Effekten av Fishbowl-metoden på sjuksköterskestudenter
Observera, Diskutera och Lär: Effekten av Fishbowl-metoden på sjuksköterskestudenters kunskap, självtillit och motivation i undervisning om andnings- och hostövningar
Bakgrund:
Andnings- och hostövningar är grundläggande komponenter i omvårdnad vid hantering av kroniska luftvägssjukdomar, och hur studenter lär sig dessa färdigheter är nära kopplat till deras kliniska färdighetsutveckling. Aktiva inlärningsmetoder som kombinerar observation och deltagande kan stödja färdighetsförvärv mer effektivt än passiv instruktion. Fishbowl-undervisningsmetoden är ett interaktivt tillvägagångssätt som låter studenter lära sig genom strukturerad observation, diskussion och praktik. Dess användning i undervisning av andnings- och hostövningar inom omvårdnadsutbildning har dock inte ännu undersökts. Denna studie syftar till att utvärdera effekten av Fishbowl-undervisningsmetoden på sjuksköterskestudenters inlärningsupplevelse vid undervisning av andnings- och hostövningar.
Metod:
Denna studie är utformad som en randomiserad kontrollerad pretest-posttest experimentstudie. Totalt 63 förstaårsstudenter i sjuksköterskeprogrammet kommer att slumpmässigt fördelas till antingen en interventionsgrupp eller en kontrollgrupp. Interventionsgruppen kommer att få undervisning med hjälp av Fishbowl-undervisningsmetoden, medan kontrollgruppen kommer att undervisas med traditionell demonstrationsbaserad instruktion. Data kommer att samlas in med hjälp av Kunskapstestet, Skalan för akademisk självtillit och Skalan för undervisningsmaterialmotivation vid pretest- och posttesttidpunkter.
Studieöversikt
Status
Betingelser
Intervention / Behandling
Detaljerad beskrivning
Sjuksköterskeutbildning spelar en grundläggande roll i att förbereda studenter för att omvandla teoretisk kunskap till säker och effektiv klinisk praktik. Utöver att öka kunskapsnivåer syftar den till att utveckla högre kompetenser som kritiskt tänkande, kliniskt beslutsfattande och problemlösning. Traditionella informationscentrerade undervisningsmetoder kan dock vara otillräckliga för att främja dessa kompetenser. Samtida pedagogiska perspektiv betonar aktiva inlärningsprocesser som involverar observation, praktik, reflektion och feedback, vilket leder sjuksköterskeutbildningen mot lärandecentrerade och interaktiva metoder som stödjer djupare inlärning och klinisk beredskap.
Kroniska luftvägssjukdomar förblir ett stort folkhälsoproblem på grund av hög sjuklighet och dödlighet. Sjuksköterskevård är central för deras hantering, särskilt genom övervakning av andningsstatus, symtomkontroll och patientutbildning. Bland icke-farmakologiska interventioner är andnings- och hostövningar väsentliga för luftvägsrensning, ventilationförbättring, behandlingsföljsamhet och förebyggande av komplikationer. Därför måste sjuksköterskor vara kompetenta inte bara i att utföra dessa övningar utan också i att lära ut dem effektivt till patienter.
Eftersom korrekt utförande direkt påverkar kliniska utfall kräver dessa övningar strukturerad undervisning och feedback. Konventionell föreläsningsbaserad instruktion leder ofta till passivt deltagande, medan interaktiva strategier förbättrar engagemang och kunskapsöverföring. Ett sådant tillvägagångssätt är Fishbowl-metoden, en interaktiv strategi för smågrupper där studenter växlar mellan utförare- och observatörsroller, följt av feedback och reflektion. Denna struktur främjar aktivt deltagande och kliniskt resonemang.
Utöver kognitiva och psykomotoriska färdigheter är även affektiva utfall viktiga. Akademisk självtillförsikt – tron på sin förmåga att framgångsrikt utföra en uppgift – påverkar starkt motivation och prestation. Lärandemiljöer som inkluderar kamratobservation och aktivt deltagande kan stärka självtillförsiktsuppfattningar. Även om Fishbowl-metoden har studerats för olika läranderesultat har dess effektivitet i undervisning av andnings- och hostövningar inte undersökts direkt. Att undersöka dess inverkan på sjuksköterskestudenters kunskap, självtillförsikt och motivation utgör därför ett relevant forskningsområde.
Studietyp
Inskrivning (Faktisk)
Fas
- Inte tillämpbar
Kontakter och platser
Studieorter
-
-
-
Erzurum, Turkiet (Türkiye)
- Ataturk University
-
-
Deltagandekriterier
Urvalskriterier
Åldrar som är berättigade till studier
- Vuxen
- Äldre vuxen
Tar emot friska volontärer
Beskrivning
Inklusionskriterier:
- Grundkurs i omvårdnad
- Frivilligt samtycke
Exklusionskriterier:
- Tidigare klinisk träning i andnings- och hostövningar
- Avhopp från studien när som helst
Studieplan
Hur är studien utformad?
Designdetaljer
- Primärt syfte: Övrig
- Tilldelning: Randomiserad
- Interventionsmodell: Parallellt uppdrag
- Maskning: Ingen (Open Label)
Vapen och interventioner
Deltagargrupp / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Experimentell: Fishbowl Group
Interventionsgruppen fick instruktion med hjälp av Fishbowl-metoden.
|
Studenter i interventionsgruppen (n = 33) delades in i undergrupper om 5–6 studenter för att underlätta en effektiv implementering av Fishbowl-metoden.
Sex separata sessioner genomfördes med samma scenario för att säkerställa innehållsstandardisering.
Innan sessionerna fick studenterna en briefing från den fakultetsmedlem som ansvarade för laboratoriekursen i grundläggande omvårdnad.
Scenariot delades ut i tryckt form, roller (sjuksköterskestudent, patient, observatör) förklarades, och studenterna fick 10–15 minuter att granska fallet och frivilligt välja roller; forskaren agerade endast som facilitator.
Under sessionen utförde studenterna i den inre cirkeln tillämpningen medan studenterna i den yttre cirkeln utvärderade prestationen med hjälp av Fishbowl Observationsformulär.
Efter varje session gavs strukturerad feedback av observatörerna och fakultetsmedlemmen, och styrkor samt förbättringsområden diskuterades.
Varje session varade ungefär 25–30 minuter.
|
|
Inget ingripande: Kontrollgrupp
I kontrollgruppen genomfördes implementeringen med den traditionella laboratoriedemonstrationsmetoden.
|
Vad mäter studien?
Primära resultatmått
Resultatmått |
Åtgärdsbeskrivning |
Tidsram |
|---|---|---|
|
Kunskapstest
Tidsram: 1 vecka
|
Kunskapstestet utvecklades av forskarna för att bedöma studenternas kunskap om diafragmabräckning och effektiva hostövningar.
Testfrågorna utformades i linje med litteraturen av tre forskare som är experter inom ämnet Omvårdnadens grunder.
Utvecklingen av frågorna baserades på centrala läroböcker i Omvårdnadens grunder och aktuell omvårdnadsutbildningslitteratur, vilket resulterade i ett 15-frågeprov med flervalsalternativ där varje fråga hade fyra svarsalternativ.
Testet bestod av två huvudsakliga innehållsområden: diafragmabräckning (frågor 1-8) och effektiva hostövningar (frågor 9-15).
Varje fråga hade ett enda korrekt svar.
Den interna konsistensreliabiliteten (Cronbachs alfa) för Kunskapstestet var 0,70 i förtestet och 0,78 i eftertestet.
|
1 vecka
|
|
Skalan för akademisk självförmåga (ASES)
Tidsram: 1 vecka
|
The Academic Self-Efficacy Scale (ASES) anpassades ursprungligen till turkiska av Yılmaz et al..
Skalan är endimensionell och består av sju frågor som bedömer upplevd akademisk självförmåga.
Svaren bedöms på en fyrapunkts Likert-skala från 1 ("Gäller inte alls för mig") till 4 ("Gäller helt för mig"), med totalsummer från 7 till 28.
Högre poäng indikerar högre nivåer av upplevd akademisk självförmåga.
Cronbachs alfakoefficient för den turkiska versionen av skalan rapporterades som 0,79.
I den aktuella studien var Cronbachs alfavärden 0,85 för förtestet och 0,89 för eftertestet.
|
1 vecka
|
|
Undersökningsformuläret för motivation till undervisningsmaterial (IMMS)
Tidsram: 1 vecka
|
The Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) utvecklades av Keller och anpassades till turkiska av Dinçer och Doğanay.
IMMS består av 33 frågor fördelade över fyra underdimensioner: uppmärksamhet, relevans, tillförsikt och tillfredsställelse.
Frågorna bedöms på en femgradig Likert-skala från 1 ("Inte sant") till 5 ("Mycket sant"), vilket ger totalsummer mellan 33 och 165.
Högre poäng indikerar högre motivationsnivåer för undervisningsmaterial.
Cronbachs alfakoefficient för den turkiska versionen av IMMS rapporterades som 0,96.
I denna studie var de övergripande Cronbachs alfavärdena 0,98 för förtestet och 0,99 för eftertestet.
|
1 vecka
|
Samarbetspartners och utredare
Sponsor
Studieavstämningsdatum
Studera stora datum
Studiestart (Faktisk)
Primärt slutförande (Faktisk)
Avslutad studie (Faktisk)
Studieregistreringsdatum
Först inskickad
Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna
Första postat (Faktisk)
Uppdateringar av studier
Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)
Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna
Senast verifierad
Mer information
Termer relaterade till denna studie
Nyckelord
Andra studie-ID-nummer
- Melekada
Plan för individuella deltagardata (IPD)
Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?
Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument
Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt
Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt
Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .