Gruppenmusikpraxis verbessert die Entwicklung (OC)

Diese zweijährige Längsschnittstudie verglich die kognitive und sensomotorische Entwicklung von zwei Gruppen von Kindern. Beide Gruppen erhielten zwei Musikkurse von 45 Minuten pro Woche im Klassenrahmen (maximal 20 Kinder pro Klasse), gegeben von professionellen Musikern.

Die Interventionsgruppen (n=34) lernten Streichinstrumente spielen „Orchester im Unterricht“, die Kontrollgruppen (n=35) folgten dem schweizerischen Schullehrplan mit „Musiksensibilisierung“-Unterricht, ohne gezielte Instrumentalpraxis.

Kinder, die vor oder während der Studie protokollierten außerschulischen Musikunterricht erhielten, wurden von den Analysen ausgeschlossen.

Die Gruppen wurden zu Studienbeginn (T0), nach einem Jahr (T1) und nach zwei Jahren (T2) anhand standardisierter psychometrischer Tests verglichen, die kognitive und sensomotorische Funktionen sowie Tests zur Musikalität bewerteten.

Die Musikpraxis, die ein breites und vielfältiges Feld von Fähigkeiten und Fertigkeiten abdeckt, von sensomotorischen bis hin zu kognitiven Aktivitäten auf höchstem Niveau, ist eine echte treibende Kraft für die Entwicklung. Weit verteilte Regionen im Gehirn, die all diese Funktionen unterstützen, werden durch diese Übung trainiert und besser koordiniert. Dies provoziert Veränderungen in der Morphologie und Funktion des Gehirns. Folglich bringt regelmäßiges Musizieren Vorteile, die weit über die Musikalität hinausgehen. Die Ergebnisse verschiedener Studien weisen darauf hin, dass Kinder, die Musik praktizieren, ein verbessertes verbales Gedächtnis, verbale Intelligenz, Lesefähigkeit, visuell-räumliche Verarbeitung, exekutive Funktionen, Aufmerksamkeit, logisches Denken und nach Ansicht einiger Autoren sogar bessere mathematische oder sogar IQ- und soziale Fähigkeiten aufweisen.

Verfügbare Beweise für positive Auswirkungen der musikalischen Praxis auf die kognitive Entwicklung des Kindes betreffen überwiegend Kinder von Eltern mit einem hohen sozioökonomischen und Bildungshintergrund [10] und resultieren typischerweise aus Privatunterricht. Darüber hinaus ist das Kind die meiste Zeit daran interessiert, ein Musikinstrument zu lernen, was zu einer Motivationsverzerrung führt. Die Bewertung vorteilhafter Transfereffekte beschränkt sich im Allgemeinen auf eine begrenzte Anzahl von Fähigkeiten oder Fertigkeiten, und randomisierte kontrollierte Studien (RCTs) mit aktiven Kontrollgruppen sind rar.

Hier verglichen die Ermittler Kinder, die im Rahmen eines bestimmten Orchestra in Class (OC)-Programms intensiv verschiedene Saiteninstrumente in einer Klasse übten, mit Gleichaltrigen in Parallelklassen, die den gleichen Umfang an Musikunterricht erhielten, auch innerhalb einer ganzen Klasse, aber unkonzentriert Ausbildung auf einem komplexen Musikinstrument. Ganze bestehende Klassen wurden zufällig den OC- und den Kontrollprogrammen zugeordnet (Cluster-Randomisierung). Die Studie wurde in öffentlichen Grundschulen in beliebten Vierteln im Genfer Raum durchgeführt, wobei vermieden wurde, Musikeffekte mit Effekten des sozioökonomischen Hintergrunds zu verwechseln.

Die Forscher gingen davon aus, dass kognitive Funktionen, die stark an der musikalischen Praxis beteiligt sind, wie Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeit, Informationsverarbeitung, kognitive Flexibilität und abstraktes Denken sowie feine sensomotorische Funktionen, in der OC-Gruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe verstärkte positive Transfereffekte hervorrufen würden.