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Die Wirkung der Fishbowl-Methode auf Pflegeschüler

26. Februar 2026 aktualisiert von: Zeynep Yılmaz

Beobachten, Diskutieren und Lernen: Der Effekt der Fishbowl-Methode auf das Wissen, die Selbstwirksamkeit und die Motivation von Pflegestudierenden in der Atem- und Hustenübungsschulung

Hintergrund:

Atem- und Hustenübungen sind grundlegende Bestandteile der Pflege bei der Behandlung chronischer Atemwegserkrankungen, und die Art und Weise, wie Studierende diese Fähigkeiten erlernen, steht in engem Zusammenhang mit ihrer klinischen Kompetenzentwicklung. Aktive Lernansätze, die Beobachtung und Teilnahme kombinieren, können den Kompetenzerwerb möglicherweise effektiver unterstützen als passiver Unterricht. Die Fishbowl-Lehrmethode ist ein interaktiver Ansatz, der es Studierenden ermöglicht, durch strukturierte Beobachtung, Diskussion und Praxis zu lernen. Ihre Anwendung beim Unterricht von Atem- und Hustenübungen in der Pflegeausbildung wurde jedoch noch nicht untersucht. Diese Studie zielt darauf ab, die Wirkung der Fishbowl-Lehrmethode auf das Lernerlebnis von Pflegestudierenden bei der Anleitung von Atem- und Hustenübungen zu bewerten.

Methoden:

Diese Studie ist als randomisierte kontrollierte Prätest-Posttest-Experimentstudie konzipiert. Insgesamt 63 Pflegestudierende im ersten Jahr werden nach dem Zufallsprinzip entweder einer Interventionsgruppe oder einer Kontrollgruppe zugeteilt. Die Interventionsgruppe erhält Unterricht mit der Fishbowl-Lehrmethode, während die Kontrollgruppe mit traditioneller demonstrierungsbasierter Anleitung unterrichtet wird. Die Daten werden mithilfe des Wissenstests, der Skala zur akademischen Selbstwirksamkeit und der Skala zur Motivation durch Unterrichtsmaterialien zu den Zeitpunkten vor und nach dem Test erhoben.

Studienübersicht

Status

Abgeschlossen

Bedingungen

Intervention / Behandlung

Detaillierte Beschreibung

Die Pflegeausbildung spielt eine grundlegende Rolle bei der Vorbereitung von Studierenden darauf, theoretisches Wissen in sichere und effektive klinische Praxis umzusetzen. Neben der Erhöhung des Wissensniveaus zielt sie darauf ab, höhere Kompetenzen wie kritisches Denken, klinische Entscheidungsfindung und Problemlösung zu entwickeln. Traditionelle, informationszentrierte Lehrmethoden können jedoch unzureichend sein, um diese Kompetenzen zu fördern. Zeitgenössische Bildungsperspektiven betonen aktive Lernprozesse, die Beobachtung, Praxis, Reflexion und Feedback beinhalten, und führen die Pflegeausbildung hin zu lernerzentrierten und interaktiven Methoden, die tieferes Lernen und klinische Bereitschaft unterstützen.

Chronische Atemwegserkrankungen bleiben aufgrund hoher Morbidität und Mortalität ein großes Problem der öffentlichen Gesundheit. Die Pflege ist zentral für ihre Behandlung, insbesondere durch Überwachung des Atemwegsstatus, Symptomkontrolle und Patientenaufklärung. Unter nicht-pharmakologischen Interventionen sind Atem- und Hustentübungen essentiell für die Atemwegsreinigung, Verbesserung der Belüftung, Therapietreue und Prävention von Komplikationen. Daher müssen Pflegekräfte nicht nur in der Durchführung dieser Übungen kompetent sein, sondern auch in der effektiven Vermittlung an Patienten.

Da die korrekte Ausführung klinische Ergebnisse direkt beeinflusst, erfordern diese Übungen strukturierte Anleitung und Feedback. Konventioneller, vorlesungsbasierter Unterricht führt oft zu passiver Teilnahme, während interaktive Strategien Engagement und Wissenstransfer verbessern. Ein solcher Ansatz ist die Fishbowl-Methode, eine interaktive Kleingruppenstrategie, bei der Studierende abwechselnd in Performer- und Beobachterrollen wechseln, gefolgt von Feedback und Reflexion. Diese Struktur fördert aktive Teilnahme und klinisches Denken.

Über kognitive und psychomotorische Fähigkeiten hinaus sind auch affektive Ergebnisse wichtig. Akademische Selbstwirksamkeit – der Glaube an die eigene Fähigkeit, eine Aufgabe erfolgreich auszuführen – beeinflusst Motivation und Leistung stark. Lernumgebungen, die Peer-Beobachtung und aktive Teilnahme einschließen, können Selbstwirksamkeitswahrnehmungen stärken. Obwohl die Fishbowl-Methode für verschiedene Lernergebnisse untersucht wurde, wurde ihre Wirksamkeit bei der Vermittlung von Atem- und Hustentübungen nicht direkt untersucht. Die Untersuchung ihrer Auswirkungen auf das Wissen, die Selbstwirksamkeit und die Motivation von Pflegestudierenden stellt daher einen relevanten Forschungsbereich dar.

Studientyp

Interventionell

Einschreibung (Tatsächlich)

63

Phase

  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienorte

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Studienberechtigtes Alter

  • Erwachsene
  • Älterer Erwachsener

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Ja

Beschreibung

Einschlusskriterien:

  • Grundlagen der Pflegekurs
  • Freiwillig zugestimmt

Ausschlusskriterien:

  • Frühere klinische Schulung zu Atem- und Hustenübungen
  • Rückzug aus der Studie in jedem Stadium

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Sonstiges
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Keine (Offenes Etikett)

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm
Intervention / Behandlung
Experimental: Fishbowl Group
Die Interventionsgruppe erhielt eine Unterweisung mit der Fishbowl-Methode.
Sonstiges: Fischglas-Lehrmethode
Die Studierenden der Interventionsgruppe (n = 33) wurden in Untergruppen von 5–6 Studierenden aufgeteilt, um eine effektive Umsetzung der Fishbowl-Methode zu ermöglichen.
Sechs separate Sitzungen wurden unter Verwendung desselben Szenarios durchgeführt, um eine Standardisierung der Inhalte sicherzustellen.
Vor den Sitzungen erhielten die Studierenden eine Einweisung durch den für den Laborkurs Grundlagen der Pflege verantwortlichen Dozenten.
Das Szenario wurde in gedruckter Form verteilt, die Rollen (Pflegestudent, Patient, Beobachter) wurden erklärt, und die Studierenden erhielten 10–15 Minuten Zeit, um den Fall zu prüfen und freiwillig Rollen auszuwählen; der Forscher fungierte lediglich als Moderator.
Während der Sitzung führten die Studierenden im inneren Kreis die Anwendung durch, während die Studierenden im äußeren Kreis die Leistung anhand des Fishbowl-Beobachtungsbogens bewerteten.
Nach jeder Sitzung gaben die Beobachter und der Dozent strukturiertes Feedback, und Stärken sowie Verbesserungsbereiche wurden besprochen.
Jede Sitzung dauerte etwa 25–30 Minuten.
Kein Eingriff: Kontrollgruppe
In der Kontrollgruppe wurde die Durchführung mit der traditionellen Laborvorschau-Methode durchgeführt.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Wissenstest
Zeitfenster: 1 Woche
Der Wissenstest wurde von den Forschern entwickelt, um das Wissen der Studierenden über Zwerchfellatmung und effektive Hustentechniken zu bewerten. Die Testitems wurden von drei Forschern, die Experten auf dem Gebiet der Grundlagen der Pflege sind, in Übereinstimmung mit der Literatur erstellt. Die Entwicklung der Items erfolgte auf der Grundlage von Kernlehrbüchern der Grundlagen der Pflege und aktueller pflegepädagogischer Literatur, was zu einem 15-Item Multiple-Choice-Test mit vier Antwortmöglichkeiten pro Item führte. Der Test bestand aus zwei Hauptinhaltsbereichen: Zwerchfellatmung (Items 1-8) und effektive Hustentechniken (Items 9-15). Jedes Item hatte eine einzige korrekte Antwort. Die interne Konsistenzreliabilität (Cronbachs Alpha) des Wissenstests betrug 0,70 für den Vortest und 0,78 für den Nachtest.
1 Woche
Die Akademische Selbstwirksamkeitsskala (ASES)
Zeitfenster: 1 Woche
Die Academic Self-Efficacy Scale (ASES) wurde ursprünglich von Yılmaz et al. ins Türkische adaptiert. Die Skala ist eindimensional und besteht aus sieben Items, die die wahrgenommene akademische Selbstwirksamkeit bewerten. Die Antworten werden auf einer vierstufigen Likert-Skala von 1 („Trifft überhaupt nicht auf mich zu“) bis 4 („Trifft vollständig auf mich zu“) bewertet, wobei die Gesamtpunktzahl zwischen 7 und 28 liegt. Höhere Punktzahlen deuten auf ein höheres Maß an wahrgenommener akademischer Selbstwirksamkeit hin. Der Cronbach-Alpha-Koeffizient der türkischen Version der Skala wurde mit 0,79 angegeben. In der vorliegenden Studie lagen die Cronbach-Alpha-Werte bei 0,85 für den Pretest und 0,89 für den Posttest.
1 Woche
Die Instructional Materials Motivation Survey (IMMS)
Zeitfenster: 1 Woche
Der Instructional Materials Motivation Survey (IMMS) wurde von Keller entwickelt und von Dinçer und Doğanay ins Türkische adaptiert. Der IMMS besteht aus 33 Items über vier Subdimensionen: Aufmerksamkeit, Relevanz, Zuversicht und Zufriedenheit. Die Items werden auf einer fünfstufigen Likert-Skala von 1 („Nicht zutreffend“) bis 5 („Sehr zutreffend“) bewertet, was Gesamtwerte zwischen 33 und 165 ergibt. Höhere Werte zeigen ein höheres Maß an Motivation gegenüber Unterrichtsmaterialien an. Der Cronbach-Alpha-Reliabilitätskoeffizient der türkischen Version des IMMS wurde mit 0,96 angegeben. In dieser Studie lagen die Gesamt-Cronbach-Alpha-Werte bei 0,98 für den Pretest und 0,99 für den Posttest.
1 Woche

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Zeynep Yılmaz

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

28. April 2025

Primärer Abschluss (Tatsächlich)

23. Mai 2025

Studienabschluss (Tatsächlich)

29. August 2025

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

23. Februar 2026

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

26. Februar 2026

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

2. März 2026

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

2. März 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

26. Februar 2026

Zuletzt verifiziert

1. Februar 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Andere Studien-ID-Nummern

  • Melekada

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

NEIN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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