Experimentelle Evaluierung eines Programms zur Förderung der sozioemotionalen Kompetenz von Kindern der dritten Klasse und ihren Lehrern

In den letzten 20 Jahren haben die Lernwissenschaft und die Bildungsökonomie die Bedeutung sozioemotionaler Kompetenz sowohl für das Lernen als auch für andere gesellschaftliche Ergebnisse erhöht. Erkenntnisse aus der Neurobiologie haben aufgezeigt, wie Umweltfaktoren wie Armut, Stress oder das Erleben von Traumata die Entwicklung von Gehirnsystemen bei Kindern beeinflussen, die neurokognitive Funktionen wie Sprache, Gedächtnis und Selbstregulierung unterstützen, und sich somit auf ihr Verhalten, ihr lebenslanges Lernen und ihre Gesundheit auswirken ( Immordino-Yang & Damasio, 2007; Twardosz & Lutzker, 2014; Kolb & Gibb, 2017; Erkenntnisse aus der Bildungsökonomie weisen durchweg auf positive Beziehungen zwischen nichtkognitiven Fähigkeiten und gesellschaftlichen Ergebnissen wie Bildungsabschluss (Farrington et al., 2012; Levin, 2012; Garcia, 2015), Arbeitsproduktivität und Erwachseneneinkommen (Casner-Lotto & Barrington, 2006) hin ; Heckman, Stixrud & Urzua, 2006; Murnane et al., 2001) und Bürgerbeteiligung (Almlund, Duckworth, Heckman & Kautz, 2011). Dies hat Pädagogen dazu veranlasst, neue Strategien zu verfolgen, um die soziale und emotionale Kompetenz von Kindern sowie ihr akademisches Lernen zu fördern. Sozioemotionales Lernen (im Folgenden SEL) ist der Prozess, durch den Einzelpersonen sozioemotionale Kompetenz erwerben, der „Prozess, durch den alle jungen Menschen und Erwachsenen das Wissen, die Fähigkeiten und Einstellungen erwerben und anwenden, um gesunde Identitäten zu entwickeln, mit Emotionen umzugehen und persönliche und kollektive Ziele zu erreichen“. Empathie für andere empfinden und zeigen, unterstützende Beziehungen aufbauen und pflegen sowie verantwortungsvolle und fürsorgliche Entscheidungen treffen“ (Niemi, 2020).

Das 10-Minuten-Projekt ist eine Pilotstudie zur Bewertung der Auswirkungen eines SEL-Programms für Kinder in der 3. und 4. Klasse und ihre Lehrer namens 10-Minuten.

Das Programm ist ein Lehrplan, der 10-minütige Aktivitäten (daher der Name) für Kinder vorsieht, die von den Lehrern täglich während des Schuljahres umgesetzt werden. Für die Aktivitäten sind keine Vorkenntnisse der Lehrer zur SEL-Entwicklung oder Planung oder Materialvorbereitung erforderlich. Jede Aktivität wird zusammen mit Wissen für Lehrer vorgestellt, wie man sozioemotionale Fähigkeiten bei Kindern entwickeln kann. Ergänzt wird der Lehrplan durch eine berufliche Fortbildung für Lehrkräfte zur Entwicklung ihrer eigenen sozioemotionalen Kompetenzen.

Bei dem 10-minütigen Projekt handelt es sich um eine Pilotstudie, die in erster Linie explorativ ist. Es werden Daten zur Durchführbarkeit und Akzeptanz des Programms bereitgestellt. Für das 10-Minuten-Projekt wurde außerdem eine quantitative Studie entwickelt, um zu bewerten, ob der 10-Minuten-Lehrplan und eine erweiterte Version mit beruflichen Weiterentwicklungsaktivitäten für Lehrer oder Berater, 10 Minuten plus, in der dritten Klasse die sozioemotionale Kompetenz von Schülern und Lehrern verbessern würden. Der randomisierte Kontrollpfad umfasst 30 Schulen in Chile, die nach sozioökonomischen Maßstäben, Größe und städtischen/ländlichen Bedingungen abgeglichen und zufällig einer von drei Bedingungen zugeordnet werden. Zehn Schulen erhalten in den Schuljahren 2024 und 2025 nur 10 Minuten, den SEL-Lehrplan, der von Lehrern oder Schulberatern unterrichtet wird. Zehn Schulen erhalten im Schuljahr 2024 10 Minuten plus. Zehn Schulen werden als „verzögerte Programm“-Kontrolle fungieren, die nach der letzten Nachbereitung die Möglichkeit haben, das Programm (mehr als 10 Minuten) zu erhalten. Um die Möglichkeit eines Abklingens der Auswirkungen der SEL-Intervention auf Schüler zu untersuchen, wird die erste Versuchsbedingung (nur 10 Minuten) nach dem Zufallsprinzip in zwei Gruppen aufgeteilt, eine erhält die Intervention nur für ein Jahr, die zweite hingegen nur wird die Intervention zwei aufeinanderfolgende Jahre lang erhalten. Mithilfe von Umfragen werden Daten zu den Ergebnissen von Schülern, Klassenzimmern und Lehrern in den 30 Schulen im Herbst 2024 (Basislinie), im Frühjahr 2024 (erste Nachuntersuchung) und bei Schülern der vierten Klasse derselben Schulen im Frühjahr 2025 (endgültige Nachuntersuchung) gesammelt -hoch). Die Intervention wird nach der Erhebung der Basisdaten im März und April 2024 stattfinden.

Es wird erwartet, dass das Programm positive Auswirkungen auf die Versuchsgruppen (sowohl Schüler als auch Lehrer) haben wird, und es wird erwartet, dass die Auswirkungen in der Gruppe, der die mehr als 10 Minuten dauernde Intervention angeboten wird, größer sein werden, was sowohl einen Lehrplan für Kinder als auch eine berufliche Weiterentwicklung für Lehrer beinhaltet. als die Effekte in der Gruppe, die ausschließlich den 10-Minuten-Lehrplan anbot. Wenn sich das Programm als wirksam erweist, werden anschließend Kosten-Nutzen-Analysen durchgeführt, um die Effizienz des Programms zu bewerten. Der geschätzte Nutzen des Programms wird voraussichtlich geringer sein als die Kosten.

Warum ist dieses Programm und Studium wichtig? Dieses Programm und diese Studie sind aus zwei Hauptgründen relevant: Erstens sind Kinder und Erwachsene in Chile und anderswo mit einer psychischen Gesundheitskrise konfrontiert (Humphreys & Irarrazaval, 2022; Weltgesundheitsorganisation, 2022), und SEL-Programme haben sich als wirksame Möglichkeit erwiesen um die sozioemotionale Kompetenz von Kindern und Erwachsenen (Durlak et al., im Druck) sowie grundlegende Fähigkeiten zur Bewältigung von Umweltstressoren und täglichen Herausforderungen zu verbessern. Zweitens haben chilenische Lehrer kaum oder gar keine Ausbildung in der Vorbereitungsausbildung erhalten (Milici & Alcalay, 2020) und geben zu, dass sie nicht über die notwendigen Werkzeuge verfügen, um SEL in Schulen anzugehen (Berger et al., 2009). Dieses Projekt stellt eine Intervention vor, die dabei hilft, beide Herausforderungen zu bewältigen und ein robustes Studiendesign vorzulegen, um die kausalen Auswirkungen der Intervention auf die sozioemotionalen Kompetenzen von Kindern und Lehrern zu begründen.