Mielen työkalujen tehokkuus esikoululaisten itsehallinnan parantamiseen

Vertaamme itsehillinnän ja siihen liittyvien kehitysalueiden (matematiikka, lukeminen, kieli, sosiaalinen päättely) kasvua TOM:lla opetetuilla lapsilla, jotka on ohjattu Playing to Learn (PTL; Eden & Huggins, 2001) - leikkipohjaiseen esikouluun. Ohjelma on nyt laajasti käytössä YMCA:n lastenhoitoympäristöissä kaikkialla Kanadassa (ja joissakin Yhdysvalloissa). PTL:n ovat kehittäneet kouluttaja/kirjailija ja YMCA Canadan koulutus-, kehitys- ja tutkimusjohtaja. Se valittiin vertailuohjelmaksi, koska se on myös yhtenäinen leikkipohjainen ohjelma. Aikaisemmissa TOM:iin liittyvissä tutkimuksissa vertailuohjelmat ovat eronneet TOM:sta useiden ulottuvuuksien osalta eivätkä useinkaan ole olleet leikkipohjaisia ​​(esim. Diamond et al., 2007), mikä asettaa haasteita tulosten tulkinnalle.

Toisin kuin TOM, PTL:n toiminnot ovat lasten aloittamia, eikä niitä ole määrätty. Opettajat on koulutettu tarkkailemaan lapsia leikkimässä ja hyödyntämään oppimismahdollisuuksia niiden ilmaantuessa. Esimerkiksi lapsia, jotka käyttävät lohkoja linnoituksen rakentamiseen, voidaan rohkaista pohtimaan, kuinka lohkojen koko ja järjestely vaikuttavat sen lopulliseen rakenteeseen, laskemaan mukana olevien lohkojen lukumäärä, sekä lasten lukumäärä, joille rakennus mahtuu. kuten rakenteen mahdollisuudet. Itsehillinnän opastus on näiden lasten aloitteiden ilmenevä ominaisuus. Opettajat voivat esimerkiksi auttaa lapsia ratkaisemaan ongelman, että kaikki korttelin rakentamisesta kiinnostuneet lapset ovat liian vähän korttelia, järjestäytymällä ryhmiin ja vuorotellen. He voivat auttaa konfliktien ratkaisemisessa auttamalla lapsia löytämään vaihtoehtoisia ratkaisuja, kuten pysähtymään ajattelemaan konfliktia ja käyttämään sanoja impulsiivisten toimien sijaan ilmaisemaan tyytymättömyyttään. TOM- ja PTL-ohjelmien avulla opetettujen lasten itsehillinnän kehittymisen vertailu antaa näin ollen käsityksen lapsille suunnatumman, opettajan ohjaaman lähestymistavan eduista (jos sellaisia ​​on).

Ensisijainen tutkimuskysymys on: Osoittavatko esikouluikäiset lapset, joita opetetaan TOM-ohjelmalla, enemmän itsehillinnän kasvua kuin heidän ikätoverinsa, joita opetetaan PTL-ohjelmalla kahden vuoden aikana? Toissijainen tutkimuskysymys on: Jos TOM- ja PTL-lasten välillä on merkittävä ero itsehillinnän kasvussa, onko lisääntynyt kasvu hyötyä kehitykselle yleisemmin (lasten kognitiivisen, sosiaalisen, kielellisen ja akateemisen kehityksen kannalta)? Ehdotettu tehokkuustutkimus tehdään yhteistyössä Toronton suuralueen YMCA-organisaation kanssa. Opintojen kesto on kaksi vuotta, koska TOM-ohjelma noudattaa 2-vuotista täydennyskoulutussuunnitelmaa, ja lasten odotetaan saavuttavan maksimaalisen hyödyn ohjelmaan altistumisesta vasta toisena vuonna. Kaksikymmentä YMCA-paikkaa osallistuu, ja kussakin paikassa yksi osallistuva esikoululuokka (2 opettajaa). Luetteloon sisällyttämisen kriteerinä on, että sivustolla on oltava vähintään yksi esikoululuokka, opetuksen on tapahduttava englanniksi ja että tällä hetkellä läsnä olevat esikoululaiset eivät saa osallistua kokopäiväiseen lastentarhaan (provinssin käyttöönottosuunnitelman mukaan ) opintojakson aikana. Kymmenen paikkaa (luokkaa) määrätään satunnaisesti joko TOM- tai PTL-ehtoihin. NMCA on suostunut toimittamaan tietoja kussakin toimipaikassa palvelevien perheiden osuudesta, jotka maksavat täyden maksun, ja niistä, joiden maksuja tuetaan. Nämä tiedot toimivat näiden kahden ryhmän sosioekonomisen aseman välitysnä. Satunnainen jakaminen ei saa johtaa eroon näiden kahden ryhmän välillä täysimääräisen maksun maksavien perheiden keskimääräisessä osuudessa.

Molemmat opettajaryhmät saavat koulutusta (TOM) tai täydennystyöpajoja (PTL) omissa ohjelmissaan jokaisena kahden vuoden aikana. TOM-koulutus järjestetään ohjelman kehittäjien vaatimusten mukaisesti; kaksi koulutuspäivää syksyllä ja kolme täyttä koulutuspäivää - yksi jokaisessa myöhään syksyllä, talvella ja keväällä - kahden tutkimusvuoden aikana. TOM-organisaation ammattilaiset järjestävät TOM-koulutuksen sekä jatkovalmennusta ja -apua TOM-opettajille tarvittaessa. Uudet NMCA:n opettajat saavat kaksi täyttä päivää PTL-koulutusta. Kaikki saavat vuosittain palvelutyöpajoja sekä jatkuvaa luokanopettajakoulutusta ja -valmennusta. Työpajoja ja jatkuvaa apua hallinnoi NMCA:n vanhempi koulutushenkilöstö, jolla on runsaasti kokemusta PTL-ohjelmasta. Kahden ryhmän koulutusten/työpajojen määrä ja ajoitus pyritään sovittamaan yhteen. Molempien ryhmien opettajat ohjaavat oppilaitaan heille määrättyjen ohjelmien mukaisesti koko opiskelujakson (2 vuotta) kesäaika mukaan lukien.

Ohjelman tarkkuutta arvioidaan kahdella tavalla: 1). käyttämällä kustakin ohjelmasta kokeneiden arvioijien luomia opettajien arviointitietoja sekä TOM- että PTL-ohjelmien vakiokäytännön mukaisesti ja 2). omien luokkahuonehavainteidemme perusteella. Molemmissa ohjelmissa on luotu menetelmät opettajien uskollisuuden arvioimiseksi (Bodrova & Leong, 2007; Eden & Huggins, 2001). TOM-ohjelman onnistunut toteuttaminen kestää useita kuukausia, ja sen sanotaan saavuttavan hyväksyttävät tarkkuustasot ensimmäisen vuoden maaliskuussa. Luotettavuus arvioidaan säännöllisesti kahden ensimmäisen toteutusvuoden aikana. NMCA suorittaa opettajien arviointeja, jotka sisältävät PTL-uskollisuusmittauksia vuosittain, huhtikuun tienoilla. Käytämme varhaisen kevään (huhtikuun) arviointien tuloksia tutkimuksen kahden vuoden aikana molempien ohjelmien osalta määrittääksemme opettajien toteutustarkkuuden omiin ohjelmiinsa.

Vaikka molemmat organisaatiot raportoivat, että hyväksyttävän tarkkuuden saavuttaminen ei tyypillisesti ole ongelmallista, PTL- ja TOM-arvioinnit suoritetaan käyttämällä erilaisia ​​dokumentointimenetelmiä, -kriteerejä ja -välineitä. Ne kuvaavat uskollisuutta vastaaville ohjelmille - kunkin ohjelman koulutettujen tarkkailijoiden arvioiden mukaan - mutta ne eivät kuitenkaan käsittele eroja tai mahdollisia yhtäläisyyksiä ohjelmien välillä. Nämä tiedot, jotka voisivat tarjota kriittisiä näkemyksiä mekanismeista, jotka saattavat alittaa eri onnistumisprosentit (vaikutukset itsesääntelyn kehittymiseen) näissä kahdessa ohjelmassa, jos tällaisia ​​eroja ilmenee. Tästä syystä teemme myös omia havaintojamme. Tutkimustiimimme jäsen vierailee jokaisessa paikassa koko päivän ja dokumentoi havaintojaan käyttämällä Preschool Observation Measurea (POM), jota tutkimusryhmämme parhaillaan kehittää. POM sisältää luettelon havaittavista toiminnoista ja käytännöistä, joita voisi odottaa näkevän tyypillisessä TOM-luokkahuoneessa, tyypillisessä PTL-luokkahuoneessa ja yleisempiä käytäntöjä, joita voisi odottaa näkevän missä tahansa laadukkaassa lastenhoitoympäristössä. Tarkkailijat arvioivat jokaista luokkahuonetta sen mukaan, kuinka hyvin opettajat hallitsevat näitä tehtäviä. Ajatuksena on, että TOM-opettajien tulisi arvostaa enemmän TOM-käytäntöjä ja PTL-opettajia enemmän PTL-toimintoja, kun taas nämä kaksi ryhmää voivat olla päällekkäisiä yleisemmissä opetuskäytännöissä. Havainnot ja luokitukset tehdään kunkin tutkimusvuoden keväällä (huhti-toukokuussa).

Osallistujat. Esikoululuokat ja heidän opettajansa valitaan sattumanvaraisesti kohdepaikkojen esikoululuokista (n = 10 TOM- ja 10 PTL-luokkaa, 20 TOM- ja 20 PTL-opettajaa, N = 20 luokkaa ja 40 opettajaa). Opettajien tutkimukseen osallistumisen kriteerit ovat: voimassa oleva Ontarion varhaiskasvatustodistus; vakituinen, kokopäiväinen asema; ei ole aikomusta pitää vapaata opiskeluaikana; puhutun englannin kielen taito; ei tunnettuja korjaamattomia kuulo- tai näkövammoja; ei aikaisempaa kokemusta TOM-ohjelmasta; ja allekirjoitettu opettajan suostumuslomake. Koska opettajat antavat jo opetusta englannin kielellä, englannin taitovaatimusten ja ei korjaamattomia vaurioita koskevien vaatimusten ei odoteta sulkevan pois yhtään NMCA:ssa tällä hetkellä työskentelevää opettajaa.

Jokaisesta osallistuvasta esikoululuokasta valitaan satunnaisesti 12–14 lasta seurantaa varten tutkimuksen aikana (n = 120–140 lasta kussakin tilassa, N = 240–280). Pojat ja tytöt ovat tasapuolisesti edustettuina. Opiskelijoiden osallistumiskriteerit ovat: syntyneet heinäkuun 2007 ja joulukuun 2008 välisenä aikana (3-4-vuotiaat 2011), riittävä englannin kielen taito ymmärtääkseen opettajan ohjeet (opettajan arvioiden mukaan englanti toisena kielenä - ELL - opiskelijat otetaan mukaan, jos he täyttävät tämän kriteerin; ei tunnettuja korjaamattomia sensorisia, neurologisia tai fyysisiä häiriöitä, jotka voisivat estää täysimääräisen osallistumisen jommankumman ohjelman (jälleen opettajan arvioiden) ja allekirjoitetun vanhempien suostumuslomakkeen määrittelemiin toimintoihin. YMCA:lta saamme tiedot yllä olevista opettaja- ja opiskelijakriteereistä.

Koska ensisijainen tutkimuskysymyksemme koskee TOM:n suhteellista tehokkuutta itsesäätelytaitojen parantamisessa, ensisijaiset tulosmittaukset ovat kaksi tehtävää, jotka koskettavat estävää hallintaa (katso alla). Toissijainen tutkimuskysymyksemme koskee itsehillinnän tehostamisen vaikutuksia lasten kehitykseen yleisemmin mukaan lukien heidän kognitiivinen, sosiaalinen/emotionaalinen, kielellinen ja akateeminen kehitys sekä huomiokyky ja yleinen sopeutuminen. Sen mukaisesti mittaamme opiskelujakson aikana tapahtuvaa muutosta lasten luokka- ja kotikäyttäytymisen, tarkkaavaisuuden, mielen teorian, vastaanottavan ja ekspressiivisen sanaston, matematiikan sekä piirtämisen, kirjoittamisen ja esi/varhaisen lukutaidon kehityksessä, jotka kaikki ovat on liitetty toimeenpanotehtäviin (katso esim. McInnes, Humphries, Hogg-Johnson & Tannock, 2003 ja Martinussen, Hayden, Hogg-Johnson & Tannock, 2005, heikkojen tarkkaavaisuustaitojen ja huomiovaje-hyperaktiivisuushäiriön (ADHD) vuoksi; Kyte, Goodyer & Sahakian, 2005 inhiboivan kontrollin ja masennuksen osalta; Carlson & Moses, 2001 mielen ja toimeenpanotoiminnan teoriasta; Carlson & Moses, 2001 ja Hughes, 1998 estävästä hallinnasta ja kielestä, ja Blair & Razza, 2007 ja Bull & Scerif, 2001 estävästä hallinnasta sekä luku- ja matematiikan taidoista). Kaikki toimenpiteet toteutetaan kahden tutkimusvuoden (2011-2012 ja 2012-2013) syksyllä ja keväällä.

Lapset testataan yksilöllisesti, rauhallisella paikalla esikoulussaan normaalin esiopetuksen aikana. Teemme yhteistyötä opettajien kanssa varmistaaksemme mahdollisimman vähän häiriöitä heidän luokkahuoneissaan neljän tiedonkeruuajankohdan aikana. Kokonaistestiaika lapsille on 35-45 minuuttia kullakin ajankohtana (kahden opintovuoden kevät ja syksy), joka jaetaan kahteen noin 25 minuutin koejaksoon (pois lukien piirustusten/leikkisuunnitelmien aika). joita hallinnoidaan osana PTL- ja TOM-opetussuunnitelmia). Motivaation ylläpitämiseksi tehtävät esitetään pelien muodossa, tehtävien välissä pidetään taukoja tarpeen mukaan ja lapsia kehutaan heidän panoksestaan. Aikaisempi kokemus on osoittanut, että tämän ikäryhmän lapset pitävät tällaisia ​​"pelejä" erittäin nautinnollisina ja että 30 minuutin keskittyminen erilaisiin tehtäviin kuuluu hyvin useimpien esikouluikäisten huomioalueeseen, kun he työskentelevät kokeneiden kokeilijoiden kanssa.