Wpływ żucia gumy na wyniki matematyki u nastolatków
Wpływ żucia gumy na znormalizowane wyniki matematyczne u młodzieży
Kontekst: Wykazano, że żucie gumy poprawia funkcje poznawcze. Wraz ze wzrostem znormalizowanych testów dzieci w wieku szkolnym i równoczesnymi próbami poprawy ich wyników, potrzebne jest znalezienie prostych i niedrogich metod poprawy wyników.
Cel: Zbadanie wpływu żucia gumy na wyniki standaryzowanych testów i ocen klasowych w grupie uczniów klas ósmych z matematyki.
Projekt: Zajęcia z matematyki zostały losowo przydzielone do warunku polegającego na żuciu gumy (GC), który zapewniał uczniom gumę podczas zajęć i testów, lub warunku kontrolnego bez podawania gumy (NG) podczas zajęć i testów. Badanie to przeprowadzono w semestrze letnim 2008 roku.
Otoczenie: Szkoła czarterowa w Houston w Teksasie.
Uczestnicy: Wszyscy uczniowie zapisani do ósmej klasy matematyki w szkole czarterowej zostali zaproszeni do rekrutacji w tym badaniu. Wzięło w nich udział 108 (94%) uczniów. Uczestnicy byli w wieku od 13 do 16 lat.
Główne miary wyników: Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS), Woodcock Johnson III Tests of Achievement (WJ-III) oraz oceny z lekcji matematyki zostały wykorzystane do oceny wszelkich różnic w wynikach w nauce między warunkami GC i NGC. Na potrzeby tego badania oceniono tylko sekcje matematyczne WJ-III i TAKS, które są testami standaryzowanymi.
Nasza podstawowa hipoteza była taka, że nastolatki w stanie kontrolnym żującym gumę (GC) znacznie poprawiłyby wyniki standaryzowanych testów i stopnie z matematyki w porównaniu z nastolatkami w warunkach kontrolnych bez żucia gumy (NG).
Przegląd badań
Status
Warunki
Interwencja / Leczenie
Typ studiów
Zapisy (Rzeczywisty)
Faza
- Nie dotyczy
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
Akceptuje zdrowych ochotników
Płeć kwalifikująca się do nauki
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Zapisy do ósmej klasy matematyki
Kryteria wyłączenia:
- Rodzice nie wyrazili zgody na udział
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: LECZENIE
- Przydział: LOSOWO
- Model interwencyjny: RÓWNOLEGŁY
- Maskowanie: POJEDYNCZY
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
EKSPERYMENTALNY: Żucie gumy
|
|
|
NIE_INTERWENCJA: Żucie bez gumy
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Wyniki matematyczne w teksańskiej ocenie wiedzy i umiejętności (TAKS)
Ramy czasowe: początek semestru szkolnego
|
Test TAKS jest wystandaryzowanym testem w całym stanie, przeprowadzanym dla wszystkich dzieci w wieku szkolnym w Teksasie (15).
TAKS ocenia czytanie, matematykę, nauki ścisłe i nauki społeczne dla uczniów klas ósmych; jednak w obecnym badaniu przeanalizowano tylko wyniki matematyczne.
|
początek semestru szkolnego
|
|
Oceny z matematyki
Ramy czasowe: linia bazowa (początek semestru szkolnego)
|
linia bazowa (początek semestru szkolnego)
|
|
|
Wyniki matematyczne dotyczące oceny wiedzy i umiejętności w Teksasie (TAKS).
Ramy czasowe: 14 tygodni (koniec semestru)
|
Test TAKS jest wystandaryzowanym testem w całym stanie, przeprowadzanym dla wszystkich dzieci w wieku szkolnym w Teksasie (15).
TAKS ocenia czytanie, matematykę, nauki ścisłe i nauki społeczne dla uczniów klas ósmych; jednak w obecnym badaniu przeanalizowano tylko wyniki matematyczne.
|
14 tygodni (koniec semestru)
|
|
Oceny z matematyki
Ramy czasowe: 14 tydzień (koniec semestru)
|
14 tydzień (koniec semestru)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Wyniki matematyczne w testach osiągnięć Woodcocka Johnsona III (WJ-III)
Ramy czasowe: początek semestru szkolnego i 14 tygodni później (koniec semestru szkolnego)
|
WJ-III (10) to wystandaryzowany zestaw testów służący do oceny mocnych i słabych stron danej osoby w nauce.
Na potrzeby niniejszego badania uczniowie otrzymali 4 podtesty matematyczne WJ-III.
|
początek semestru szkolnego i 14 tygodni później (koniec semestru szkolnego)
|
|
Wyniki w matematycznej skali oceny lęku dla nastolatków (MARS-A)
Ramy czasowe: początek semestru szkolnego i 14 tygodni później (koniec semestru szkolnego)
|
MARS-A (12) to 98-itemowa skala, która wymienia różne codzienne sytuacje, w których młodzież może być zmuszona do korzystania z matematyki.
|
początek semestru szkolnego i 14 tygodni później (koniec semestru szkolnego)
|
|
Oceny stanu lęku na Indeksie Stanu Lęku u Dzieci (STAIC).
Ramy czasowe: początek semestru szkolnego i 14 tygodni później (koniec semestru szkolnego)
|
STAIC to skala, która rozróżnia lęk sytuacyjny od ogólnej wewnętrznej skłonności do odczuwania lęku
|
początek semestru szkolnego i 14 tygodni później (koniec semestru szkolnego)
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Współpracownicy
Publikacje i pomocne linki
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów
Zakończenie podstawowe (RZECZYWISTY)
Ukończenie studiów (RZECZYWISTY)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (OSZACOWAĆ)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (OSZACOWAĆ)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Inne numery identyfikacyjne badania
- gum and math scores
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .