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Simulations- und Videotraining zur Erkennung von Phlebitis und klinischer Entscheidungsfindung bei Pflegeschülern

29. September 2026 aktualisiert von: Selçuk Görücü

Effekte von standardisierten Patienten und In-Situ-Simulation auf die Erkennung peripherer intravenöser Katheter-Infiltration und klinische Entscheidungsfindung bei Pflegestudierenden: Eine randomisierte kontrollierte Studie

Peripheral intravenous catheters (PIVCs) are widely used for vascular access and represent one of the most common invasive procedures in hospitalized patients. Despite their clinical utility, PIVCs are associated with various complications, among which phlebitis is one of the most frequent and clinically significant. Phlebitis, characterized by inflammation of the venous wall, may occur during catheterization or within 24-96 hours after catheter removal and is associated with symptoms such as pain, erythema, swelling, and increased local temperature. Reported incidence rates vary widely in the literature, ranging from 1.5% to 80%, indicating a substantial burden on patient safety and healthcare systems.

PIVC-related complications contribute to prolonged hospital stays, increased healthcare costs, delayed treatment, and reduced patient comfort, while also increasing the workload of healthcare professionals. In this context, early recognition of phlebitis and effective clinical decision-making are critical competencies for nursing students. However, traditional teaching approaches that primarily focus on theoretical knowledge may be insufficient to develop these complex clinical skills.

Innovative, learner-centered educational strategies, such as video-based learning and simulation-based education, offer dynamic and interactive learning environments that promote active engagement and experiential learning. Video-based learning enhances accessibility, flexibility, and student engagement, while simulation-based approaches-particularly those involving standardized patients-provide realistic, safe environments for developing clinical, communication, and decision-making skills.

This randomized controlled study aims to evaluate the effectiveness of standardized patient simulation and video-based learning, compared with traditional education, in improving nursing students' ability to recognize PIVC-related phlebitis and enhance their clinical decision-making skills. Secondary outcomes include learning satisfaction and self-confidence.

By integrating evidence-based educational strategies, this study seeks to advance nursing education and contribute to improved patient safety by fostering clinically competent and confident future nurses.

Studienübersicht

Status

Status

Zeigt den aktuellen Rekrutierungsstatus oder den erweiterten Zugriffsstatus an.
Abgeschlossen

Bedingungen

Bedingungen

Die Krankheit, Störung, das Syndrom, die Krankheit oder die Verletzung, die untersucht wird. Auf ClinicalTrials.gov können die Bedingungen auch andere gesundheitsbezogene Themen wie Lebensdauer, Lebensqualität und Gesundheitsrisiken umfassen.

Intervention / Behandlung

Intervention / Behandlung

Ein Prozess oder eine Handlung, die im Mittelpunkt einer klinischen Studie steht. Interventionen umfassen Medikamente, medizinische Geräte, Verfahren, Impfstoffe und andere Produkte, die entweder in der Erprobungsphase oder bereits verfügbar sind. Interventionen können auch nicht-invasive Ansätze umfassen, wie z. B. Aufklärung oder eine Änderung der Ernährung und Bewegung.

Detaillierte Beschreibung

Peripheral intravenous catheter (PIVC) cannulation is a widely used method for vascular access and is considered one of the most common invasive procedures performed in hospitalized patients. This technique provides rapid access to the vascular system due to being less invasive and less complex compared to alternative methods. The type of catheter is selected based on the estimated duration and type of therapy, and PIVCs are commonly used for fluid therapy, parenteral nutrition, administration of blood products, and diagnostic procedures.

Phlebitis, one of the most common complications associated with PIVCs, may develop not only during catheterization but also within 24-96 hours after catheter removal. The incidence of PIVC-related phlebitis varies widely in the literature, ranging from 1.5% to 80%. Phlebitis is defined as acute inflammation of the venous wall resulting from irritation of the vascular endothelium at or near the catheter insertion site. Its identification requires the assessment of clinical signs and symptoms at the insertion site, including erythema, swelling along the vein, pain, warmth, and, in some cases, fever.

It is estimated that complications related to PIVCs are more extensive than currently reported, with approximately 70-90% of patients experiencing complications that may prolong hospital stays by up to 22 days. These complications negatively affect patient comfort, contribute to unnecessary diagnostic and therapeutic interventions, delay treatment, increase healthcare costs, elevate patient stress, and increase the workload of healthcare professionals.

In this context, early recognition of phlebitis and the development of clinical decision-making skills among nursing students are critical for ensuring patient safety. Traditional educational approaches that focus primarily on the transfer of theoretical knowledge are increasingly insufficient for preparing students to manage complex clinical situations. Therefore, there is a growing need for realistic, interactive, and learner-centered educational strategies that support early diagnosis and appropriate clinical decision-making. Innovative teaching methods that promote active student engagement and provide opportunities to experience clinical situations in a safe environment play a strategic role in developing these essential competencies.

One such innovative approach is video-based learning, which has emerged as a powerful educational tool by providing a dynamic and engaging platform for content delivery. Video-based learning refers to the acquisition of knowledge and skills through video materials and encompasses various strategies designed to enhance student engagement and learning outcomes, particularly in fields such as healthcare education where practical skills are essential. In addition to being learner-centered, video-based learning offers advantages such as increased engagement, accessibility, and flexibility. These benefits highlight the need for more comprehensive and experiential learning environments in which learners move beyond passive observation to actively interpret clinical contexts and mentally rehearse decision-making processes.

Another innovative teaching approach is simulation-based learning, which utilizes a range of methods-including low- and high-fidelity mannequins, virtual reality, standardized patients, and hybrid applications-to create realistic and effective learning experiences. Simulation-based education provides a safe learning environment that minimizes patient harm while facilitating the development of clinical skills. Standardized patients are trained individuals who accurately simulate real patient scenarios for educational, assessment, and research purposes. This method enhances students' communication skills, practical competencies, professional attitudes (including empathy), and clinical decision-making abilities, thereby contributing to improved patient outcomes.

This study is grounded in the recognition that phlebitis, although common, is often identified late in clinical practice and cannot be effectively addressed through theoretical instruction alone. The inability of nursing students to adequately recognize and manage this complication, which directly impacts patient safety, necessitates a strategic reconsideration of current educational approaches. Accordingly, this study aims to evaluate the effectiveness of innovative, learner-centered educational models-specifically standardized patient and video-based training-compared with traditional teaching methods in enhancing nursing students' ability to recognize phlebitis and improve their clinical decision-making skills. Ultimately, this study seeks to contribute to the advancement of nursing education and support the development of competent, safety-oriented nursing professionals.

Research Hypotheses H1: Nursing students who receive training through standardized patient or video-based learning methods will demonstrate higher levels of knowledge in recognizing phlebitis compared to those receiving traditional education.

H2: Nursing students who receive training through standardized patient or video-based learning methods will achieve higher clinical decision-making skill scores compared to those receiving traditional education.

H3: Nursing students who receive training through standardized patient or video-based learning methods will report higher levels of learning satisfaction and self-confidence compared to those receiving traditional education.

Studientyp

Studientyp

Beschreibt die Art einer klinischen Studie. Zu den Studientypen gehören Interventionsstudien (auch klinische Studien genannt), Beobachtungsstudien (einschließlich Patientenregister) und erweiterter Zugang.
Interventionell

Einschreibung (Tatsächlich)

Einschreibung

Die Anzahl der Teilnehmer an einer klinischen Studie. Die „erwartete“ Einschreibung ist die Zielzahl an Teilnehmern, die die Forscher für die Studie benötigen.
75

Phase

Phase

Das Stadium einer klinischen Studie, in der ein Medikament oder ein biologisches Produkt untersucht wird, basierend auf Definitionen, die von der U.S. Food and Drug Administration (FDA) entwickelt wurden. Die Phase richtet sich nach dem Ziel der Studie, der Anzahl der Teilnehmer und anderen Merkmalen. Es gibt fünf Phasen: Frühe Phase 1 (früher als Phase 0 aufgeführt), Phase 1, Phase 2, Phase 3 und Phase 4. Nicht zutreffend wird verwendet, um Studien ohne von der FDA definierte Phasen zu beschreiben, einschließlich Studien zu Geräten oder Verhaltensinterventionen.
  • Unzutreffend

Kontakte und Standorte

Dieser Abschnitt enthält die Kontaktdaten derjenigen, die die Studie durchführen, und Informationen darüber, wo diese Studie durchgeführt wird.

Studienorte

  • Türkei (türkiye)
    • Efeler
      • Aydin, Efeler, Türkei (türkiye), 09100
        • Aydın Adnan Menderes Universty Nursing Faculty

Teilnahmekriterien

Forscher suchen nach Personen, die einer bestimmten Beschreibung entsprechen, die als Auswahlkriterien bezeichnet werden. Einige Beispiele für diese Kriterien sind der allgemeine Gesundheitszustand einer Person oder frühere Behandlungen.

Zulassungskriterien

Zulassungskriterien

Die wichtigsten Voraussetzungen, die Personen erfüllen müssen, die an einer klinischen Studie teilnehmen möchten, bzw. welche Eigenschaften sie mitbringen müssen. Auswahlkriterien bestehen sowohl aus Einschlusskriterien (die erforderlich sind, damit eine Person an der Studie teilnehmen kann) als auch aus Ausschlusskriterien (die eine Person an der Teilnahme hindern). Arten von Zulassungskriterien umfassen, ob eine Studie gesunde Freiwillige akzeptiert, Alters- oder Altersgruppenanforderungen hat oder durch das Geschlecht begrenzt ist.

Studienberechtigtes Alter

18 Jahre bis 25 Jahre (Erwachsene)

Akzeptiert gesunde Freiwillige

Nein

Studienberechtigte Geschlechter

Alle

Beschreibung

Inclusion Criteria:

  • Being a first-year student in the Faculty of Nursing
  • Being enrolled in the "Fundamentals of Nursing" course for the first time
  • Being a volunteer to participate in the study

Exclusion Criteria:

  • Students reviewing the "Fundamentals of Nursing" course
  • Students who do not wish to participate in the research

Studienplan

Dieser Abschnitt enthält Einzelheiten zum Studienplan, einschließlich des Studiendesigns und der Messung der Studieninhalte.

Wie ist die Studie aufgebaut?

Designdetails

  • Hauptzweck: Versorgungsforschung
  • Zuteilung: Zufällig
  • Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
  • Maskierung: Single

Waffen und Interventionen

Teilnehmergruppe / Arm

Teilnehmergruppe / Arm

Eine Gruppe oder Untergruppe von Teilnehmern an einer klinischen Studie, die gemäß dem Protokoll der Studie eine bestimmte Intervention/Behandlung oder keine Intervention erhält.
Intervention / Behandlung

Intervention / Behandlung

Ein Prozess oder eine Handlung, die im Mittelpunkt einer klinischen Studie steht. Interventionen umfassen Medikamente, medizinische Geräte, Verfahren, Impfstoffe und andere Produkte, die entweder in der Erprobungsphase oder bereits verfügbar sind. Interventionen können auch nicht-invasive Ansätze umfassen, wie z. B. Aufklärung oder eine Änderung der Ernährung und Bewegung.
Experimental: Arm 1: Standardized Patient Simulation Group

Description:

Participants in this arm receive training through standardized patient (SP)-based simulation scenarios designed to reflect clinical signs and symptoms of peripheral intravenous catheter (PIVC)-related phlebitis. Trained standardized patients portray consistent case scenarios, enabling students to perform patient assessment, identify early signs of phlebitis (e.g., erythema, pain, swelling, and warmth), and engage in clinical decision-making. The intervention emphasizes the integration of cognitive, psychomotor, and affective skills, including communication and empathy. Each session is followed by a structured debriefing process using an evidence-based model (e.g., PEARLS) to support reflective learning and clinical reasoning.
Verhalten: Standardized Patient Simulation

This intervention consists of structured, scenario-based training using standardized patients who are trained to consistently portray clinical manifestations of peripheral intravenous catheter (PIVC)-related phlebitis. Participants are required to perform patient assessment, identify clinical signs (e.g., erythema, pain, swelling, warmth), and make appropriate clinical decisions regarding management. The simulation is conducted in a controlled environment and integrates cognitive, psychomotor, and affective learning domains. Each session is followed by a structured debriefing (e.g., PEARLS model) to enhance reflective learning and clinical reasoning.
Experimental: Arm 2: Video-Based Learning Group

Participants in this arm receive video-based educational content specifically developed to demonstrate the recognition and management of PIVC-related phlebitis. The videos include standardized clinical scenarios presenting visual and contextual cues such as insertion site changes, patient-reported symptoms, and appropriate nursing interventions. This intervention allows students to repeatedly observe clinical situations, facilitating cognitive rehearsal and reinforcing clinical reasoning processes. The video-based learning approach is structured to promote active engagement, improve knowledge retention, and support flexible, self-paced learning.
Gerät: Video-Based Training

This intervention includes structured video-based educational materials developed to demonstrate the recognition and management of PIVC-related phlebitis. The videos present standardized clinical scenarios with visual and auditory cues, including patient symptoms and appropriate nursing interventions. Participants engage with the content in a guided format, allowing for repeated viewing and cognitive rehearsal. The intervention is designed to enhance knowledge acquisition, clinical reasoning, and learner engagement through flexible and accessible learning.
Kein Eingriff: Control Group (Traditional Education)

Participants in the control group receive conventional classroom-based theoretical instruction on PIVC-related complications, including phlebitis. The teaching method consists of lectures and/or standard instructional materials without the use of simulation or video-based learning components. This arm represents the standard educational approach for comparison with innovative, learner-centered interventions.

Was misst die Studie?

Primäre Ergebnismessungen

Primäre Ergebnismessungen

Im Protokoll einer klinischen Studie die geplante Ergebnismessung, die für die Bewertung der Wirkung einer Intervention/Behandlung am wichtigsten ist. Die meisten klinischen Studien haben einen primären Endpunkt, aber einige haben mehr als einen.
Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Clinical Decision-Making Skills
Zeitfenster: Baseline (pre-intervention) and immediately post-intervention

This scale describes how nursing students perceive clinical decision-making based on their own statements (Jenkins, 2001). The original Clinical Decision-Making Scale for Nursing (CDM) consists of 40 items and four subscales. A reliability and validity study of the CDM in nursing in Turkey was conducted by Durmaz and Dicle (2015). The subscales are, respectively: "Exploring options and ideas", "Investigating goals and values", "Evaluating outcomes", and "Exploring information and adopting new information impartially". Each subscale consists of 10 items. Scores range from 40 to 200 for the total scale and from 10 to 50 for each subscale; there is no cutoff point. A high score indicates a high perception of decision-making, while a low score indicates a low perception of decision-making. The scale is evaluated based on each subscale and the total scale score.
Baseline (pre-intervention) and immediately post-intervention
Phlebitis Recognition Knowledge
Zeitfenster: Baseline (pre-intervention) and immediately post-intervention

The level of knowledge regarding the recognition of peripheral intravenous catheter (PIVC)-related phlebitis, including identification of signs and symptoms such as erythema, swelling, pain, and warmth.

Measurement Tool:

The "Phlebitis Assessment Knowledge Test" was administered to students in both the experimental and control groups before the intervention and after skill performance assessments. The knowledge test consisted of 10 multiple-choice questions prepared by the researcher based on the literature. Expert opinions on the test will be obtained from five faculty members specializing in the Fundamentals of Nursing. The test is scored between 0 and 100. Higher scores indicate a higher level of knowledge in diagnosing and evaluating phlebitis.
Baseline (pre-intervention) and immediately post-intervention

Sekundäre Ergebnismessungen

Sekundäre Ergebnismessungen

Im Protokoll einer klinischen Studie ein geplantes Ergebnismaß, das nicht so wichtig ist wie das primäre Ergebnismaß für die Bewertung der Wirkung einer Intervention, aber dennoch von Interesse ist. Die meisten klinischen Studien haben mehr als einen sekundären Endpunkt.
Ergebnis Maßnahme
Maßnahmenbeschreibung
Zeitfenster
Student Satisfaction and Self-Confidence Scale in Learning
Zeitfenster: Immediately post-intervention

The scale, originally developed by Jeffries and Rizzolo (2006) with 13 items, was adapted into Turkish by Unver et al. (2017) with a total of 12 items (Jeffries & Rizzolo, 2006; Unver et al., 2017). This scale measures students' satisfaction and self-confidence in learning in a simulation environment. The scale consists of two sub-sections: "Satisfaction with Current Learning" and "Self-Confidence in Learning". The "Satisfaction with Current Learning" sub-section consists of 5 items, and the "Self-Confidence in Learning" sub-section consists of 7 items. The scale is a five-point Likert type, with response options for items expressing student feelings being: 1) Strongly disagree, 2) Disagree, 3) Undecided, 4) Agree, and 5) Strongly agree; there are no negative items. An increase in the score on the scale indicates increased student satisfaction and self-confidence in learning (Unver et al., 2017).
Immediately post-intervention
Simulation Design Scale
Zeitfenster: Immediately post-intervention

The scale consists of 5 subscales and 20 items: "Goals and Knowledge", "Support", "Problem Solving", "Feedback/Guided Reflection", and "Accuracy". Developed by Jeffries and Rizzolo (2006), the scale was adapted into Turkish by Unver et al. (2017) (Jeffries & Rizzolo, 2006; Unver et al., 2017). The scale is scored by dividing the total score given to the answers by the number of items. The lowest possible score on the scale is 1, and the highest is 5. The first section measures whether the best simulation design elements were applied in the simulation application. A high total score on the scale indicates that the best simulation design elements were applied in the simulation application. The second section of the scale measures how important the simulation application is to the students. A high total score on the scale indicates that the student attaches high importance to the simulation experience they have had (Unver et al., 2017).
Immediately post-intervention

Mitarbeiter und Ermittler

Hier finden Sie Personen und Organisationen, die an dieser Studie beteiligt sind.

Sponsor

Sponsor

Die Organisation oder Person, die die Studie initiiert und die Autorität und Kontrolle über die Studie hat.
Selçuk Görücü

Mitarbeiter

Mitarbeiter

Eine andere Organisation als der Sponsor, die eine klinische Studie unterstützt. Diese Unterstützung kann Aktivitäten im Zusammenhang mit Finanzierung, Design, Implementierung, Datenanalyse oder Berichterstattung umfassen.
Aydin Adnan Menderes University

Studienaufzeichnungsdaten

Diese Daten verfolgen den Fortschritt der Übermittlung von Studienaufzeichnungen und zusammenfassenden Ergebnissen an ClinicalTrials.gov. Studienaufzeichnungen und gemeldete Ergebnisse werden von der National Library of Medicine (NLM) überprüft, um sicherzustellen, dass sie bestimmten Qualitätskontrollstandards entsprechen, bevor sie auf der öffentlichen Website veröffentlicht werden.

Haupttermine studieren

Studienbeginn (Tatsächlich)

Studienbeginn

Das tatsächliche Datum, an dem der erste Teilnehmer in eine klinische Studie aufgenommen wurde. Das „voraussichtliche“ Studienstartdatum ist das Datum, von dem die Forscher glauben, dass es das Studienstartdatum sein wird.
12. April 2026

Primärer Abschluss (Tatsächlich)

Primärer Abschluss

Das Datum, an dem der letzte Teilnehmer einer klinischen Studie untersucht wurde oder eine Intervention erhalten hat, um endgültige Daten für das primäre Ergebnis zu sammeln. Ob die klinische Studie protokollgemäß endete oder beendet wurde, hat keinen Einfluss auf dieses Datum. Bei klinischen Studien mit mehr als einem primären Ergebnismaß mit unterschiedlichen Abschlussdaten bezieht sich dieser Begriff auf das Datum, an dem die Datenerhebung für alle primären Ergebnismaße abgeschlossen ist. Das „erwartete“ primäre Abschlussdatum ist das Datum, von dem die Forscher glauben, dass es das primäre Abschlussdatum für die Studie sein wird.
30. April 2026

Studienabschluss (Tatsächlich)

Studienabschluss

Das Datum, an dem der letzte Teilnehmer an einer klinischen Studie untersucht wurde oder eine Intervention/Behandlung erhielt, um endgültige Daten für die primären Ergebnismaße, sekundären Ergebnismaße und Nebenwirkungen zu sammeln (d. h. der letzte Besuch des letzten Teilnehmers). Das „voraussichtliche“ Abschlussdatum der Studie ist das Datum, von dem die Forscher glauben, dass es das Abschlussdatum der Studie sein wird.
12. Mai 2026

Studienanmeldedaten

Zuerst eingereicht

Zuerst eingereicht

Das Datum, an dem der Studiensponsor oder Prüfer zum ersten Mal einen Studienbericht bei ClinicalTrials.gov eingereicht hat. Zwischen dem Datum der ersten Einreichung und der Verfügbarkeit des Datensatzes auf ClinicalTrials.gov (dem ersten veröffentlichten Datum) liegt in der Regel eine Verzögerung von einigen Tagen.
27. März 2026

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat

Das Datum, an dem der Studiensponsor oder Prüfer zum ersten Mal einen Studienbericht einreicht, der den Qualitätskontrollkriterien (QC) der National Library of Medicine (NLM) entspricht. Der Sponsor oder Prüfer muss möglicherweise einen Studienbericht ein- oder mehrmals überarbeiten und einreichen, bevor die QC-Überprüfungskriterien von NLM erfüllt sind. Es liegt in der Verantwortung des Sponsors oder Prüfers, sicherzustellen, dass die Studienaufzeichnung mit den NLM-QC-Überprüfungskriterien übereinstimmt.
3. April 2026

Zuerst gepostet (Tatsächlich)

Zuerst gepostet

Das Datum, an dem der Studienbericht zum ersten Mal auf ClinicalTrials.gov verfügbar war, nachdem die Qualitätskontrolle (QC) der National Library of Medicine (NLM) abgeschlossen wurde. Zwischen dem Datum, an dem der Studiensponsor oder Prüfer den Studienbericht eingereicht hat, und dem ersten veröffentlichten Datum liegt in der Regel eine Verzögerung von einigen Tagen.
6. April 2026

Studienaufzeichnungsaktualisierungen

Letztes Update gepostet (Tatsächlich)

Letztes Update gepostet

Das letzte Datum, an dem Änderungen an einem Studienbericht auf ClinicalTrials.gov verfügbar gemacht wurden. Es kann eine Verzögerung zwischen der Übermittlung der Änderungen an ClinicalTrials.gov durch den Sponsor oder Prüfer der Studie (Datum der letzten eingereichten Aktualisierung) und dem Datum der letzten Veröffentlichung der Aktualisierung geben.
2. Oktober 2026

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt

Das letzte Datum, an dem der Studiensponsor oder Prüfer Änderungen an einem Studienbericht eingereicht hat, die mit den Qualitätskontrollkriterien (QC) der National Library of Medicine (NLM) übereinstimmen. Es liegt in der Verantwortung des Sponsors oder Prüfers, sicherzustellen, dass die Studienaufzeichnung mit den NLM-QC-Überprüfungskriterien übereinstimmt.
29. September 2026

Zuletzt verifiziert

Zuletzt verifiziert

Das letzte Datum, an dem der Studiensponsor oder Prüfer die Informationen über eine klinische Studie auf ClinicalTrials.gov als richtig und aktuell bestätigt hat. Wenn eine Studie den Rekrutierungsstatus Recruiting hat; noch keine Rekrutierung; oder aktiv, keine Rekrutierung wurde innerhalb der letzten 2 Jahre nicht bestätigt, der Rekrutierungsstatus der Studie wird als unbekannt angezeigt.
1. September 2026

Mehr Informationen

Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie

Schlüsselwörter

Zusätzliche relevante MeSH-Bedingungen

Andere Studien-ID-Nummern

Andere Studien-ID-Nummern

Andere Identifikatoren oder ID-Nummern als die NCT-Nummer, die einer klinischen Studie vom Sponsor der Studie, Geldgebern oder anderen zugewiesen werden. Diese Nummern können eindeutige Kennungen von anderen Studienregistern und Zuschussnummern der National Institutes of Health enthalten.
  • TBAEK-76

Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)

Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?

NEIN

Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt

Nein

Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt

Nein

Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .

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