미취학 아동의 자기 통제력 향상을 위한 마음 도구의 효능

우리는 TOM으로 교육받은 아동과 Play to Learn(PTL; Eden & Huggins, 2001)으로 교육받은 아동의 자제력 및 관련 발달 영역(수학, 읽기, 언어, 사회적 추론)의 성장을 비교할 것입니다. 현재 캐나다 전역(및 일부 미국)의 YMCA 보육 환경에서 널리 사용되는 프로그램입니다. PTL은 교육자/저자와 YMCA Canada의 교육, 개발 및 연구 총책임자가 개발했습니다. 역시 일관된 놀이 기반 프로그램이기 때문에 비교 프로그램으로 선정되었습니다. TOM과 관련된 이전 연구에서 비교 프로그램은 여러 차원에서 TOM과 다르며 종종 놀이 기반이 아닙니다(예: Diamond et al., 2007), 결과 해석에 어려움이 있습니다.

TOM과 달리 PTL의 활동은 어린이가 시작하며 규정되지 않습니다. 교사는 노는 아이들을 관찰하고 학습 기회가 생길 때 활용하도록 훈련받습니다. 예를 들어, 요새를 짓기 위해 블록을 사용하는 어린이는 블록의 크기와 배열이 최종 구조에 어떤 영향을 미치는지 생각하고 관련된 블록의 수와 구조물이 수용할 수 있는 어린이의 수를 세도록 권장받을 수 있습니다. 구조의 어포던스로. 자제력 교육은 이러한 아동 주도 활동의 창발적 속성입니다. 예를 들어, 교사는 블록 만들기 활동에 관심이 있는 모든 어린이에게 블록이 너무 적다는 문제를 팀으로 구성하고 번갈아 가며 해결하도록 도울 수 있습니다. 갈등에 대해 생각하기를 멈추고 불만을 표현하기 위해 충동적인 행동 대신 단어를 사용하는 것과 같은 대체 솔루션을 생성하도록 아이들을 도와 갈등 해결에 도움이 될 수 있습니다. 따라서 TOM 및 PTL 프로그램으로 가르치는 어린이의 자제력 발달을 비교하면 자제력을 가르치는 데 더 집중되고 교사가 주도하는 접근 방식이 어린이에게 어떤 이점이 있는지 알 수 있습니다.

주요 연구 질문은 다음과 같습니다. TOM 프로그램으로 교육받은 미취학 아동이 2년 동안 PTL 프로그램으로 교육받은 또래보다 자제력이 더 많이 향상되었습니까? 두 번째 연구 질문은 다음과 같습니다. TOM과 PTL 어린이 사이에 자제력의 성장에 상당한 차이가 있는 경우, 향상된 성장이 보다 일반적으로 발달(어린이의 인지, 사회, 언어 및 학업 발달)에 이점을 제공합니까? 제안된 효능 연구는 광역 토론토 지역의 YMCA 조직과 협력하여 수행될 것입니다. TOM 프로그램이 2년의 현직 교육 계획을 따르기 때문에 연구 기간은 2년이 될 것이며 어린이는 2년차까지 프로그램에 대한 노출로부터 최대의 혜택에 도달할 것으로 예상되지 않습니다. 20개의 YMCA 사이트가 참여하며 각 사이트에서 1명의 유치원 학급(교사 2명)이 참여합니다. 목록에 포함되기 위한 기준은 사이트에 최소 1개의 유아원 수업이 있어야 하고 교육이 영어로 진행되어야 하며 현재 출석하는 유아원생이 전일제 유치원에 다닐 예정이 아니어야 한다는 것입니다(주의 롤아웃 계획에 따라). ) 연구 기간 내. 10개의 사이트(클래스)가 TOM 또는 PTL 조건에 무작위로 할당됩니다. YMCA는 각 시설에서 서비스를 받는 가족 중 전체 요금을 지불하는 가족과 요금이 보조금을 받는 가족의 비율에 대한 데이터를 제공하기로 동의했습니다. 이 데이터는 두 그룹의 사회경제적 지위에 대한 프록시 역할을 할 것입니다. 무작위 할당은 전체 비용을 지불하는 가족의 평균 비율에서 두 그룹 간에 차이가 없어야 합니다.

두 그룹의 교사 모두 연구 2년 동안 각각의 프로그램에서 교육(TOM) 또는 현직 워크숍(PTL)을 받게 됩니다. TOM에 대한 교육은 프로그램 개발자의 요구에 따라 수행됩니다. 연구 2년 중 가을에 2일간의 훈련과 3일간의 후속 훈련(늦가을, 겨울 및 봄에 각각 하나씩). TOM 조직의 전문가들은 TOM 교육은 물론 필요에 따라 TOM 교사에 대한 후속 코칭 및 지원을 실시합니다. YMCA에 새로 온 교사는 PTL 교육을 이틀 동안 받습니다. 모든 학생들은 매년 봉사 워크숍을 받고 지속적인 교실 내 교사 훈련 및 코칭을 받습니다. 워크숍과 지속적인 지원은 PTL 프로그램에 대한 풍부한 경험을 가진 선임 YMCA 교육 직원이 관리합니다. 두 그룹의 교육/워크숍의 양과 시기를 맞추기 위해 모든 노력을 기울일 것입니다. 두 그룹의 교사는 여름방학을 포함한 전체 학습 기간(2년) 동안 할당된 프로그램에 따라 학생들을 지도합니다.

프로그램 충실도는 두 가지 방법으로 평가됩니다. 1). TOM 및 PTL 프로그램 모두에 대한 표준 관행에 따라 각 프로그램의 숙련된 평가자가 생성한 교사 평가 데이터 사용 및 2). 우리 자신의 교실 관찰에 의해. 두 프로그램 모두 교사 충실도를 평가하는 방법을 확립했습니다(Bodrova & Leong, 2007; Eden & Huggins, 2001). TOM 프로그램을 성공적으로 구현하려면 달성하는 데 몇 개월이 걸리며 첫해 3월경에 허용 가능한 충실도 수준에 도달한다고 합니다. 충실도는 구현 첫 2년 동안 주기적으로 평가됩니다. YMCA는 매년 4월경에 PTL 충실도 측정을 포함하는 교사 평가를 실시합니다. 우리는 두 프로그램에 대한 연구 2년 동안의 이른 봄(4월) 평가 결과를 사용하여 각 프로그램에 대한 교사의 구현 충실도를 결정합니다.

두 조직 모두 허용 가능한 수준의 충실도에 도달하는 것이 일반적으로 문제가 되지 않는다고 보고하지만 PTL 및 TOM 평가는 서로 다른 문서화 방법, 기준 및 도구를 사용하여 수행됩니다. 이것은 각 프로그램에서 훈련된 관찰자가 판단한 대로 각 프로그램에 대한 충실도를 캡처하지만 프로그램 간의 차이점이나 가능한 유사점을 다루지는 않습니다. 이러한 차이가 발생할 경우 두 프로그램에서 서로 다른 성공률(자기 규제 개발에 미치는 영향)에 도움이 될 수 있는 메커니즘에 대한 중요한 통찰력을 제공할 수 있는 이 정보. 따라서 우리는 또한 우리 자신의 관찰을 수행할 것입니다. 우리 연구팀의 구성원은 하루 종일 각 사이트를 방문하고 현재 우리 연구팀에서 개발 중인 유아원 관찰 측정(POM)을 사용하여 관찰 내용을 기록합니다. POM에는 일반적인 TOM 교실, 일반적인 PTL 교실 및 모든 양질의 보육 환경에서 볼 것으로 예상되는 보다 일반적인 관행에서 볼 수 있는 관찰 가능한 활동 및 관행 목록이 포함되어 있습니다. 참관인은 교사가 이러한 활동을 얼마나 잘 관리하는지에 따라 각 교실을 평가합니다. 아이디어는 TOM 교사가 TOM 관행에 대해 더 높게 평가하고 PTL 교사가 PTL 활동에 대해 더 높게 평가해야 한다는 것입니다. 반면 두 그룹은 보다 일반적인 교육 관행에 대해 상당히 겹칠 수 있습니다. 관찰 및 평가는 연구 2년의 각각의 봄(4월 - 5월)에 수행됩니다.

참가자들. 유치원 수업과 교사는 대상 사이트의 유치원 교실에서 무작위로 선택됩니다(n = 10 TOM 및 10 PTL 수업, 20 TOM 및 20 PTL 교사, N= 20 수업 및 40 교사). 교사를 위한 연구 참여 기준은 다음과 같습니다. 유효한 온타리오 유아 교육 인증; 영구적인 정규직 신분; 학업기간 중 휴학할 계획이 없는 경우 구어체 영어 실력; 알려진 교정되지 않은 청각 또는 시각 장애 없음; TOM 프로그램에 대한 이전 경험이 없습니다. 서명된 교사 동의서. 교사들은 이미 영어로 수업을 제공하기 때문에 영어 능력과 교정되지 않은 장애가 없다는 요구 사항은 현재 YMCA에서 근무하는 교사를 배제하지 않을 것으로 예상됩니다.

참여 유치원 학급당 12-14명의 아동이 연구 과정 동안 추적을 위해 무작위로 선택됩니다(n = 각 조건에서 120-140명의 아동, N = 240-280). 남학생과 여학생이 동등하게 대표됩니다. 학생 참여 기준: 2007년 7월 ~ 2008년 12월 출생자(2011년 기준 만 3세 ~ 4세), 교사의 지시를 이해할 수 있는 충분한 영어 구사력(교사 판단, 제2언어로서의 영어 - ELL - 학생들은 이 기준을 충족하는 경우 포함됩니다.) 두 프로그램(교사가 판단한 대로) 및 서명된 부모 동의서에 의해 설명된 활동에 완전한 참여를 방해할 수 있는 교정되지 않은 알려진 감각, 신경학적 또는 신체적 장애가 없습니다. 우리는 YMCA에서 위의 교사 및 학생 기준에 관한 정보를 얻을 것입니다.

우리의 주요 연구 질문은 자기 조절 기술을 개선하기 위한 TOM의 상대적 효능에 관한 것이기 때문에 주요 결과 측정은 억제 제어를 탭하는 두 가지 작업이 될 것입니다(아래 참조). 우리의 두 번째 연구 질문은 인지, 사회적/정서적, 언어 및 학업 발달뿐만 아니라 주의력 및 전반적인 적응력을 포함하여 보다 일반적으로 아동 발달을 위한 자제력 향상에 대한 의미에 관한 것입니다. 따라서 우리는 학습 기간 동안 어린이의 교실 및 가정 행동, 주의력 기술, 마음 이론, 수용 및 표현 어휘, 수학, 그림, 쓰기 및 조기/초기 문해력 발달의 변화를 측정할 것입니다. 실행 기능과 연결되어 있습니다(예: McInnes, Humphries, Hogg-Johnson & Tannock, 2003 및 Martinussen, Hayden, Hogg-Johnson & Tannock, 2005, 주의력 결핍 및 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD); 억제 조절 및 우울증에 대한 Kyte, Goodyer & Sahakian, 2005; Carlson & Moses, 2001년 마음 이론 및 집행 기능; 억제 제어 및 언어에 대해서는 Carlson & Moses, 2001 및 Hughes, 1998, 억제 제어 및 읽기 및 수학 기술에 대해서는 Blair & Razza, 2007 및 Bull & Scerif, 2001). 모든 조치는 연구 2년(2011-2012년 및 2012-2013년)의 가을과 봄에 시행됩니다.

아이들은 정규 유치원 시간 동안 유치원의 조용한 장소에서 개별적으로 시험을 받게 됩니다. 우리는 네 가지 데이터 수집 시점 동안 교실에 대한 중단을 최소화하기 위해 교사와 협력할 것입니다. 어린이를 위한 총 시험 시간은 각 시점(2년의 봄과 가을)에서 35-45분이며, 각각 약 25분씩 두 개의 시험 세션으로 나뉩니다(그림/놀이 계획 시간 제외) PTL 및 TOM 커리큘럼의 일부로 관리됩니다). 동기 부여를 유지하기 위해 게임 형태로 과제를 제시하고, 필요에 따라 과제 사이에 휴식을 취하고, 아이들의 노력에 대해 칭찬합니다. 이전의 경험에 따르면 이 연령대의 어린이는 이러한 "게임"이 매우 즐겁고 경험이 풍부한 실험자와 함께 작업할 때 다양한 작업에 30분 동안 집중하는 것이 대부분의 미취학 아동의 관심 범위 내에 있음을 보여주었습니다.