日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2024年5月15日
最終確認日
最終確認日
2024年5月1日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
その他の研究ID番号
- SBRE-23-0422
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
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