Genfindingsbaseret ordindlæring ved udviklingssprogsforstyrrelse under boglæsning

Developmental Language Disorder (DLD) påvirker sprogindlæring hos anslået 7% af børn. Selvom meget af forskningslitteraturen har lagt vægt på vanskeligheder med at lære grammatik, har børn med DLD også store underskud i ordforråd. I det seneste arbejde har efterforskerne undersøgt fordelen ved genfindingspraksis for at forbedre ordindlæring og fastholdelse hos førskolebørn med DLD. Rationalet bag dette arbejde er funderet i den voksende litteratur inden for kognitiv psykologi, som viser, at gentagen praksis med at hente information resulterer i større langtidsopbevaring end kontinuerlig undersøgelse af den information uden muligheder for genfinding. Derudover kan genfindingspraksis, der finder sted efter en forsinkelse - eller "mellemrum" mellem undersøgelse af et ord og efterfølgende forsøg på genkaldelse - føre til stærkere effekter.

Forskerne har undersøgt fordelene ved genfindingspraksis for førskolebørn med DLD og med typisk sprogudvikling (TD), og har vist, at genkaldelse og fastholdelse af nye ord (navneord, adjektiver, verber) var større, når de lærte ved hjælp af gentaget afstandssøgning (RSR) end når kun lært ved gentagne studier. På trods af at de drager fordel af RSR, viste børn med DLD stadig lavere niveauer af tilbagekaldelse end børn med TD.

I den aktuelle undersøgelse sigter efterforskerne på at øge nøjagtighedsniveauet ved at indlejre de samme ord og genfindingsplaner, som blev brugt i tidligere undersøgelser, i historiesammenhænge. Kunstnerillustrerede historier inkorporerer illustrationer af de ukendte planter og dyr, der tjente som referencer til nye navneord i en tidligere undersøgelse. Seksten børn med DLD vil blive rekrutteret til denne undersøgelse sammen med 16 børn med TD matchet på kronologisk alder. Ved at bruge et design inden for fag, vil børn lære otte nye substantiver, fire indlejret i hver historie. Sammen med hver ordform vil børn lære en "betydning", det vil sige et ekstra stykke semantisk information om referenten.

For ord i RSR-tilstand vil hvert romanord og betydning, parret med dets reference, blive præsenteret som en del af historien. Umiddelbart efter at have hørt det, vil børn blive bedt om at huske både form og betydning, og så vil de høre dem gentaget. Alle efterfølgende genfindingsforsøg vil finde sted, efter at tre andre ord har grebet ind siden sidste gang, ordet optrådte i et studieforsøg. Nye ord, der er tildelt sammenligningstilstanden, vil simpelthen blive hørt parret med deres referent under historien med samme frekvens som ord i RSR-tilstanden. Børn vil ikke blive bedt om at huske ordene i sammenligningstilstanden i læringsperioden. Historier vil blive præsenteret to gange på hver af læringsdagene. Som skrevet har historierne en rimelig længde og tempo, men ved at gentage historien vil børn høre ordene det samme antal gange samlet set som i efterforskerens tidligere undersøgelser, hvilket gør det muligt at evaluere fordelene ved historieformatet. Genkaldelse af ordformer og betydninger vil blive testet efter læsningen af ​​historiebogen den anden dag og en uge senere. En uge senere vil tilbagekaldelsestesten blive genadministreret, og børn vil gennemføre en tre-alternativ genkendelsestest.

Forskerne antager, at børn vil vise større erindring for ordformer i RSR-tilstanden end dem i den gentagne undersøgelsestilstand; tidligere undersøgelser har ikke konsekvent vist en fordel for genkaldelse af "mening" eller for anerkendelse. Det forventes også, at børn med TD generelt vil huske flere ord end børn med DLD. I den grad, at historieformatet er mere engagerende for børn, vil den samlede genkaldelse blive forbedret for begge grupper. Forudsat at resultaterne gentages, er det håbet, at børnebogslæsningsformatet vil vise sig at være anvendeligt for lærere og tale-sprog-patologer, der arbejder med børn med DLD.