Het effect van de viskommethode op verpleegkundestudenten
Observeer, Bespreek en Leer: Het Effect van de Fishbowl Methode op de Kennis, Zelfeffectiviteit en Motivatie van Verpleegkunde Studenten in de Educatie over Ademhalings- en Hoestoefeningen
Achtergrond:
Ademhalings- en hoesttechnieken zijn fundamentele onderdelen van de verpleegkundige zorg bij de behandeling van chronische luchtwegaandoeningen, en de manier waarop studenten deze vaardigheden leren hangt nauw samen met hun klinische vaardigheidsontwikkeling. Actieve leermethoden die observatie en participatie combineren, kunnen de vaardigheidsverwerving effectiever ondersteunen dan passieve instructie. De Fishbowl-leermethode is een interactieve aanpak waarmee studenten kunnen leren door gestructureerde observatie, discussie en praktijk. Het gebruik ervan bij het onderwijzen van ademhalings- en hoesttechnieken in de verpleegkundeopleiding is echter nog niet onderzocht. Deze studie heeft tot doel het effect van de Fishbowl-leermethode op de leerervaring van verpleegkundestudenten bij de instructie van ademhalings- en hoesttechnieken te evalueren.
Methoden:
Deze studie is opgezet als een gerandomiseerd gecontroleerd pre-test post-test experimenteel onderzoek. In totaal worden 63 eerstejaars verpleegkundestudenten willekeurig toegewezen aan een interventiegroep of een controlegroep. De interventiegroep krijgt instructie met behulp van de Fishbowl-leermethode, terwijl de controlegroep les krijgt via traditionele demonstratiegebaseerde instructie. Gegevens worden verzameld met behulp van de Kennis Test, de Academische Self-Efficacy Schaal en de Instructional Materials Motivation Scale op pre-test en post-test tijdstippen.
Studie Overzicht
Toestand
Conditie
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Verpleegkundig onderwijs speelt een fundamentele rol bij het voorbereiden van studenten om theoretische kennis om te zetten in veilige en effectieve klinische praktijk. Naast het verhogen van kennisniveaus, is het gericht op het ontwikkelen van hogere competenties zoals kritisch denken, klinische besluitvorming en probleemoplossing. Traditionele informatiegerichte onderwijsmethoden kunnen echter onvoldoende zijn om deze competenties te bevorderen. Hedendaagse educatieve perspectieven benadrukken actieve leerprocessen met observatie, praktijk, reflectie en feedback, waardoor verpleegkundig onderwijs verschuift naar leerlinggerichte en interactieve methoden die dieper leren en klinische paraatheid ondersteunen.
Chronische luchtwegaandoeningen blijven een groot volksgezondheidsprobleem vanwege hoge morbiditeit en mortaliteit. Verpleegkundige zorg is centraal in hun beheer, vooral door het monitoren van de ademhalingsstatus, symptoombestrijding en patiënteneducatie. Onder niet-farmacologische interventies zijn ademhalings- en hoestoefeningen essentieel voor luchtwegvrijmaking, ventilatieverbetering, therapietrouw en preventie van complicaties. Daarom moeten verpleegkundigen niet alleen bekwaam zijn in het uitvoeren van deze oefeningen, maar ook in het effectief aanleren ervan aan patiënten.
Omdat correcte uitvoering direct klinische uitkomsten beïnvloedt, vereisen deze oefeningen gestructureerd onderwijs en feedback. Conventionele lezinggebaseerde instructie leidt vaak tot passieve deelname, terwijl interactieve strategieën betrokkenheid en kennisoverdracht verbeteren. Een dergelijke aanpak is de Fishbowl-methode, een interactieve strategie voor kleine groepen waarbij studenten afwisselen tussen uitvoerder en observator, gevolgd door feedback en reflectie. Deze structuur bevordert actieve deelname en klinisch redeneren.
Naast cognitieve en psychomotorische vaardigheden zijn affectieve uitkomsten ook belangrijk. Academische zelfeffectiviteit - het geloof in iemands vermogen om een taak succesvol uit te voeren - beïnvloedt motivatie en prestaties sterk. Leeromgevingen die peerobservatie en actieve deelname omvatten, kunnen zelfeffectiviteitspercepties versterken. Hoewel de Fishbowl-methode is bestudeerd voor verschillende leeruitkomsten, is de effectiviteit ervan bij het onderwijzen van ademhalings- en hoestoefeningen niet direct onderzocht. Het onderzoeken van de impact op kennis, zelfeffectiviteit en motivatie van verpleegkundestudenten vormt daarom een relevant onderzoeksgebied.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Erzurum, Turkije (Türkiye)
- Ataturk University
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Fundamentals of Nursing-cursus
- Vrijwillig ingestemd
Exclusiecriteria:
- Eerdere klinische training over ademhalings- en hoesttechnieken
- Terugtrekking uit het onderzoek in elk stadium
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Fishbowl Groep
De interventiegroep kreeg instructie met behulp van de Fishbowl-methode.
|
Studenten in de interventiegroep (n = 33) werden verdeeld in subgroepen van 5-6 studenten om effectieve implementatie van de Fishbowl-methode te vergemakkelijken.
Er werden zes aparte sessies uitgevoerd met hetzelfde scenario om standaardisatie van de inhoud te waarborgen.
Voorafgaand aan de sessies kregen de studenten een briefing van de docent die verantwoordelijk was voor het Fundamentals of Nursing laboratoriumvak.
Het scenario werd schriftelijk verspreid, rollen (studentverpleegkundige, patiënt, observator) werden uitgelegd, en studenten kregen 10-15 minuten om de casus te bestuderen en vrijwillig rollen te kiezen; de onderzoeker fungeerde alleen als facilitator.
Tijdens de sessie voerden studenten in de binnenste cirkel de toepassing uit, terwijl studenten in de buitenste cirkel de prestaties evalueerden met behulp van het Fishbowl Observatieformulier.
Na elke sessie werd gestructureerde feedback gegeven door de observatoren en de docent, en werden sterke punten en verbeterpunten besproken.
Elke sessie duurde ongeveer 25-30 minuten.
|
|
Geen tussenkomst: Controlegroep
In de controlegroep werd de implementatie uitgevoerd met de traditionele laboratoriumdemonstratiemethode.
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Kennistoets
Tijdsspanne: 1 week
|
De Kennistoets werd ontwikkeld door de onderzoekers om de kennis van studenten over diafragmatische ademhaling en effectieve hoesttechnieken te beoordelen.
De testitems werden opgesteld in overeenstemming met de literatuur door drie onderzoekers die experts zijn in het vakgebied Grondslagen van de Verpleegkunde.
De ontwikkeling van de items was gebaseerd op kernboeken over Grondslagen van de Verpleegkunde en actuele verpleegkundige onderwijsliteratuur, wat resulteerde in een meerkeuzetest met 15 items en vier antwoordmogelijkheden per item.
De test bestond uit twee hoofdinhoudsdomeinen: diafragmatische ademhaling (Items 1-8) en effectieve hoesttechnieken (Items 9-15).
Elk item had één correct antwoord.
De interne consistentiebetrouwbaarheid (Cronbach's alpha) van de Kennistoets was 0,70 voor de voortoets en 0,78 voor de natoets.
|
1 week
|
|
De Academic Self-Efficacy Scale (ASES)
Tijdsspanne: 1 week
|
De Academische Zelfeffectiviteitsschaal (ASES) werd oorspronkelijk in het Turks aangepast door Yılmaz et al..
De schaal is eendimensionaal en bestaat uit zeven items die waargenomen academische zelfeffectiviteit meten.
Antwoorden worden beoordeeld op een vierpuntenschaal van Likert, variërend van 1 ("Is helemaal niet van toepassing op mij") tot 4 ("Is helemaal van toepassing op mij"), met totaalscores variërend van 7 tot 28.
Hogere scores duiden op hogere niveaus van waargenomen academische zelfeffectiviteit.
De Cronbach's alfacoefficiënt van de Turkse versie van de schaal werd gerapporteerd als 0,79.
In de huidige studie waren de Cronbach's alfawaarden 0,85 voor de voormeting en 0,89 voor de nameting.
|
1 week
|
|
De Instructional Materials Motivation Survey (IMMS)
Tijdsspanne: 1 week
|
De Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) werd ontwikkeld door Keller en in het Turks aangepast door Dinçer en Doğanay.
De IMMS bestaat uit 33 items verdeeld over vier subdimensies: aandacht, relevantie, vertrouwen en tevredenheid.
Items worden beoordeeld op een vijfpuntenschaal van Likert, variërend van 1 ("Niet waar") tot 5 ("Heel waar"), wat totale scores tussen 33 en 165 oplevert.
Hogere scores duiden op hogere niveaus van motivatie ten opzichte van instructiemateriaal.
De Cronbach's alfa betrouwbaarheidscoëfficiënt van de Turkse versie van de IMMS werd gerapporteerd als 0,96.
In deze studie waren de algemene Cronbach's alfa-waarden 0,98 voor de voormeting en 0,99 voor de nameting.
|
1 week
|
Medewerkers en onderzoekers
Sponsor
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Werkelijk)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- Melekada
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .