未就学児のセルフコントロールを強化するための心のツールの有効性

TOM で教えられた子供たちの自制心と関連する発達領域 (数学、読解、言語、社会的推論) の成長を、Playing to Learn (PTL; Eden & Huggins, 2001) - 遊びベースの幼稚園で教えられた子供たちと比較します。このプログラムは現在、カナダ全土 (および米国の一部) の YMCA チャイルドケア環境で広く使用されています。 PTL は、教育者/著者、および YMCA カナダの教育、開発、および研究のゼネラル マネージャーによって開発されました。 対比番組として選ばれたのも、まとまりのある遊びをベースにした番組だからです。 TOM を含む以前の研究では、比較プログラムは多くの側面で TOM とは異なり、多くの場合、遊びに基づいていません (例: Diamond et al., 2007)、結果の解釈に課題を提起しています。

TOM とは対照的に、PTL のアクティビティは子供が開始するものであり、規定はありません。 教師は、遊んでいる子供たちを観察し、学習の機会があればそれを活用するように訓練されています。 たとえば、ブロックを使用して砦を建設している子供は、ブロックのサイズと配置が最終的な構造にどのように影響するかを考え、含まれるブロックの数を数えたり、構造に収容できる子供の数を数えたりするように促される場合があります。構造のアフォーダンスとして。 セルフコントロールの指導は、これらの子供が始めた活動の緊急特性です。 たとえば、教師は、ブロックを組み立てる活動に関心のあるすべての子供たちに対して、ブロックが少なすぎるという問題を子供たちが解決できるように、チームを編成して順番に行うことで、子供たちを助けることができます。 対立について考えるのをやめたり、衝動的な行動の代わりに言葉を使って不満を表現したりするなど、別の解決策を子供たちが生み出すのを助けることによって、対立の解決を助けるかもしれません。 したがって、TOM プログラムと PTL プログラムで教えられた子供たちの自制心の発達を比較すると、自制心を教えるために、より焦点を絞った、教師主導のアプローチの子供たちへの利点 (もしあれば) の感覚が得られます。

主な研究課題は次のとおりです。TOM プログラムで教えられた未就学児は、2 年間にわたって PTL プログラムで教えられた同級生よりも自制心において大きな成長を示しますか? 2 番目の研究課題は次のとおりです。TOM と PTL の子供たちの自制心の成長に大きな違いがある場合、その成長の促進は、より一般的な発達 (子供の認知的、社会的、言語的、学問的発達) に利益をもたらしますか? 提案された有効性研究は、トロント地域の YMCA 組織と協力して実施されます。 TOM プログラムは 2 年間の現職訓練計画に従っているため、学習期間は 2 年間となります。子供は 2 年目までプログラムへの曝露から最大の利益を得ることが期待されていません。 20 の YMCA サイトが参加し、各サイトに 1 つのプリスクール クラス (教師 2 人) が参加します。 リストに含めるための基準は、サイトに少なくとも 1 つの就学前クラスがあり、指導が英語で行われ、現在出席している未就学児が全日幼稚園に通う予定になっていないことです (州の展開計画に従って)。 ) 学習期間内。 TOM 条件または PTL 条件のいずれかにランダムに 10 のサイト (クラス) が割り当てられます。 YMCA は、各施設でサービスを受ける家族のうち、全額を支払う家族と、費用が補助される家族の割合に関するデータを提供することに同意しました。 これらのデータは、2 つのグループの社会経済的地位の代用として機能します。 無作為に割り当てた結果、2 つのグループ間で、全額を支払っている家族の平均割合に差が生じないようにする必要があります。

教師の両方のグループは、2 年間の研究のそれぞれで、それぞれのプログラムでトレーニング (TOM) または現職ワークショップ (PTL) を受けます。 TOM のトレーニングは、プログラム開発者の必要に応じて実施されます。 2年間の研究のうち、秋に2日間のトレーニングと、晩秋、冬、春に1つずつ、丸3日間のフォローアップトレーニングを行います。 TOM 組織の専門家が TOM トレーニングを実施し、必要に応じてフォローアップのコーチングと TOM 教師への支援を行います。 YMCA の新しい教師は、丸 2 日間の PTL トレーニングを受けます。 全員が毎年、クラス内の教師トレーニングとコーチングだけでなく、サービスワークショップも受けています。 ワークショップと継続的な支援は、PTL プログラムの豊富な経験を持つシニア YMCA トレーニング スタッフによって管理されます。 2 つのグループでのトレーニング/ワークショップの量とタイミングを調整するためにあらゆる努力が払われます。 両方のグループの教師は、夏季を含む学習期間全体 (2 年間) の間、割り当てられたプログラムに従って生徒に指導します。

プログラムの忠実度は、次の 2 つの方法で評価されます。1)。 TOM プログラムと PTL プログラムの両方の標準的な慣行に従って、各プログラムの経験豊富な評価者によって作成された教師評価データを使用すること、および 2)。 私たち自身の教室の観察によって。 どちらのプログラムも、教師の忠実度を評価する方法を確立しています (Bodrova & Leong, 2007; Eden & Huggins, 2001)。 TOM プログラムの実装を成功させるには数か月かかり、最初の年の 3 月頃に許容可能な忠実度レベルに達すると言われています。 忠実度は、実装の最初の 2 年間にわたって定期的に評価されます。 YMCA は、毎年 4 月頃に PTL 忠実度測定を含む教師評価を実施します。 両方のプログラムについて、2 年間の研究における早春 (4 月) の評価の結果を使用して、それぞれのプログラムに対する教師の実施の忠実度を判断します。

どちらの組織も、許容レベルの忠実度に到達することは通常問題ではないと報告していますが、PTL と TOM の評価は、文書化のために異なる方法、基準、手段を使用して実施されます。 これらは、各プログラムの訓練を受けた観察者によって判断されるように、それぞれのプログラムへの忠実性を捉えますが、プログラム間の相違点や類似点の可能性には対処しません。 この情報は、2 つのプログラムで異なる成功率 (自己調節の発達への影響) を補助する可能性があるメカニズムについて重要な洞察を提供する可能性があり、そのような違いが生じた場合に役立ちます。 したがって、私たちも独自の観察を行います。 私たちの研究チームのメンバーは、1 日かけて各サイトを訪れ、現在私たちの研究チームによって開発されている就学前観察測定 (POM) を使用して観察結果を記録します。 POM には、典型的な TOM 教室、典型的な PTL 教室、および質の高い保育環境で見られると予想されるより一般的な実践のリストが含まれています。 オブザーバーは、教師がこれらの活動をどれだけうまく管理しているかに関して、各教室を評価します。 TOM の教師は TOM の実践を高く評価し、PTL の教師は PTL の活動を高く評価する必要がありますが、2 つのグループはより一般的な教育の実践について実質的に重複する可能性があります。 観察と評価は、研究の 2 年間のそれぞれの春 (4 月 - 5 月) に行われます。

参加者。 就学前のクラスとその教師は、対象サイトの就学前の教室からランダムに選択されます (n = 10 TOM および 10 PTL クラス、20 TOM および 20 PTL 教師、N = 20 クラスおよび 40 教師)。 教師のための研究への参加基準は次のとおりです。有効なオンタリオ幼児教育証明書。常勤のフルタイムのステータス。修学期間中に休学する予定がないこと。英語を話す能力;既知の未矯正の聴覚または視覚障害はありません。 TOM プログラムの経験がない。署名された教師の同意書。 教師はすでに英語で指導を行っているため、英語力と未矯正の障害がないという要件は、現在 YMCA で働いている教師を除外するものではありません。

参加する就学前クラスごとに 12 から 14 人の子供が、調査の過程で追跡するためにランダムに選択されます (各条件で n = 120 ～ 140 人の子供、N = 240 ～ 280)。 男の子と女の子は平等に代表されます。 学生の参加基準は次のとおりです。2007 年 7 月から 2008 年 12 月の間に生まれた (2011 年時点で 3 歳から 4 歳)、教師の指示を理解するのに十分な英語力 (教師の判断によると、第二言語としての英語 - ELL) - 学生はこの基準を満たしていれば含まれます);いずれかのプログラムで概説されている活動への完全な参加を妨げる可能性のある未修正の感覚、神経学的、または身体的障害は知られていない（これも教師によって判断される）、および署名された保護者の同意書。 上記の教師と生徒の基準に関する情報は、YMCA から入手します。

私たちの主な研究課題は、自己調整スキルを改善するための TOM の相対的な有効性に関するものであるため、主な結果の測定は、抑制制御を利用する 2 つのタスクになります (以下を参照)。 私たちの二次的な研究課題は、認知、社会的/感情的、言語、および学問的発達、ならびに注意力および全体的な適応を含む、より一般的な子供の発達に対する自制心を強化することの意味に関するものです。 したがって、学習期間中の子供の教室や家庭での行動、注意力、心の理論、受容的で表現力豊かな語彙、数学、および描画、書き込み、読み書きの前/初期のスキルの変化を測定します。実行機能にリンクされています（例を参照してください。 McInnes、Humphries、Hogg-Johnson & Tannock、2003 年および Martinussen、Hayden、Hogg-Johnson & Tannock、2005 年、注意力の低下と注意欠陥多動性障害 (ADHD) について。 Kyte、Goodyer & Sahakian、2005 年抑制制御とうつ病。 Carlson & Moses、2001 年、心と実行機能の理論。 Carlson & Moses, 2001 と Hughes, 1998 は抑制制御と言語について、Blair & Razza, 2007 と Bull & Scerif, 2001 は抑制制御と読解と数学のスキルについて)。 すべての措置は、調査の 2 年間 (2011 ～ 2012 年および 2012 ～ 2013 年) の秋と春に実施されます。

子供たちは、就学前の通常の時間帯に、就学前の静かな場所で個別にテストされます。 教師と調整して、データ収集の 4 つの時点で教室への混乱を最小限に抑えます。 子供たちの合計テスト時間は、各時点 (2 つの学習年度の春と秋) で 35 ～ 45 分で、それぞれ約 25 分の 2 つのテスト セッションに分けられます (お絵かき/遊びの計画の時間を除く)。 PTL および TOM カリキュラムの一部として実施されます）。 やる気を維持するために、タスクはゲーム形式で提示され、タスクの間に必要に応じて休憩が与えられ、子供たちの努力をほめられます。 以前の経験では、この年齢層の子供たちはそのような「ゲーム」を非常に楽しく感じ、経験豊富な実験者と一緒に作業する場合、さまざまなタスクに 30 分間集中して注意を向けることは、ほとんどの未就学児の注意の範囲内であることが示されています。