Virkningerne af tyggegummi på matematikresultater hos unge
Virkningerne af tyggegummi på standardiserede matematikresultater hos unge
Kontekst: Tygning af tyggegummi har vist sig at øge den kognitive funktion. Med stigningen i standardiseret test af børn i skolealderen og de samtidige forsøg på at forbedre deres score, er det nødvendigt at finde enkle og billige metoder til at styrke præstationerne.
Formål: At undersøge virkningerne af tyggegummi på standardiserede testresultater og klassekarakterer i en gruppe matematikelever i 8. klasse.
Design: Matematiktimer blev randomiseret til en tilstand med tyggegummi (GC), der gav eleverne tyggegummi under undervisningen og testning, eller en kontroltilstand uden tyggegummi (NG) under undervisning og test. Denne undersøgelse blev udført i foråret 2008 skolesemesteret.
Indstilling: En charterskole i Houston, TX.
Deltagere: Alle elever, der er tilmeldt matematik i ottende klasse på charterskolen, blev kontaktet med henblik på rekruttering i denne undersøgelse. I alt deltog 108 (94%) elever. Deltagerne var mellem 13 og 16 år.
Vigtigste resultatmål: Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS), Woodcock Johnson III Tests of Achievement (WJ-III) og matematikklassekarakterer blev brugt til at vurdere eventuelle forskelle i akademisk præstation mellem GC- og NGC-forholdene. Til formålet med denne undersøgelse blev kun de matematiske sektioner af WJ-III og TAKS, som begge er standardiserede test, vurderet.
Vores primære hypotese var, at unge i en tyggegummi-tyggetilstand (GC) ville have signifikant forbedret standardiserede testresultater og matematikkarakterer sammenlignet med teenagere i en ikke-tyggegummi-tyggetilstand (NG).
Studieoversigt
Status
Betingelser
Intervention / Behandling
Undersøgelsestype
Tilmelding (Faktiske)
Fase
- Ikke anvendelig
Deltagelseskriterier
Berettigelseskriterier
Aldre berettiget til at studere
Tager imod sunde frivillige
Køn, der er berettiget til at studere
Beskrivelse
Inklusionskriterier:
- Indskrivning i otte klasse matematik klasse
Ekskluderingskriterier:
- Forældre gav ikke samtykke til deltagelse
Studieplan
Hvordan er undersøgelsen tilrettelagt?
Design detaljer
- Primært formål: BEHANDLING
- Tildeling: TILFÆLDIGT
- Interventionel model: PARALLEL
- Maskning: ENKELT
Våben og indgreb
Deltagergruppe / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
EKSPERIMENTEL: Tygge på tyggegummi
|
|
|
NO_INTERVENTION: Ikke-tyggegummi tygning
|
Hvad måler undersøgelsen?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Matematikresultater på Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS)
Tidsramme: begyndelsen af et skolesemester
|
TAKS-testen er en statsdækkende standardiseret test, der administreres til alle skolebørn i Texas (15).
TAKS vurderer læsning, matematik, naturfag og samfundsfag for elever i 8. klasse; dog analyserede den aktuelle undersøgelse kun matematiske resultater.
|
begyndelsen af et skolesemester
|
|
Matematik karakterer
Tidsramme: baseline (begyndelsen af et skolesemester)
|
baseline (begyndelsen af et skolesemester)
|
|
|
Matematikresultater på Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS).
Tidsramme: 14 uger (semesterets slutning)
|
TAKS-testen er en statsdækkende standardiseret test, der administreres til alle skolebørn i Texas (15).
TAKS vurderer læsning, matematik, naturfag og samfundsfag for elever i 8. klasse; dog analyserede den aktuelle undersøgelse kun matematiske resultater.
|
14 uger (semesterets slutning)
|
|
Matematik karakterer
Tidsramme: 14 uger (semesterets slutning)
|
14 uger (semesterets slutning)
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Foranstaltningsbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Matematikresultater på Woodcock Johnson III-præstationsprøverne (WJ-III)
Tidsramme: begyndelsen af et skolesemester og 14 uger senere (slutningen af et skolesemester)
|
WJ-III (10) er et standardiseret testbatteri, der bruges til at vurdere en persons akademiske styrker og svagheder.
Til formålet med den aktuelle undersøgelse fik eleverne de 4 matematiske underprøver af WJ-III.
|
begyndelsen af et skolesemester og 14 uger senere (slutningen af et skolesemester)
|
|
Scorer på den matematiske angstvurderingsskala for unge (MARS-A)
Tidsramme: begyndelsen af et skolesemester og 14 uger senere (slutningen af et skolesemester)
|
MARS-A (12) er en skala med 98 punkter, der oplister forskellige hverdagssituationer, hvor unge kan være nødt til at bruge matematik.
|
begyndelsen af et skolesemester og 14 uger senere (slutningen af et skolesemester)
|
|
State Anxiety Scores på State Trait Anxiety Index for Children (STAIC).
Tidsramme: begyndelsen af et skolesemester og 14 uger senere (slutningen af et skolesemester)
|
STAIC er en skala, der skelner mellem en situationsbaseret angst og en generel iboende tilbøjelighed til at opleve følelser af angst
|
begyndelsen af et skolesemester og 14 uger senere (slutningen af et skolesemester)
|
Samarbejdspartnere og efterforskere
Sponsor
Samarbejdspartnere
Publikationer og nyttige links
Datoer for undersøgelser
Studer store datoer
Studiestart
Primær færdiggørelse (FAKTISKE)
Studieafslutning (FAKTISKE)
Datoer for studieregistrering
Først indsendt
Først indsendt, der opfyldte QC-kriterier
Først opslået (SKØN)
Opdateringer af undersøgelsesjournaler
Sidste opdatering sendt (SKØN)
Sidste opdatering indsendt, der opfyldte kvalitetskontrolkriterier
Sidst verificeret
Mere information
Begreber relateret til denne undersøgelse
Andre undersøgelses-id-numre
- gum and math scores
Disse oplysninger blev hentet direkte fra webstedet clinicaltrials.gov uden ændringer. Hvis du har nogen anmodninger om at ændre, fjerne eller opdatere dine undersøgelsesoplysninger, bedes du kontakte register@clinicaltrials.gov. Så snart en ændring er implementeret på clinicaltrials.gov, vil denne også blive opdateret automatisk på vores hjemmeside .