看護スキルトレーニングで使用されるビデオモバイルアップリケサポート付き指導

介入グループの学生は、スキルを実装する前に、モバイルアプリを介してアプリのビデオを視聴する必要がありました。 対照グループの学生は、コースで説明された理論的知識の後、ビデオを見ずにスキルラボで標準的なトレーニングを受けました。 データは、学生デモンストレーション フォーム、問題解決目録、カリフォルニア批判的思考傾向尺度、および基本的な看護スキル学習ガイドを通じて収集されました。

3.5. データ収集 基本看護スキル学習ガイドのプロセス手順に従って、健康的な生活と看護モジュール IX コースの各アプリケーションについて、当学部の看護スキル研究室でビデオ録画が実施されました。 すべてのスキルの表現を標準化するために、ビデオフロー計画を作成し、これに基づいて収録を実施しました。 ビデオは、施術者が手順のすべてのステップを視覚的にも聴覚的にもナレーションできるように構成されています。 申請前に、研究チームは各ビデオを繰り返し視聴し、必要な調整を行いました。 次に、アプリケーションに関して作成されたビデオがモバイル アプリケーション ベースの Web システムにアップロードされました。 体系的な準備が完了した後、実技を担当する講師を対象にシステムや使い方の研修を実施しました。 さらに、すべての学生は研究、システム、使用法についてトレーニングを受け、モバイル アプリケーションを携帯電話にダウンロードする機会が与えられました。

当初、健康的な生活と看護モジュール IX コースの範囲内のスキル実践の理論的な部分は、コース内で対面で教えられました。 ランダム化に従って介入のために学生のローテーションが確立されました。 対照群の生徒の練習は午前8時30分から12時30分まで行われ、介入群の練習は午前13時30分から17時30分まで行われた。 対照グループの学生が研究室で練習している間に、システムが起動され、学生がビデオにアクセスできるようになり、介入グループの学生のみがスキルビデオを 3 回視聴することが許可されました。 介入グループの生徒たちは、スキルビデオを見た後、午後からそれぞれの練習に参加しました。 一方、対照グループの学生は、コースで提供された理論的な情報の後、ビデオを見ることなく、スキルラボで標準化されたトレーニングを受けました。 学生は実習中に、「看護基礎技術学習ガイド」の手順に沿って担当教員から評価を受けました。

どちらのグループでも、学生は研究について説明を受け、選択基準の観点から評価されました。 介入を開始する前に、すべての学生は学生紹介フォーム、問題解決目録、およびカリフォルニア批判的思考気質スケールに記入するよう求められました。 スキルの実践が完了した後、すべての生徒は問題解決目録とカリフォルニア批判的思考気質スケールに再度記入するように求められました。 同時に、コースに関連するすべての演習が終了した後、申請後の学生の検査と学力スコアの評価が行われました。 申請が完了すると、対照グループの生徒を含むすべての生徒がビデオにアクセスできるようになりました。