Efficacité des outils de l'esprit pour améliorer la maîtrise de soi chez les enfants d'âge préscolaire

Nous comparerons la croissance de la maîtrise de soi et des domaines de développement connexes (mathématiques, lecture, langage, raisonnement social) chez les enfants enseignés avec TOM aux enfants instruits avec Playing to Learn (PTL; Eden & Huggins, 2001) - une école maternelle basée sur le jeu programme maintenant largement utilisé dans les services de garde d'enfants du YMCA partout au Canada (et certains aux États-Unis). PTL a été développé par un éducateur/auteur et par le directeur général de l'éducation, du développement et de la recherche de YMCA Canada. Il a été choisi comme programme de comparaison car il s'agit également d'un programme cohérent basé sur le jeu. Dans les études précédentes impliquant TOM, les programmes de comparaison différaient de TOM sur un certain nombre de dimensions et n'étaient souvent pas basés sur le jeu (par ex. Diamond et al., 2007), posant des défis pour l'interprétation des résultats.

Contrairement à TOM, les activités de PTL sont initiées par l'enfant et ne sont pas prescrites. Les enseignants sont formés pour observer les enfants en train de jouer et pour tirer parti des opportunités d'apprentissage au fur et à mesure qu'elles se présentent. Par exemple, les enfants qui utilisent des blocs pour construire un fort peuvent être encouragés à réfléchir à la manière dont la taille et la disposition des blocs influencent sa structure finale, à compter le nombre de blocs impliqués, le nombre d'enfants que la structure peut également accueillir. comme les affordances de la structure. L'enseignement de la maîtrise de soi est une propriété émergente de ces activités initiées par l'enfant. Par exemple, les enseignants peuvent aider les enfants à résoudre le problème du manque de blocs pour tous les enfants intéressés par l'activité de construction de blocs, en s'organisant en équipes et à tour de rôle. Ils peuvent aider à la résolution des conflits en aidant les enfants à trouver des solutions alternatives telles que s'arrêter pour réfléchir au conflit et utiliser des mots au lieu d'actions impulsives pour exprimer leur mécontentement. La comparaison du développement de la maîtrise de soi chez les enfants enseignés avec les programmes TOM et PTL donnera ainsi une idée des avantages (le cas échéant) pour les enfants d'une approche plus ciblée et dirigée par l'enseignant pour enseigner la maîtrise de soi.

La principale question de recherche est la suivante : les enfants d'âge préscolaire enseignés avec le programme TOM montrent-ils une plus grande croissance de la maîtrise de soi que leurs pairs qui sont enseignés avec le programme PTL sur une période de deux ans ? La question de recherche secondaire est : s'il existe une différence significative entre les enfants TOM et PTL dans la croissance de la maîtrise de soi, cette croissance accrue confère-t-elle des avantages pour le développement plus généralement (pour le développement cognitif, social, linguistique et scolaire des enfants) ? L'étude d'efficacité proposée sera menée en partenariat avec l'organisme YMCA de la région du Grand Toronto. La durée de l'étude sera de deux ans car le programme TOM suit un plan de formation continue de 2 ans et les enfants ne devraient pas tirer le maximum de bénéfices de l'exposition au programme avant la deuxième année. Vingt sites YMCA participeront, avec une classe préscolaire participante (2 enseignants) sur chaque site. Les critères d'inclusion sur la liste sont que le site doit avoir au moins une classe préscolaire, que l'enseignement doit avoir lieu en anglais et que les enfants d'âge préscolaire actuellement présents ne doivent pas être inscrits à la maternelle à temps plein (conformément au plan de déploiement de la province ) au cours de la période d'étude. Dix sites (classes) seront assignés au hasard aux conditions TOM ou PTL. Le YMCA a accepté de fournir des données sur la proportion de familles servies à chaque site qui paient le plein tarif et celles dont le tarif est subventionné. Ces données serviront de proxy pour le statut socio-économique des deux groupes. L'assignation aléatoire ne devrait entraîner aucune différence entre les deux groupes dans la proportion moyenne de familles payant le plein tarif.

Les deux groupes d'enseignants recevront une formation (TOM) ou des ateliers de perfectionnement (PTL) dans leurs programmes respectifs, dans chacune des deux années de l'étude. La formation pour TOM sera dispensée selon les besoins par les développeurs du programme ; deux jours de formation à l'automne et trois jours complets de formation de suivi - un à la fin de l'automne, à l'hiver et au printemps - des deux années de l'étude. Des professionnels de l'organisation TOM assureront la formation TOM ainsi que le coaching de suivi et l'assistance aux enseignants TOM selon les besoins. Les nouveaux enseignants du YMCA reçoivent deux jours complets de formation PTL. Tous reçoivent des ateliers de service chaque année ainsi qu'une formation et un encadrement continus des enseignants en classe. Les ateliers et l'assistance continue sont administrés par le personnel de formation senior du YMCA, qui possède une vaste expérience du programme PTL. Tous les efforts seront faits pour aligner le nombre et le calendrier des formations/ateliers dans les deux groupes. Les enseignants des deux groupes instruiront leurs élèves selon leurs programmes assignés pour toute la période d'étude (2 ans), y compris l'été.

La fidélité du programme sera évaluée de deux manières : 1). en utilisant les données d'évaluation des enseignants générées par des évaluateurs expérimentés de chaque programme, conformément à la pratique standard pour les programmes TOM et PTL et 2). par nos propres observations en classe. Les deux programmes ont établi des méthodes d'évaluation de la fidélité des enseignants (Bodrova et Leong, 2007; Eden et Huggins, 2001). La mise en œuvre réussie du programme TOM prend plusieurs mois et devrait atteindre des niveaux de fidélité acceptables vers le mois de mars de la première année. La fidélité est évaluée périodiquement, au cours des deux premières années de mise en œuvre. Le YMCA effectue des évaluations des enseignants qui incluent des mesures de fidélité PTL chaque année, vers le mois d'avril. Nous utiliserons les résultats des évaluations du début du printemps (avril) des deux années de l'étude, pour les deux programmes, afin de déterminer la fidélité de la mise en œuvre des enseignants à leurs programmes respectifs.

Bien que les deux organisations signalent que l'atteinte de niveaux de fidélité acceptables n'est généralement pas problématique, les évaluations PTL et TOM seront menées à l'aide de méthodes, de critères et d'instruments de documentation différents. Ceux-ci saisiront la fidélité aux programmes respectifs - tels que jugés par des observateurs formés de chaque programme - cependant, ils n'aborderont ni les différences ni les similitudes possibles entre les programmes. Ces informations pourraient fournir des informations essentielles sur les mécanismes qui pourraient sous-servir différents taux de réussite (effets sur le développement de l'autorégulation) dans les deux programmes, si de telles différences devaient survenir. Par conséquent, nous effectuerons également nos propres observations. Un membre de notre équipe de recherche visitera chaque site pendant une journée complète et documentera ses observations à l'aide d'une mesure d'observation préscolaire (POM), qui est actuellement en cours d'élaboration par notre équipe de recherche. Le POM contient une liste d'activités et de pratiques observables que l'on s'attendrait à voir dans une classe TOM typique, dans une classe PTL typique et des pratiques plus générales que l'on s'attendrait à voir dans n'importe quel milieu de garde d'enfants de qualité. Les observateurs évalueront chaque classe en fonction de la manière dont les enseignants administrent ces activités. L'idée est que les enseignants TOM devraient accorder une note plus élevée aux pratiques TOM et les enseignants PTL davantage aux activités PTL, tandis que les deux groupes peuvent se chevaucher considérablement sur les pratiques d'enseignement plus générales. Les observations et cotations se feront au printemps (avril - mai) de chacune des deux années de l'étude.

Participants. Les classes préscolaires et leurs enseignants seront tirés au sort parmi les classes préscolaires des sites cibles (n = 10 classes TOM et 10 classes PTL, 20 enseignants TOM et 20 enseignants PTL, N = 20 classes et 40 enseignants). Les critères de participation à l'étude pour les enseignants sont les suivants : certificat valide d'éducation de la petite enfance de l'Ontario; statut permanent à temps plein; aucun plan de congé pendant la période d'études; maîtrise de l'anglais parlé; aucune déficience auditive ou visuelle non corrigée connue ; aucune expérience préalable avec le programme TOM ; et un formulaire de consentement signé de l'enseignant. Comme les enseignants dispensent déjà un enseignement en anglais, la maîtrise de l'anglais et l'absence d'exigences de déficiences non corrigées ne devraient pas exclure les enseignants travaillant actuellement au YMCA.

Douze à quatorze enfants, par classe préscolaire participante, seront sélectionnés au hasard pour être suivis au cours de l'étude (n = 120-140 enfants dans chaque condition, N = 240-280). Garçons et filles seront également représentés. Les critères de participation des élèves sont : nés entre juillet 2007 et décembre 2008 inclus (3 à 4 ans en 2011), maîtrise suffisante de l'anglais pour comprendre les consignes du professeur (jugées par leur professeur, English as a Second Language - ELL - les étudiants seront inclus à condition qu'ils répondent à ce critère); aucune déficience sensorielle, neurologique ou physique non corrigée connue qui pourrait empêcher la pleine participation aux activités décrites par l'un ou l'autre programme (encore une fois, selon le jugement de l'enseignant) et un formulaire de consentement parental signé. Nous obtiendrons des informations concernant les critères ci-dessus pour les enseignants et les élèves auprès du YMCA.

Comme notre principale question de recherche concerne l'efficacité relative de la TOM pour améliorer les compétences d'autorégulation, les principales mesures de résultats seront deux tâches qui exploitent le contrôle inhibiteur (voir ci-dessous). Notre question de recherche secondaire concerne les implications de l'amélioration de la maîtrise de soi pour le développement des enfants de manière plus générale, y compris leur développement cognitif, social/émotionnel, linguistique et scolaire, ainsi que leurs capacités d'attention et leur adaptation globale. En conséquence, nous mesurerons les changements au cours de la période d'étude dans le développement du comportement des enfants en classe et à la maison, des compétences d'attention, de la théorie de l'esprit, du vocabulaire réceptif et expressif, des mathématiques, ainsi que du dessin, de l'écriture et des compétences pré/primaires en littératie, qui ont été liés à la fonction exécutive (voir par ex. McInnes, Humphries, Hogg-Johnson & Tannock, 2003 et Martinussen, Hayden, Hogg-Johnson & Tannock, 2005, pour les faibles capacités d'attention et le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH); Kyte, Goodyer & Sahakian, 2005 pour le contrôle inhibiteur et la dépression ; Carlson & Moses, 2001 pour la théorie de l'esprit et la fonction exécutive ; Carlson & Moses, 2001 et Hughes, 1998 pour le contrôle inhibiteur et le langage, et Blair & Razza, 2007 et Bull & Scerif, 2001 pour le contrôle inhibiteur et les compétences en lecture et en mathématiques). L'ensemble des mesures sera administré à l'automne et au printemps des deux années de l'étude (2011-2012 et 2012-2013).

Les enfants seront testés individuellement, dans un endroit calme de leur école maternelle, pendant les heures normales d'école maternelle. Nous nous coordonnerons avec les enseignants pour assurer une perturbation minimale de leurs salles de classe pendant les quatre moments de collecte de données. La durée totale du test pour les enfants est de 35 à 45 minutes à chaque moment (printemps et automne des deux années d'étude), qui sera divisée en deux sessions de test d'environ 25 minutes chacune (à l'exclusion du temps pour les dessins/plans de jeu qui sera administré dans le cadre des cursus PTL et TOM). Pour aider à maintenir la motivation, les tâches seront présentées sous forme de jeux, des pauses seront accordées entre les tâches au besoin et les enfants seront félicités pour leurs efforts. L'expérience précédente a montré que les enfants de ce groupe d'âge trouvent ces "jeux" très agréables et que 30 minutes d'attention concentrée sur une variété de tâches se situent bien dans la plage d'attention de la plupart des enfants d'âge préscolaire, lorsqu'ils travaillent avec des expérimentateurs expérimentés.