Program podpory motoru pro vícerozměrný vývoj u autistických dětí

Cílem této studie je vyhodnotit účinky programu podpory motoru aplikovaných na autistické děti ve věku 4–6 let na motorické dovednosti, sociální dovednosti, předkademické dovednosti, smyslové regulaci a symptomy specifické pro autismus z vícerozměrné a holistické perspektivy. Cílem studie je v tomto ohledu přispět k omezené literatuře na toto téma tím, že se zabývá těmito vývojovými oblastmi ve stejném intervenčním programu a poskytne vědecký základ pro plánování programů podpory motorů jako alternativní aplikace v programech předškolního vzdělávání pro autistické děti.

Tato studie byla navržena s přístupem ke smíšené metodě. Smíšená metoda je přístup, jehož cílem je řešit problémy s výzkumem podrobnějším a vícerozměrným způsobem kombinací silných stránek kvantitativních a kvalitativních výzkumných tradic. V kvantitativní dimenzi studie byly účinky programu podpory motoru (MSP) aplikované na děti s autismem na motorické dovednosti, sociální dovednosti, předkademické dovednosti, senzorické profil a symptomy autismu pomocí návrhu kontrolní skupiny pro test-posttest. Kvalitativní údaje byly shromažďovány prostřednictvím rozhovorů s fokusní skupinou s rodiči a pozorování rodiny byla analyzována v souladu s tematickým analýzou Braun a Clarke (2006). Rozhovory byly analyzovány s otevřenými kódy a témata byla vytvořena podle podobnosti obsahu.

Účastníci studie se skládali z celkem 30 dětí ve věku 4–6 let s diagnózou autismu, kteří se účastnili čtyř různých speciálních vzdělávacích a rehabilitačních center v Istanbulu. Tento počet účastníků, určený v důsledku analýzy napájení G*, byl přiřazen stejně experimentální (n = 15) a kontrolní (n = 15) metodou generování náhodných čísel pomocí softwaru Excel. Všichni účastníci byli do studie zahrnuti s písemným souhlasem svých rodičů, kteří byli informováni o podmínkách účasti ve studii. Kritéria pro zařazení bylo, že účastníci byli ve věku 4 až 6 let, bylo diagnostikováno autismus, dříve se nezúčastnili žádné MSP, neměl zdravotní problém, který by představoval překážku implementace MSP a neměl sekundární diagnózy, jako je vizuální nebo sluchové poškození. Kritéria vyloučení zahrnovala detekci zdravotního problému, který zabránil dětem v experimentální skupině v účasti na MSP, účastníci experimentální nebo kontrolní skupiny, která se nezúčastnila hodnotících testů, nebo dobrovolně opouštět proces školení nebo měření.

K posouzení motorických dovedností byl použit test motorické kompetence Bruininks-Seretsky (BOT-2) a pro každé dítě trvalo přibližně 10-15 minut. Formulář pro hodnocení předkademických dovedností (PASAF), který byl použit k měření předkademických dovedností, byl podáván přibližně za 10-15 minut. Při hodnocení sociálních dovedností byla forma učitele předškolního vzdělávání sociálních dovedností (SSRS-PTF) dokončena učiteli speciálního vzdělávání dětí za přibližně 10 minut pro každé dítě. Kontrolní seznam přizpůsobeného autismu, který byl podáván prostřednictvím osobních rozhovorů s rodiči, aby se určila úroveň symptomů autismu, trvala přibližně 25-30 minut pro každé dítě. Rovněž otázky týkající se rozhovoru použité pro kvalitativní složku byly vyvinuty vědci a dokončeny po odborné přezkumu. Data byla shromážděna prostřednictvím polostrukturovaných rozhovorů trvajících přibližně 30 minut.

Během výukových sezení MSP v procesu implementace byly použity výukové strategie, které jsou citlivé na potřeby učení autistických dětí. Pedagogické přístupy, jako jsou strukturované výuky podporované grafy aktivit a vizuální narážky, pokyny s jasnými a krátkými pokyny, umožňují dítěti provádět výběr, poskytování konkrétních zážitků a modelování byly považovány za základ. Tímto způsobem byl dosažen pokrok ve výukovém procesu každé dovednostní oblasti s metodami, které byly citlivé na individuální rozdíly a prokázaly se jako účinné. Na konci každého zasedání byl zájem a výkon dítěte v činnostech vyhodnocen pomocí pozorovacích formulářů a tato hodnocení tvořila základ pro plánování příštích školení. Program byl proveden vědci ve speciálním vzdělávání a rehabilitační centry, kde děti studovaly. Proces implementace trval celkem 12 týdnů, dva dny v týdnu, 50 minut denně. V souladu s výsledky před testem bylo na jednotlivé činnosti přiděleno 30% (15 minut) relací a 70% (35 minut) na skupinové činnosti, které umožnily dětem interagovat, s přihlédnutím k oblastem, které každé dítě muselo být podporováno individuálně. V každé relaci tedy byla poskytnuta individualizovaná podpora a skupinové činnosti, které zdůrazňovaly sociální interakci, byly intenzivně implementovány. Implementace MSP byly provedeny v přítomnosti výzkumného týmu a osmi učitelů speciálního vzdělávání pracujících v institucích, kde se děti účastnily. Každé dítě bylo během implementace individuálně podporováno alespoň jedním učitelem speciálního vzdělávání. Činnosti byly strukturovány v souladu s cíli rozvoje motoru a výsledky fyzické aktivity předškolního období. Implementační relace mají čtyřstupňovou strukturu: Fáze zahřívání: Skládá se z rytmických zahřívacích pohybů, jako je chůze, běh, skákání (5 minut); Fáze přípravy: Fyzická příprava na cílové dovednosti je poskytována funkčními cvičeními, která zlepšují mobilitu a flexibilitu kloubů (5 minut); Hlavní fáze aktivity: Skládá se z individuálních a skupinových aktivit založených na základních pohybových dovednostech, podpory motorických, sociálních a předkademických dovedností (35 minut); a koncová fáze: Relace končí hrami hranými s účastí celé skupiny, posiluje cílové dovednosti a zvyšuje sociální interakci (5 minut).