Skuteczność narzędzi umysłu we wzmacnianiu samokontroli u przedszkolaków

Porównamy wzrost samokontroli i pokrewnych obszarów rozwoju (matematyka, czytanie, język, rozumowanie społeczne) u dzieci nauczanych metodą TOM z dziećmi uczonymi metodą Playing to Learn (PTL; Eden & Huggins, 2001) – przedszkole oparte na zabawie program jest obecnie szeroko stosowany w placówkach opieki nad dziećmi YMCA w całej Kanadzie (i niektórych w Stanach Zjednoczonych). PTL został opracowany przez pedagoga/autora oraz dyrektora generalnego ds. edukacji, rozwoju i badań w YMCA w Kanadzie. Został wybrany jako program porównawczy, ponieważ jest również spójnym programem opartym na zabawie. We wcześniejszych badaniach z udziałem TOM programy porównawcze różniły się od TOM w wielu wymiarach i często nie były oparte na zabawie (np. Diamond et al., 2007), stwarzając wyzwania dla interpretacji wyników.

W przeciwieństwie do TOM, zajęcia w PTL są inicjowane przez dziecko i nie są przepisywane. Nauczyciele są szkoleni, aby obserwować bawiące się dzieci i wykorzystywać nadarzające się okazje do nauki. Na przykład dzieci, które używają klocków do budowy fortu, można zachęcić do zastanowienia się, w jaki sposób rozmiar i rozmieszczenie klocków wpływa na jego ostateczną strukturę, do policzenia liczby użytych klocków, liczby dzieci, które konstrukcja może pomieścić, a także jako afordancje struktury. Nauczanie samokontroli jest właściwością wyłaniającą się z tych działań inicjowanych przez dzieci. Na przykład nauczyciele mogą pomóc dzieciom rozwiązać problem zbyt małej liczby klocków dla wszystkich dzieci zainteresowanych budową z klocków, organizując się w zespoły i na zmianę. Mogą pomagać w rozwiązywaniu konfliktów, pomagając dzieciom w generowaniu alternatywnych rozwiązań, takich jak zaprzestanie myślenia o konflikcie i używanie słów zamiast impulsywnych działań, aby wyrazić swoje niezadowolenie. Porównanie rozwoju samokontroli u dzieci nauczanych z programami TOM i PTL da zatem poczucie korzyści (jeśli w ogóle) dla dzieci płynących z bardziej ukierunkowanego, ukierunkowanego na nauczyciela podejścia do nauczania samokontroli.

Podstawowym pytaniem badawczym jest: Czy dzieci w wieku przedszkolnym nauczane z programem TOM wykazują większy wzrost samokontroli niż ich rówieśnicy, którzy uczyli się z programem PTL przez okres dwóch lat? Drugie pytanie badawcze brzmi: jeśli istnieje znacząca różnica między dziećmi TOM i PTL we wzroście samokontroli, czy ten wzmocniony wzrost przynosi korzyści dla rozwoju bardziej ogólnie (dla rozwoju poznawczego, społecznego, językowego i akademickiego dzieci)? Proponowane badanie skuteczności zostanie przeprowadzone we współpracy z organizacją YMCA z aglomeracji Toronto. Czas trwania badania wyniesie dwa lata, ponieważ program TOM jest zgodny z dwuletnim planem doskonalenia zawodowego i oczekuje się, że dzieci nie osiągną maksymalnych korzyści z programu przed drugim rokiem. Uczestniczy w nim dwadzieścia placówek YMCA, po jednej klasie przedszkolnej (2 nauczycieli) w każdej placówce. Kryterium umieszczenia na liście jest to, że w placówce musi znajdować się co najmniej jedna klasa przedszkolna, nauczanie musi odbywać się w języku angielskim, a obecnie uczęszczające przedszkolaki nie mogą uczęszczać do całodziennego przedszkola (zgodnie z planem wdrażania prowincji ) w okresie studiów. Dziesięć miejsc (klas) zostanie losowo przydzielonych do warunków TOM lub PTL. YMCA zgodziła się udostępnić dane dotyczące odsetka rodzin obsługiwanych w każdym ośrodku, które płacą pełne opłaty, oraz tych, których opłaty są dotowane. Dane te będą służyć jako przybliżenie statusu społeczno-ekonomicznego obu grup. Losowe przypisanie nie powinno powodować różnic między dwiema grupami w średnim odsetku rodzin płacących pełne opłaty.

Obie grupy nauczycieli przejdą szkolenie (TOM) lub warsztaty doskonalenia zawodowego (PTL) w swoich programach, w każdym z dwóch lat studiów. Szkolenie dla TOM zostanie przeprowadzone zgodnie z wymaganiami twórców programu; dwa dni szkolenia jesienią i trzy pełne dni szkolenia uzupełniającego - po jednym późną jesienią, zimą i wiosną - z dwóch lat studiów. Specjaliści z organizacji TOM przeprowadzą szkolenie TOM, a także będą wspierać nauczycieli TOM w razie potrzeby. Nauczyciele nowi w YMCA przechodzą dwa pełne dni szkolenia PTL. Wszyscy co roku uczestniczą w warsztatach serwisowych, a także w ramach ciągłego szkolenia i coachingu dla nauczycieli. Warsztaty i bieżąca pomoc są zarządzane przez wyższą kadrę szkoleniową YMCA, z bogatym doświadczeniem w programie PTL. Dołożymy wszelkich starań, aby dopasować ilość i czas szkoleń/warsztatów w obu grupach. Nauczyciele obu grup będą kształcić swoich uczniów zgodnie z przypisanymi im programami przez cały okres studiów (2 lata), w tym okres wakacyjny.

Wierność programu będzie oceniana na dwa sposoby: 1). wykorzystanie danych oceny nauczycieli generowanych przez doświadczonych ewaluatorów z każdego programu, zgodnie ze standardową praktyką zarówno dla programów TOM, jak i PTL oraz 2). przez własne obserwacje klasowe. W obu programach ustanowiono metody oceny wierności nauczycieli (Bodrova i Leong, 2007; Eden i Huggins, 2001). Pomyślne wdrożenie programu TOM zajmuje kilka miesięcy i mówi się, że osiąga akceptowalny poziom wierności około marca pierwszego roku. Wierność jest oceniana okresowo, w ciągu pierwszych dwóch lat wdrażania. YMCA corocznie, około kwietnia, przeprowadza oceny nauczycieli, które obejmują pomiary wierności PTL. Wykorzystamy wyniki z ocen wczesnowiosennych (kwietniowych) w ciągu dwóch lat badania, dla obu programów, w celu określenia wierności wdrażania przez nauczycieli ich odpowiednich programów.

Chociaż obie organizacje informują, że osiągnięcie akceptowalnego poziomu wierności zazwyczaj nie jest problematyczne, oceny PTL i TOM będą przeprowadzane przy użyciu różnych metod, kryteriów i instrumentów dokumentacji. Uchwycą one wierność poszczególnym programom – ocenianą przez przeszkolonych obserwatorów z każdego programu – jednak nie będą odnosić się ani do różnic, ani do ewentualnych podobieństw między programami. Te informacje, które mogłyby zapewnić krytyczny wgląd w mechanizmy, które mogą służyć różnym wskaźnikom sukcesu (wpływ na rozwój samoregulacji) w obu programach, gdyby takie różnice się pojawiły. Dlatego też będziemy prowadzić własne obserwacje. Członek naszego zespołu badawczego odwiedzi każde miejsce przez cały dzień i udokumentuje swoje obserwacje za pomocą Przedszkolnego Pomiaru Obserwacyjnego (POM), który jest obecnie opracowywany przez nasz zespół badawczy. POM zawiera listę możliwych do zaobserwowania działań i praktyk, których można by się spodziewać w typowej klasie TOM, w typowej klasie PTL oraz bardziej ogólnych praktyk, których można by się spodziewać w każdej wysokiej jakości placówce opieki nad dzieckiem. Obserwatorzy ocenią każdą klasę pod kątem tego, jak dobrze nauczyciele zarządzają tymi zajęciami. Pomysł polega na tym, że nauczyciele TOM powinni wyżej oceniać praktyki TOM, a nauczyciele PTL wyżej działania PTL, podczas gdy te dwie grupy mogą w znacznym stopniu nakładać się na bardziej ogólne praktyki nauczania. Obserwacje i oceny będą wykonywane wiosną (kwiecień - maj) każdego z dwóch lat badań.

Uczestnicy. Klasy przedszkolne i ich nauczyciele zostaną losowo wybrani z sal przedszkolnych w miejscach docelowych (n = 10 klas TOM i 10 klas PTL, 20 nauczycieli TOM i 20 PTL, N = 20 klas i 40 nauczycieli). Kryteriami uczestnictwa w badaniu dla nauczycieli są: ważny certyfikat Ontario Early Childhood Education; stały, pełny etat; brak planu urlopów w okresie studiów; biegła znajomość języka angielskiego w mowie; brak znanych nieskorygowanych upośledzeń słuchu lub wzroku; brak wcześniejszego doświadczenia z programem TOM; oraz podpisany formularz zgody nauczyciela. Ponieważ nauczyciele prowadzą już zajęcia w języku angielskim, nie oczekuje się, aby znajomość języka angielskiego i brak nieskorygowanych upośledzeń wykluczały nauczycieli pracujących obecnie w YMCA.

Dwanaścioro do czternaściorga dzieci na uczestniczącą klasę przedszkolną zostanie losowo wybranych do śledzenia w trakcie badania (n = 120-140 dzieci w każdym stanie, N = 240-280). Równo reprezentowani będą chłopcy i dziewczęta. Kryteriami uczestnictwa uczniów są: urodzeni między lipcem 2007 a grudniem 2008 włącznie (w 2011 r. w wieku od 3 do 4 lat), znajomość języka angielskiego na poziomie wystarczającym do zrozumienia poleceń nauczyciela (w ocenie nauczyciela angielski jako drugi język – ELL - studenci zostaną uwzględnieni, jeśli spełnią to kryterium); brak znanych nieskorygowanych upośledzeń czuciowych, neurologicznych lub fizycznych, które mogłyby uniemożliwić pełne uczestnictwo w zajęciach określonych w którymkolwiek z programów (ponownie, według oceny nauczyciela) oraz podpisany formularz zgody rodziców. Informacje dotyczące powyższych kryteriów dla nauczycieli i uczniów uzyskamy od YMCA.

Ponieważ nasze podstawowe pytanie badawcze dotyczy względnej skuteczności TOM w poprawie umiejętności samoregulacji, głównymi miarami wyników będą dwa zadania, które dotykają kontroli hamowania (patrz poniżej). Nasze drugorzędne pytanie badawcze dotyczy implikacji zwiększania samokontroli dla rozwoju dzieci w sposób bardziej ogólny, w tym ich rozwoju poznawczego, społecznego/emocjonalnego, językowego i akademickiego, a także umiejętności uwagi i ogólnego przystosowania. W związku z tym będziemy mierzyć zmiany w okresie studiów w zakresie rozwoju zachowania dzieci w klasie i domu, umiejętności skupienia uwagi, teorii umysłu, słownictwa receptywnego i ekspresywnego, matematyki, a także rysowania, pisania i umiejętności czytania i pisania w okresie przed/wczesnym, z których wszystkie zostały powiązane z funkcją wykonawczą (patrz np. McInnes, Humphries, Hogg-Johnson i Tannock, 2003 oraz Martinussen, Hayden, Hogg-Johnson i Tannock, 2005, w przypadku słabych umiejętności uwagi i zespołu nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD); Kyte, Goodyer & Sahakian, 2005 dla kontroli hamującej i depresji; Carlson & Moses, 2001 za teorię umysłu i funkcji wykonawczych; Carlson i Moses, 2001 i Hughes, 1998 za kontrolę hamowania i język oraz Blair i Razza, 2007 oraz Bull i Scerif, 2001 za kontrolę hamowania i umiejętności czytania i matematyki). Wszystkie działania będą realizowane jesienią i wiosną dwóch lat badania (2011-2012 i 2012-2013).

Dzieci będą badane indywidualnie, w zacisznym miejscu w swoim przedszkolu, w normalnych godzinach przedszkolnych. Będziemy koordynować działania z nauczycielami, aby zapewnić minimalne zakłócenia w ich klasach podczas czterech punktów czasowych zbierania danych. Całkowity czas testu dla dzieci wynosi 35-45 minut w każdym punkcie czasowym (wiosną i jesienią dwóch lat nauki), który zostanie podzielony na dwie sesje testowe po około 25 minut każda (z wyłączeniem czasu na rysunki/plany zabaw które będą realizowane w ramach programów nauczania PTL i TOM). Aby pomóc w utrzymaniu motywacji, zadania będą prezentowane w formie gier, w miarę potrzeb będą dawane przerwy między zadaniami, a dzieci będą nagradzane za wysiłek. Dotychczasowe doświadczenia pokazały, że dzieci w tej grupie wiekowej bardzo lubią takie „zabawy” i że 30 minut skupienia uwagi na różnych zadaniach jest w zasięgu uwagi większości przedszkolaków podczas pracy z doświadczonymi eksperymentatorami.