Videntilgængelighed og tilgængelighed ved dannelse af viden-til-tekst-slutninger blandt læsere på mellemtrinnet (BVU-R15)

Dette projekt udfører eksperimentelle undersøgelser med tre formål: (1) At bestemme i hvilken grad variationer i videnstilgængelighed og tilgængelighed påvirker hastigheden og nøjagtigheden af ​​at danne slutninger. (2) At undersøge, om individuelle forskelsfaktorer er potentielle kilder til variabilitet i at forklare slutningsdannelse og læseforståelse. (3) At afgøre, om systematisk genfindingspraksis forbedrer både videnstilgængelighed og tilgængelighed såvel som nøjagtigheden og hastigheden af ​​dannelse af slutninger ved hjælp af videnbasen. Undersøgelse 1 Oversigt. Procedurer modificerer dem, der anvendes af Barnes et al. (1996). I fase 1 lærer eleverne en vidensbase med 14 fakta om Gan. I fase 2 vil eleverne læse og lytte til en informativ tekst, der består af seks afsnit. En computer stiller elevernes forståelsesspørgsmål, der henter oplysninger fra det tekstafsnit og den underviste videnbase. Fase 3 gentester fastholdelse af videnbasen. En uge senere tester fase 4 vidensbasen igen, og eleverne tager et større testbatteri. Alle elever gennemfører fase 1-4 individuelt. Undersøgelsesdeltagere (n = 300) vil komme fra Storm Lake Community School District-elever i klasse 5-8 (n = 657) med både mænd og kvinder rekrutteret til deltagelse. Skoledistriktet vil levere demografiske data, læseresultater fra Iowa Assessment for Reading og Gates MacGinities Reading Test for alle deltagere, hvorfra investigatoren vil tilfældigt udvælge elever til behandlings- eller kontrolgruppen. Efterforskeren vil erstatte elever, der forlader stikprøven, med elever fra samme klasse, som har givet samtykke, men ikke tilfældigt udvalgt til deltagelse. Deltagelse vil udelukke elever med betydelige kognitive svækkelser, som deltager i Livsfærdighedsklassen (f.eks. svær autisme, adfærd, kognitiv funktionsnedsættelse) på grund af opgavekrav. Yderligere vurderinger måler konstruktionerne af læseforståelse, slutningsdannelse, ordlæseeffektivitet, metakognition, arbejdshukommelse og baggrundsviden. Flere mål for hver konstruktion gør det muligt for undersøgelsen at identificere (a) relationer mellem latente evner; (b) disse latente evners rolle i etableringen af ​​læseforståelse, uafhængigt af målespecifikke faktorer eller målefejl; og (c) individuelle forskelle, der fører til variation i præstation. Dataanalyse. Investigatoren vil screene for manglende data og outliers og evaluere fordelingsegenskaberne af observerede variabler, foretage transformationer efter behov og passende. Hvis det er muligt, vil efterforskeren korrelere ikke-plausible værdier eller angive dem som manglende, hvis det ikke er muligt, og mærke ekstreme datapunkter. Strøm. Generelle anbefalinger om stikprøvestørrelser i strukturel ligningsmodellering (SEM) foreslår minimumsprøver på 300 (dvs. 75 deltagere pr. klasse 5-8). Denne stikprøvestørrelse vil gøre det muligt for forskerholdet at detektere korrelationer mellem konstruktioner større end 0,05 og regressionskoefficienter i latente variable regressioner på 0,05 med over 80% styrke. Overvejelse af biologiske variable. For at styrke undersøgelsen tilstrækkeligt og generalisere resultaterne, rekrutterer denne undersøgelse mænd og kvinder til deltagelse og indsamler køn, race, handicapstatus og socioøkonomisk status for at afgøre, om disse børns egenskaber modererer tilgængelighed og tilgængelighed af viden. Analytisk tilgang. Forskeren vil modellere virkningerne af videntilgængelighed og tilgængelighed på slutninger uden at dikotomisere fordelingen af ​​forståelse. For at afgøre, om læserens egenskaber (dvs. videnstilgængelighed og tilgængelighed, metakognition, læseforståelse, ordlæseeffektivitet, baggrundsviden, arbejdshukommelse og karakter) yder unikke bidrag til slutningsdannelse, vil investigator tilpasse forklarende elementsvarmodeller med blandede effekter til trial-by-trial inferens, der gør nøjagtigheds- og hastighedsdata med nøjagtighed på emneniveau og læsehastigheder krydsklassificeret mellem personer og emner. Efterforskeren vil også indlejre personer inden for klasse, og behandle grupperingsvariabler for personer såsom karakter og elementer (dvs. bogstavelig, ord-til-tekst og viden-til-tekst-slutninger) som faste faktorer. Hvis der er begrænset variabilitet i nøjagtighedsdata, vil investigator kun modellere responstidsdata. Undersøgeren vil også evaluere, hvordan organisering af viden relaterer sig til videnstilgængelighed og slutningsdannelse. Strukturel ligningsmodellering vil evaluere relationer mellem konstruktionerne (dvs. forståelse, ordeffektivitet, slutningsdannelse, videntilgængelighed og tilgængelighed, metakognition og arbejdshukommelse) for at bestemme betydningen af ​​videntilgængelighed og tilgængelighed i læseforståelse og faktorer, der påvirker videns tilgængelighed og tilgængelighed. . Ved at bruge Cain et al. (2001) rammer, vil undersøgeren klassificere hver slutningsfejl som (1) ukorrekt genkaldelse af tekstpræmisser (dvs. deltageren formår ikke at hente den relevante præmis fra teksten); (2) forkert vidensbaseret tilbagekaldelse (dvs. deltageren formår ikke at hente den relevante forudsætning fra videnbasen); og (3) integrationsfejl (dvs. deltageren formår ikke at integrere tekstindhold med viden). En traditionel to-vejs ANOVA (færdighedsgruppe X-inferenstype) på den forkerte inferensrespons vil forekomme med dygtige læsere defineret som opnåelse af færdigheder i Iowa-vurderingen for læsning og ydeevne over en standardscore på 90 på Gates MacGinitie-læsetesten. Efterforskeren vil kun sammenligne midlerne for dygtige versus mindre dygtige læsere. Efterforskerne antager, at: (1) mindre dygtige læsere i middelklassen vil begå flere fejl end dygtige læsere; (2) mindre dygtige læsere vil ikke altid erkende behovet for at danne slutninger under læsning i forhold til dygtige læsere; og (3) ingen signifikante forskelle vil eksistere på tværs af mellemklasserne (Ahmed et al., 2016; Barth et al., 2015; Barnes et al., 2015). Resultaterne af mål 1 vil fortælle os, om mindre dygtige læsere har behov for at forlænge varigheden af ​​genfindingspraksis for at opnå de samme fordele som mere dygtige læsere, og om mindre dygtige læsere har brug for hjælp til at organisere den underviste vidensbase, så den er mere tilgængelig og tilgængelig, når de læser informationsmateriale. tekster, som vil informere Mål 2 - At undersøge, i hvilket omfang genfindingspraksis (dvs. spaced practice testing) øger videnstilgængeligheden og tilgængeligheden og forbedrer nøjagtigheden og hastigheden af ​​dannelsen af ​​slutninger ved hjælp af denne vidensbase blandt læsere på mellemtrinnet. Undersøgelse 2 bruger procedurer, der er modificeret fra dem, der blev brugt af Butler (2010). I fase 1 lærer eleverne en vidensbase med 14 fakta om Gan. I fase 2 læser og studerer eleverne de seks afsnits informationstekster med revurdering af elevens fastholdelse af videngrundlaget umiddelbart efter at have studeret disse 6 tekster. I fase 3 genstuderer eleverne to af tekstafsnittene (genstuderer passager), tager gentagne gange den samme test på to andre tekstafsnit (samme test) og tager gentagne gange forskellige test på de to andre tekstafsnit (variabel test). Umiddelbart efter interaktion med alle seks tekstsektioner revurderer projektet bevarelsen af ​​videnbasen. Fase 4 finder sted en uge senere og revurderer igen elevernes fastholdelse af vidensbasen og administrerer det samme ekstra testbatteri som i mål 1. Undersøgelsesdeltagere (n = 180) vil komme fra Storm Lake Community School District-elever i klasse 5- 8. Efterforskerne forudser, at studerende vil komme fra forskellige socioøkonomiske og etniske baggrunde. Elevvalg og udelukkelser. I efteråret 2019 vil laboratorieassistenter rekruttere studerende og screene dem med Gates-MacGinitie Reading Test. Studerende udvalgt til deltagelse: (1) præsterer under en standardscore på 90 på Gates-MacGinitie Reading Test; (2) deltog ikke i mål 1; og (3) ikke er tilmeldt livsfærdighedsklasser (dvs. svær autisme, adfærd, kognitive svækkelser) på grund af opgavens egnethed. Undersøgeren vil dokumentere eventuelle yderligere tjenester, som eleverne modtager (dvs. titel, specialundervisning og læsestøtte) og inkludere dem som kontekstuelle variabler i senere analyser. Kraft og design. Forskerne estimerer stikprøven, der er forbundet med en effektstørrelse på 0,25, alfa 0,05 og med over 80 % effekt ved 136 deltagere for forskelle mellem grupper, 36 for forskelle inden for gruppe og 180 for interaktionen. Randomisering vil ske inden for klassetrin, med alle kvalificerede elever i klasse 5 tilgængelige for randomisering, fordi disse elever ikke deltog i Mål 1. Efterforskerne estimerer nedslidning til at være 20 % eller 36 deltagere i alt og vil erstatte deltagere, der forlader puljen af ​​godkendte studerende, der ikke er tilfældigt udvalgt til deltagelse. Overvejelse af biologiske variable. For at styrke undersøgelsen tilstrækkeligt og generalisere resultaterne, rekrutterer undersøgelsen mænd og kvinder til deltagelse og indsamler køn, race, handicapstatus og socioøkonomisk status for at afgøre, om disse børneegenskaber modererer tilgængelighed og tilgængelighed af viden. Dataanalyse. Som i mål 1 vil efterforskerne screene for manglende data og outliers og evaluere fordelingsegenskaberne af observerede variabler, foretage transformationer efter behov og passende. Når det er muligt, vil efterforskere rette ikke-plausible værdier eller angive dem som manglende, hvis efterforskere ikke kan rette dem og mærke ekstreme datapunkter. Analytisk tilgang. Dataanalyse vil bruge gentaget mål analyse af variansmodeller til at undersøge effekten af ​​den eksperimentelle tilstand på videnretention. Separate ANOVA'er vil analysere scores opnået på spørgsmålstyperne (dvs. eksplicit tekst-, ord-til-tekst- og slutningsspørgsmål) og de forskellige fejltyper efter tilstand. Resultaterne af mål 2 (og mål 1) og yderligere analyser vil informere de uafhængige forskningsprojekter, der udføres af bachelor-laboratorieassistenter (mål 3).Mål 3. At integrere undersøgende forskning i et bachelor-honours-forskningsprogram. Dette forslag vil støtte udviklingen af ​​en laboratoriekomponent til Honours Proposal Seminar. Dette seminar på sophomore-niveau fokuserer på den organisatoriske struktur af deres forskningsforslag (dvs. introduktion, hypoteser og metodeafsnit). Laboratoriekomponenten vil give eleverne praktiske erfaringer i praksis med at udføre anvendt forskning på skolerne. Studerende vil også have adgang til eksisterende data for at undersøge interessante spørgsmål relateret til unges læse- og læserelaterede færdigheder, hvilket skulle øge elevernes interesse og entusiasme for at udføre forskning blandt unge. Laboratorieoversigt. Dette projekt vil skabe et to-semesters laboratoriekursus (f.eks. 32 sessioner), der mødes ugentligt i to timer. Lab-sessioner vil behandle ansøgninger fra Institutional Review Board; passende engagement med skolens personale; fagrekruttering; samtykke fra forældre/værge; børns samtykke; dannelse af forskningsspørgsmål og hypoteser; troskab i gennemførelsen; eksperimentelt design; indtastning og verifikation af data; analysere data; og diskutere, rapportere og publicere resultater (dvs. manuskripter, præsentationer og talte plakater). I løbet af året vil de studerende også engagere sig i den primære litteratur, hvilket kulminerer med den endelige indsendelse af en primær tidsskriftsartikel, der inkluderer passende introduktion, metode, resultater og diskussion.