어항법이 간호대학생에게 미치는 영향
관찰, 토론, 그리고 학습: 피시볼 방법이 호흡 및 기침 운동 교육에서 간호대학생의 지식, 자기효능감 및 동기 부여에 미치는 효과
배경:
호흡 및 기침 운동은 만성 호흡기 질환 관리에서 간호 관리의 기본 구성 요소이며, 학생들이 이러한 기술을 배우는 방식은 그들의 임상 기술 발전과 밀접하게 관련되어 있습니다. 관찰과 참여를 결합한 능동적 학습 접근법은 수동적 지시보다 기술 습득을 더 효과적으로 지원할 수 있습니다. Fishbowl 교수법은 구조화된 관찰, 토론 및 실습을 통해 학생들이 배울 수 있는 상호작용적 접근법입니다. 그러나 간호 교육에서 호흡 및 기침 운동을 가르치는 데 있어서의 사용은 아직 검토되지 않았습니다. 이 연구는 호흡 및 기침 운동 지도에서 Fishbowl 교수법이 간호학생들의 학습 경험에 미치는 영향을 평가하는 것을 목표로 합니다.
방법:
이 연구는 무작위 대조 사전-사후 검사 실험 연구로 설계되었습니다. 총 63명의 1학년 간호학생이 무작위로 중재 그룹 또는 대조 그룹에 배정될 것입니다. 중재 그룹은 Fishbowl 교수법을 사용한 지도를 받을 것이며, 대조 그룹은 전통적인 시범 기반 지도를 받을 것입니다. 데이터는 사전 및 사후 검사 시점에서 지식 테스트, 학업적 자기효능감 척도 및 교수 자료 동기 척도를 사용하여 수집될 것입니다.
연구 개요
상세 설명
간호 교육은 학생들이 이론적 지식을 안전하고 효과적인 임상 실무로 전환할 수 있도록 준비시키는 데 근본적인 역할을 합니다. 지식 수준을 높이는 것 외에도 비판적 사고, 임상 의사 결정, 문제 해결과 같은 고차원적 역량을 개발하는 것을 목표로 합니다. 그러나 전통적인 정보 중심의 교수법은 이러한 역량을 함양하기에는 불충분할 수 있습니다. 현대 교육 관점은 관찰, 실습, 성찰, 피드백을 포함하는 능동적 학습 과정을 강조하며, 이는 간호 교육을 심층 학습과 임상 준비를 지원하는 학습자 중심 및 상호작용적 방법으로 이끌고 있습니다.
만성 호흡기 질환은 높은 이환율과 사망률로 인해 주요 공중보건 문제로 남아 있습니다. 간호는 특히 호흡 상태 모니터링, 증상 관리, 환자 교육을 통해 이들의 관리에 중심적 역할을 합니다. 비약물적 중재 중에서 호흡 및 기침 운동은 기도 청결, 환기 개선, 치료 순응도 향상, 합병증 예방에 필수적입니다. 따라서 간호사는 이러한 운동을 수행하는 데 능숙할 뿐만 아니라 환자에게 효과적으로 가르칠 수 있어야 합니다.
올바른 수행은 임상 결과에 직접적인 영향을 미치기 때문에, 이러한 운동은 구조화된 교육과 피드백이 필요합니다. 전통적인 강의 중심 교육은 종종 수동적 참여로 이어지는 반면, 상호작용적 전략은 참여도와 지식 전달을 향상시킵니다. 그러한 접근법 중 하나는 피시볼(Fishbowl) 방법으로, 학생들이 수행자와 관찰자 역할을 번갈아 가며 수행한 후 피드백과 성찰을 진행하는 상호작용적 소그룹 전략입니다. 이 구조는 능동적 참여와 임상 추론을 촉진합니다.
인지 및 심동 기술을 넘어서, 정의적 결과도 중요합니다. 학업적 자기효능감—과업을 성공적으로 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 믿음—은 동기와 수행에 강력한 영향을 미칩니다. 동료 관찰과 능동적 참여를 포함하는 학습 환경은 자기효능감 인식을 강화할 수 있습니다. 피시볼 방법이 다양한 학습 결과에 대해 연구되었지만, 호흡 및 기침 운동 교육에서의 효과는 직접적으로 검증되지 않았습니다. 따라서 간호 학생들의 지식, 자기효능감, 동기에 미치는 영향을 조사하는 것은 관련 연구 분야를 대표합니다.
연구 유형
등록 (실제)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Erzurum, 터키 (Türkiye)
- Ataturk University
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 성인
- 고령자
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
포함 기준:
- 간호학 기초 과정
- 자발적 동의
제외 기준:
- 호흡 및 기침 운동에 대한 이전 임상 훈련
- 어떤 단계에서든 연구에서 탈퇴
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 다른
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: Fishbowl Group
중재군은 피시볼 방법을 사용한 지침을 받았습니다.
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중재군 학생들(n = 33)은 피쉬볼 방법의 효과적인 시행을 위해 5-6명의 하위 그룹으로 나누어졌습니다.
동일한 시나리오를 사용하여 6회의 별도 세션이 진행되어 내용 표준화가 보장되었습니다.
세션 전에 학생들은 기본간호학 실습실 과정을 담당하는 교수진으로부터 브리핑을 받았습니다.
시나리오는 인쇄물로 배포되었으며, 역할(간호학생, 환자, 관찰자)이 설명되었고, 학생들은 사례를 검토하고 자발적으로 역할을 선택하기 위해 10-15분의 시간을 받았습니다; 연구자는 단지 촉진자 역할만을 수행했습니다.
세션 중에는 내부 원형의 학생들이 응용을 수행하는 동안 외부 원형의 학생들은 피쉬볼 관찰 양식을 사용하여 수행을 평가했습니다.
각 세션 후에는 관찰자와 교수진에 의해 구조화된 피드백이 제공되었으며, 강점과 개선이 필요한 영역이 논의되었습니다.
각 세션은 약 25-30분 동안 지속되었습니다.
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간섭 없음: 대조군
대조군에서는 전통적인 실험실 시범 방법을 사용하여 실행이 진행되었습니다.
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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지식 테스트
기간: 1주
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지식 검사는 학생들의 횡격막 호흡과 효과적 기침 운동에 대한 지식을 평가하기 위해 연구자들이 개발했습니다.
검사 문항은 기본간호학 분야의 전문가인 세 명의 연구자에 의해 문헌에 따라 준비되었습니다.
문항 개발은 핵심 기본간호학 교과서와 최신 간호 교육 문헌을 바탕으로 이루어져, 각 문항당 네 가지 응답 옵션이 있는 15개 문항의 객관식 검사로 구성되었습니다.
검사는 두 가지 주요 내용 영역으로 구성되었습니다: 횡격막 호흡(문항 1-8)과 효과적 기침 운동(문항 9-15).
각 문항에는 하나의 정답이 있었습니다.
지식 검사의 내적 일관성 신뢰도(크론바흐 알파)는 사전 검사에서 0.70, 사후 검사에서 0.78이었습니다.
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1주
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학업적 자기효능감 척도 (ASES)
기간: 1주
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학업적 자기효능감 척도(ASES)는 원래 Yılmaz 등에 의해 터키어로 적응되었습니다.
이 척도는 단일 차원으로, 지각된 학업적 자기효능감을 평가하는 일곱 개의 문항으로 구성되어 있습니다.
응답은 1("나에게 전혀 해당되지 않음")에서 4("나에게 완전히 해당됨")까지의 4점 리커트 척도로 평가되며, 총점은 7점에서 28점까지입니다.
높은 점수는 더 높은 수준의 지각된 학업적 자기효능감을 나타냅니다.
이 척도의 터키어 버전의 Cronbach's alpha 계수는 0.79로 보고되었습니다.
본 연구에서 Cronbach's alpha 값은 사전 검사에서 0.85, 사후 검사에서 0.89였습니다.
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1주
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교수 자료 동기 조사 (IMMS)
기간: 1주
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교수 자료 동기 설문(IMMS)은 Keller에 의해 개발되었으며 Dinçer와 Doğanay에 의해 터키어로 번안되었습니다.
IMMS는 주의, 관련성, 자신감 및 만족감이라는 네 가지 하위 차원에 걸친 33개의 문항으로 구성됩니다.
문항은 1점("전혀 그렇지 않다")부터 5점("매우 그렇다")까지의 5점 리커트 척도로 평가되며, 총점은 33점에서 165점 사이입니다.
높은 점수는 교수 자료에 대한 더 높은 수준의 동기를 나타냅니다.
IMMS 터키어 버전의 Cronbach's alpha 신뢰도 계수는 0.96으로 보고되었습니다.
본 연구에서 전체 Cronbach's alpha 값은 사전 검사에서 0.98, 사후 검사에서 0.99였습니다.
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1주
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공동 작업자 및 조사자
스폰서
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (실제)
연구 완료 (실제)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
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마지막으로 확인됨
추가 정보
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피시볼 교수법에 대한 임상 시험
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