トルコにおける理学療法学生におけるアプローチと学習スキルの適応、妥当性、信頼性

学習の質と量は、生徒が採用する学習アプローチによって決まります。 学習と学習のアプローチについて言及されるとき、学習状況や学習中の学習者の学習意図の個人差と、その意図を達成するためにどのような戦略が使用されるかが頭に浮かびます。 学習や学習のアプローチを定量的に測定するために、多くの測定ツールが開発されています。 これらの開発されたツールは、主に高等教育レベルで適用されます。 測定ツールの使用目的のうち、これらには、スクリーニングによる成績の悪い生徒の特定、予測や改善計画が必要な困難な領域の評価と特定、学力向上プログラムの前後の評価、学業上の長所と短所についての生徒の意識の向上とアドバイスが含まれます。

学生の学習アプローチとスキルを評価する多次元測定ツールを検討すると、学生向けアプローチと学習スキル インベントリ (ASSIST) ツールの使用が近年普及していることがわかります。 この車両。さまざまな生徒の学習戦略とスキルを測定し、学習タイプを区別するのに十分な感度を備えていることが報告されています。

英語で作成され、学習スキルとアプローチの尺度としてトルコ語に翻訳されることを目的としたこの調査のポルトガル語、ノルウェー語、デンマーク語版も翻訳され、その心理測定的特性が実証され、文学の中で広まりつつある。

各学部の学生の表層的・深層的・戦略的な学びの取り組みを評価するこのツールの妥当性と信頼性を確保し、客観的な尺度として活用することを目的としています。

最初の包括的な ASSIST 評価ツールは 1998 年に初めて開発され、64 の項目と 16 の小見出しで構成されていました。 フォームの最初と 3 番目のセクションは、個人が自分の学習について説明し、さまざまな種類のコースに関する学習の好みを示す小さなサブセクションです。 学習タイプを区別し、この研究の焦点を構成するフォームの 2 番目の部分は、52 項目、5 ポイントのリッカート形式として最終的な形式となり、その心理測定特性が時間の経過とともに検査されるにつれて 3 つの要素が特定されました (Tait et al.、1998）。

5 = 非常に同意する、4 = 同意する、3 = わからない、2 = 同意しない、1 = 非常に同意しないとしてスコア付けされます。 逆コード化された項目はありません。

深層学習を評価する項目は 20 項目、表層学習を評価する項目は 16 項目、戦略的学習を評価する項目は 16 項目あります。 学習タイプを測定する項目はさまざまな順序で表示されます。