気管切開のスキルに対するビデオベースの指導の効果

看護教育は、学生に専門的な看護のアイデンティティを提供し、学生に専門的な生活の準備をさせるために構築された教育システムであり、理論的および実践的な教育が全体として提供されます。 このシステムでは、看護学生は非常に優れたレベルで認知、感情、および精神運動のスキルを習得することが期待されています。 精神運動スキルの教育プロセス;学生は、学習した理論的情報を分析することでスキルを実践、分析、開発し、理論と実践の関係を確立し、批判的思考と問題解決スキルを開発し、定期的に観察し、信頼感を得ることができます。 今日、技術の発展とニーズの変化に伴い、一般的に使用される教育とトレーニングの方法にも変化があります。 テクノロジーで開発された教育方法の1つにビデオモデル法があります。 ビデオは、学習コンテンツに付加価値を与える重要なテクノロジーの 1 つです。 ビデオを使用することで、学生は新しいスキルを習得し、実習で経験したのと同じ方法で学習プロセスを改善できます。 看護技術を教えながらビデオを使用することは、視覚化を提供するだけでなく、デモンストレーションと同じくらい効果的です。 適切に構成されたビデオを使用して特定の看護スキルを教えると、生徒はスキルと行動の背後にある理論を補完する身体動作を学ぶことができます。 ビデオモデル法に基づくトレーニングの使用は、学生が記録を見直し、反映し、繰り返す柔軟性と能力に基づく看護スキルの適用に役立ちます。 看護教育におけるビデオ手法を用いた研究を検討すると、李ら。 (2016) 最初に尿道カテーテル法ビデオを撮影し、看護 2 年生に尿道カテーテル法について教えました。 その後、実験グループ (n = 36) はモバイル ベースのビデオ学習によってトレーニングされ、対照グループの学生 (n = 35) はデモンストレーション メソッドによってトレーニングされました。 生徒全員が尿道カテーテル法に関する 90 分間のコースに参加し、すべての生徒が尿道カテーテル法に関するビデオを視聴しました。 コントロール グループの生徒は 1 回だけビデオを視聴しましたが、実験グループの生徒はモバイル デバイスで 7 日間ビデオを視聴する機会が与えられました。 1 週間後、実験群と対照群の学生は、スキル ラボで尿路カテーテル法のスキルを実行しました。 アプリケーションの最後に、学生の学習意欲、スキル パフォーマンス スコア、アプリケーションの自信、およびスキル ラボの満足度が評価されました。 実験グループの学生は、対照グループと比較して、学習意欲、スキルラボの満足度、知識とスキルのパフォーマンススコア、およびアプリケーションの信頼度が高いことがわかりました。 Gowri、Minolin、Thenmozhi (2013) は、出産前の看護 2 年生に産科の触診技術を教えるために半実験的研究を実施しました。