El Efecto del Método de la Pecera en Estudiantes de Enfermería
Observar, Discutir y Aprender: El Efecto del Método Pez en la Pecera en el Conocimiento, la Autoeficacia y la Motivación de los Estudiantes de Enfermería en la Educación de Ejercicios de Respiración y Tos
Antecedentes:
Los ejercicios de respiración y tos son componentes fundamentales de los cuidados de enfermería en el manejo de enfermedades respiratorias crónicas, y la forma en que los estudiantes aprenden estas habilidades está estrechamente relacionada con su desarrollo de habilidades clínicas. Los enfoques de aprendizaje activo que combinan observación y participación pueden respaldar la adquisición de habilidades de manera más efectiva que la instrucción pasiva. El método de enseñanza Fishbowl es un enfoque interactivo que permite a los estudiantes aprender a través de la observación estructurada, la discusión y la práctica. Sin embargo, su uso en la enseñanza de ejercicios de respiración y tos en la educación de enfermería aún no ha sido examinado. Este estudio tiene como objetivo evaluar el efecto del método de enseñanza Fishbowl en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes de enfermería en la instrucción de ejercicios de respiración y tos.
Métodos:
Este estudio está diseñado como un estudio experimental controlado aleatorizado de pretest-postest. Un total de 63 estudiantes de enfermería de primer año serán asignados aleatoriamente a un grupo de intervención o a un grupo de control. El grupo de intervención recibirá instrucción utilizando el método de enseñanza Fishbowl, mientras que el grupo de control será enseñado utilizando la instrucción tradicional basada en demostración. Los datos se recopilarán utilizando la Prueba de Conocimiento, la Escala de Autoeficacia Académica y la Escala de Motivación de Materiales Instruccionales en los puntos de tiempo de pretest y postest.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
La educación en enfermería desempeña un papel fundamental en la preparación de los estudiantes para transformar el conocimiento teórico en una práctica clínica segura y efectiva. Además de aumentar los niveles de conocimiento, tiene como objetivo desarrollar competencias de orden superior, como el pensamiento crítico, la toma de decisiones clínicas y la resolución de problemas. Sin embargo, los enfoques de enseñanza tradicionales centrados en la información pueden ser insuficientes para fomentar estas competencias. Las perspectivas educativas contemporáneas enfatizan los procesos de aprendizaje activo que involucran observación, práctica, reflexión y retroalimentación, orientando la educación en enfermería hacia métodos centrados en el aprendiz e interactivos que apoyan un aprendizaje más profundo y la preparación clínica.
Las enfermedades respiratorias crónicas siguen siendo una importante preocupación de salud pública debido a su alta morbilidad y mortalidad. La atención de enfermería es fundamental para su manejo, particularmente a través del monitoreo del estado respiratorio, el control de síntomas y la educación del paciente. Entre las intervenciones no farmacológicas, los ejercicios de respiración y tos son esenciales para la limpieza de las vías respiratorias, la mejora de la ventilación, la adherencia al tratamiento y la prevención de complicaciones. Por lo tanto, las enfermeras deben ser competentes no solo en la realización de estos ejercicios, sino también en enseñarlos eficazmente a los pacientes.
Dado que el correcto desempeño afecta directamente los resultados clínicos, estos ejercicios requieren una enseñanza estructurada y retroalimentación. La instrucción convencional basada en conferencias a menudo conduce a una participación pasiva, mientras que las estrategias interactivas mejoran la participación y la transferencia de conocimiento. Un enfoque de este tipo es el método Fishbowl, una estrategia interactiva de grupos pequeños en la que los estudiantes alternan entre los roles de ejecutante y observador, seguidos de retroalimentación y reflexión. Esta estructura promueve la participación activa y el razonamiento clínico.
Más allá de las habilidades cognitivas y psicomotoras, los resultados afectivos también son importantes. La autoeficacia académica—la creencia en la propia capacidad para realizar una tarea con éxito—influye fuertemente en la motivación y el rendimiento. Los entornos de aprendizaje que incluyen observación entre pares y participación activa pueden fortalecer las percepciones de autoeficacia. Aunque el método Fishbowl se ha estudiado para varios resultados de aprendizaje, su efectividad en la enseñanza de ejercicios de respiración y tos no se ha examinado directamente. Por lo tanto, investigar su impacto en el conocimiento, la autoeficacia y la motivación de los estudiantes de enfermería representa un área de investigación relevante.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Fase
- No aplica
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Erzurum, Turquía (Türkiye)
- Ataturk University
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- Curso de Fundamentos de Enfermería
- Consentimiento voluntario
Criterios de exclusión:
- Formación clínica previa en ejercicios de respiración y tos
- Retirada del estudio en cualquier etapa
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Ninguno (etiqueta abierta)
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Grupo Fishbowl
El grupo de intervención recibió instrucción utilizando el método Fishbowl.
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Los estudiantes del grupo de intervención (n = 33) se dividieron en subgrupos de 5-6 estudiantes para facilitar la implementación efectiva del método Fishbowl.
Se realizaron seis sesiones separadas utilizando el mismo escenario, garantizando la estandarización del contenido.
Antes de las sesiones, los estudiantes recibieron una sesión informativa del miembro de la facultad responsable del curso de laboratorio de Fundamentos de Enfermería.
El escenario se distribuyó en formato impreso, se explicaron los roles (estudiante de enfermería, paciente, observador) y se dio a los estudiantes 10-15 minutos para revisar el caso y seleccionar voluntariamente los roles; el investigador actuó únicamente como facilitador.
Durante la sesión, los estudiantes del círculo interior realizaron la aplicación mientras que los estudiantes del círculo exterior evaluaron el desempeño utilizando el Formulario de Observación Fishbowl.
Después de cada sesión, los observadores y el miembro de la facultad proporcionaron comentarios estructurados, y se discutieron las fortalezas y las áreas de mejora.
Cada sesión duró aproximadamente 25-30 minutos.
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Sin intervención: Grupo de control
En el grupo de control, la implementación se llevó a cabo utilizando el método tradicional de demostración de laboratorio.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Prueba de Conocimientos
Periodo de tiempo: 1 semana
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La Prueba de Conocimiento fue desarrollada por los investigadores para evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre la respiración diafragmática y los ejercicios de tos efectiva.
Los ítems de la prueba se prepararon de acuerdo con la literatura por tres investigadores expertos en la disciplina de Fundamentos de Enfermería.
El desarrollo de los ítems se basó en los principales libros de texto de Fundamentos de Enfermería y en la literatura actualizada sobre educación en enfermería, resultando en una prueba de opción múltiple de 15 ítems con cuatro opciones de respuesta para cada ítem.
La prueba consistió en dos dominios de contenido principales: respiración diafragmática (Ítems 1-8) y ejercicios de tos efectiva (Ítems 9-15).
Cada ítem tenía una única respuesta correcta.
La fiabilidad de consistencia interna (alfa de Cronbach) de la Prueba de Conocimiento fue de 0,70 para la prueba previa y de 0,78 para la prueba posterior.
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1 semana
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La Escala de Autoeficacia Académica (ASES)
Periodo de tiempo: 1 semana
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La Escala de Autoeficacia Académica (ASES) fue adaptada originalmente al turco por Yılmaz et al..
La escala es unidimensional y consta de siete ítems que evalúan la autoeficacia académica percibida.
Las respuestas se califican en una escala Likert de cuatro puntos que va desde 1 ("No se aplica a mí en absoluto") hasta 4 ("Se aplica a mí completamente"), con puntuaciones totales que oscilan entre 7 y 28.
Puntuaciones más altas indican niveles más altos de autoeficacia académica percibida.
El coeficiente alfa de Cronbach de la versión turca de la escala se informó como 0.79.
En el presente estudio, los valores alfa de Cronbach fueron 0.85 para la prueba previa y 0.89 para la prueba posterior.
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1 semana
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La Encuesta de Motivación de Materiales Instructivos (IMMS)
Periodo de tiempo: 1 semana
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La Encuesta de Motivación de Materiales Instruccionales (IMMS) fue desarrollada por Keller y adaptada al turco por Dinçer y Doğanay.
La IMMS consta de 33 ítems en cuatro subdimensiones: atención, relevancia, confianza y satisfacción.
Los ítems se califican en una escala Likert de cinco puntos que va desde 1 ("No es cierto") hasta 5 ("Muy cierto"), obteniendo puntuaciones totales entre 33 y 165.
Las puntuaciones más altas indican niveles más altos de motivación hacia los materiales instruccionales.
El coeficiente de fiabilidad alfa de Cronbach de la versión turca de la IMMS se reportó como 0,96.
En este estudio, los valores globales del alfa de Cronbach fueron 0,98 para la prueba previa y 0,99 para la prueba posterior.
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1 semana
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Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Actual)
Finalización primaria (Actual)
Finalización del estudio (Actual)
Fechas de registro del estudio
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Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
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