ADHD児の言語能力
ADHD の子供の言語能力と物語能力、および実行機能、ADHD 症状、社会的および学問的機能との関連
背景: 注意欠陥/多動性障害 (ADHD) は、言語の表現力、受容力、および実用的な領域内の言語障害と関連しています。物語を語ることは、子供たちが日常の相互作用で自分の言語をどのように使用しているかを調査する可能性を提供するため、特に興味深い言語タスクです。 . このように、ADHD の子供たちがどのように物語を語るかを調査すると、彼らの言語能力についてより自然な印象が得られます。 ただし、ADHD における言語と物語の難しさの程度、原因、および臨床的関連性は、ほとんどわかっていません。 言語は、社会的機能や学業機能などの ADHD に関連する機能障害を理解し、改善するための鍵となる可能性があります。
目的: 現在の研究の全体的な目的は、言語、物語能力、および ADHD の関連性、この関連性に寄与するもの、ならびに学業および社会的機能に関連する ADHD における言語障害の臨床的関連性を調査することでした。
方法: 7 ～ 11 歳の ADHD の子供を、スケビーのオーフス大学病院から募集し、地域の学校から募集した ADHD のない子供と比較します。 すべての子供は、オーフス大学の心理学科での 2 つの個別の会議で評価されます。 各グループの参加者の総数は、オーフス大学病院の患者数によって異なりますが、各グループで最大 100 人の子供がサンプリングされます。
調査の概要
詳細な説明
バックグラウンド：
ADHD の子供の 40% までが言語障害を持っていることが示唆されています。 言語障害はそれ自体が衰弱させるだけでなく、小児期の ADHD における言語障害は、この障害を持つ子供によく見られる社会的および学業上の困難を助長する可能性が高いため、問題があります。 ADHD の子供はまた、物語の難しさを持っているようです。すなわち、彼らは首尾一貫した、理解できる話をするのに問題を抱えています。 物語を話すことは、子供たちが構造化されていないタスクで自分の言語をどのように使用するかを調査することは、日常の相互作用で自分の言語をどのように使用するかに似ているため、特に興味深い言語タスクです.
ただし、ADHD における言語と物語の難しさの程度、原因、および臨床的関連性は、ほとんどわかっていません。 研究は不足しており、言語と実行機能 (EF) を測定し、これらの言語障害の臨床的関連性を調査する ADHD の子供の言語能力の調査を正当化する問題に満ちています。 これは、言語、EF、および ADHD の関連性を解きほぐし、知識を得るために必要です。 最終的に、このような調査は、ADHD の子供たちの言語障害の将来の評価と治療に影響を与える可能性があります。
目的と仮説
- 最初の目的は、ADHD を持つ子供の物語能力を調べることです。 これは、ADHD を持つ子供と持たない子供が物語に関して異なるかどうかを調査することによって行われます。
- 2 番目の目的は、ADHD の有無にかかわらず、言語、EF および/または ADHD の症状が物語機能を説明できるかどうかを調べることです。
- 3 番目の目的は、ADHD を持つ子供の言語のどの領域が最も困難なのかを調査することです。
- 第 4 の目的は、識別された言語の難しさと物語の難しさが ADHD の学問的および社会的機能に関連しているかどうかを調査することです。
参加者と手順 デンマークのオーフス大学病院から連続的に紹介された 7 歳から 11 歳の ADHD の最大 100 人の子供が、病院と同じ地域の学校から募集された 7 歳から 11 歳の典型的に発達中の最大 100 人の子供と比較されます。 .
電話による最初のスクリーニングの後、両方の保護者からインフォームド コンセントが得られ、子供が口頭で同意した後、すべての子供 (ADHD とコントロール) はプロジェクト グループのメンバーによってオーフス大学での 2 つの別々の会議で評価されます。 . 保護者は子供に関するアンケートを受け取り、家族が同意した場合は、子供の主任教師にもアンケートが送信されます。 保護者と教師は、子供の行動、言語、社会的および学業能力に関するアンケートを受け取ります。
すべての仮説は、適切な統計分析で調査されます。 IQ、親の教育レベルなどの役割も分析で調べられます。 適切なサンプル サイズが得られた場合は、確認因子分析 (CFA) を適用してデータを処理し、因子解がサポートされている場合は、すべての分析に因子スコアを含めることで、分析の変数の数を減らします。
登録の詳細 Clinical Trials.gov で報告された研究記録は、デンマークの健康研究倫理に関する中央地域委員会によって承認されたプロトコルと完全に一致しています。 この研究は、臨床試験.govに登録されました 登録が開始された後、しかし、手順、募集などに変更は加えられていないため、登録前に登録されていた少数の参加者を臨床試験に含めることは実行可能であると評価されました.
研究の種類
入学 (実際)
連絡先と場所
研究場所
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(non-US)
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Aarhus、(non-US)、デンマーク、8000
- Department of Psychology, Aarhus University
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
健康ボランティアの受け入れ
受講資格のある性別
サンプリング方法
調査対象母集団
説明
包含基準
- 7歳から11歳までの年齢。
- 臨床グループの場合: 現在の ADHD 診断 (発達と幸福度の評価; DAWBA, Goodman et al., 2000)。
除外基準:
- Development and Well-Being Assessment (DAWBA, Goodman et al., 2000) に基づく自閉症スペクトラム診断 (ASD)、または背景アンケートに関する親の報告に基づく ASD の病歴。
- -親の報告に基づくてんかんまたは既知の脳損傷（背景アンケート）。
- 知能テストに基づくIQ < 70。
- 保護者の報告に基づく、第二言語としてのデンマーク語 (バックグラウンド アンケート)。
- 親のレポート（バックグラウンドアンケート）に基づく低出生体重（<1500グラム）。
- 親のレポート（バックグラウンドアンケート）に基づく早産（妊娠32週前）。
- 認知に影響を与えると予想される薬物の使用（バックグラウンドアンケート）。
- 親の報告（背景アンケート）に基づく、視覚、聴覚、または運動機能の障害（これはタスクの実行を妨げるため）。
- コントロールグループの場合：現在（DAWBAに基づく）または以前（バックグラウンドアンケートからの親レポートに基づく）のADHD診断。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 観測モデル：ケースコントロール
- 時間の展望：断面図
コホートと介入
グループ/コホート |
介入・治療 |
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コントロール
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言語、物語、特定および一般的な認知機能に関連するテスト
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ADHD
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言語、物語、特定および一般的な認知機能に関連するテスト
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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総合語学力
時間枠：ある日
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Clinical Evaluation of Language Fundamentals-4 (Semel, Wiig & Secord, 2003) は、一般的な言語能力を測定します。
タスクのロースコアは、1 ～ 14 の範囲のスケール スコアに変換されます。
スケール スコア 7 ～ 10 が平均で、上記の値は言語能力が高いことを示します。
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ある日
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実用的な言語能力
時間枠：ある日
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Children's Communication Checklist-2 (CCC-2; Bishop, 2002)、実用的能力の指標、スケール スコア (0 ～ 14)、7 ～ 10 が平均で、それ以上は実用的な言語能力が優れていることを示します。
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ある日
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物語能力
時間枠：ある日
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言葉のない絵本「かえる、どこにいるの？」のオンライン読み聞かせ
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ある日
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ワーキングメモリ 2バックタスク
時間枠：ある日
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Friedman et al., 2008 からモデル化された自己設計の 2back タスク)。
子供のワーキングメモリを測定します。
結果は平均精度で、範囲は 0 ～ 1 で、スコアが高いほどワーキング メモリが優れていることを示します。
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ある日
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ワーキングメモリメンタルカウンタータスク
時間枠：ある日
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メンタルカウンター (Huizinga et al., 2006).
子供のワーキングメモリを測定します。
結果は平均精度で、範囲は 0 ～ 1 で、スコアが高いほどワーキング メモリが優れていることを示します。
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ある日
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作業記憶チックタックトータスク
時間枠：ある日
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Tic Tac Toe (Huizinga et al., 2006)。
子供のワーキングメモリを測定します。
結果は平均精度で、範囲は 0 ～ 1 で、スコアが高いほどワーキング メモリが優れていることを示します。
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ある日
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阻害停止信号タスク
時間枠：ある日
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信号停止タスク (Logan 1994; Logan, Schachar & Tannock, 1997; Williams, Pronesse, Schachar; Logan & Tannock, 1999);結果 停止シグナル反応時間 (SSRT)。反応時間が遅い場合は、阻害に問題があることを示します。
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ある日
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阻害フランカータスク
時間枠：ある日
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フランカー タスク (Huyser et al., 2011)、コンフリクト トライアルの結果の反応時間の中央値であり、反応時間の中央値は抑制内の問題を示しています。
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ある日
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Go/No Go タスクの抑制
時間枠：ある日
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ゴー/ノーゴー (Tsujimoto, 2006)、結果パーセントの誤警報、より高いパーセントは抑制範囲内の問題を示します。
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ある日
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社会的能力
時間枠：ある日
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Social Competence Inventory-2 (Rydell Hagekull & Bohlin, 1997) 社会的能力に関するアンケート。
両親は 25 の質問で 1 から 5 のスケールで子供を評価し、スコアが高いほど社会的能力が高いことを示します。
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ある日
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学力
時間枠：ある日
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5-15 アンケート (Kadesjö、Janols、Korkman、Mickelsson、Strand、Trillingsgaard & Gillberg、2005 年)。
学習領域からの質問。
親は、学力に関する 29 の質問で子供を 1 から 3 のスケールで評価し、スコアが高いほど学業上の困難を示します。
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ある日
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学力教員
時間枠：ある日
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Teacher Telephone Interview (TTI、Tannock、Manassis & Fung、2003 年、R. Tannock の許可を得て改訂および翻訳)。
教師は、9 つの教科について 1 から 5 のスケールで子供を評価します。
得点が高いほど学力が高いことを示します。
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ある日
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執行機能
時間枠：ある日
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小児期エグゼクティブ機能目録 (CHEXI; Nyberg & Thorell, 2008)。
アンケート。
親は、子供の実行機能に関する 26 の質問について、1 から 5 のスケールで子供を評価します。
スコアが高いほど、実行機能に問題があることを示します。
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ある日
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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反応時間
時間枠：ある日
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反応時間タスク (Tsujimoto, 2006) は、子供の平均反応時間を測定し、スコアが高いほど反応時間が速いことを示します。
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ある日
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一般的な認知能力
時間枠：ある日
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Ravens Colored Matrices (Raven、1998)。
子供の一般的な認知能力を 0 ～ 36 のスケールで測定する課題で、スコアが高いほど認知能力が高いことを示します。
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ある日
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協力者と研究者
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Bellani M, Moretti A, Perlini C, Brambilla P. Language disturbances in ADHD. Epidemiol Psychiatr Sci. 2011 Dec;20(4):311-5. doi: 10.1017/s2045796011000527.
- Flory K, Milich R, Lorch EP, Hayden AN, Strange C, Welsh R. Online story comprehension among children with ADHD: which core deficits are involved? J Abnorm Child Psychol. 2006 Dec;34(6):853-65. doi: 10.1007/s10802-006-9070-7. Epub 2006 Oct 19.
- Jensen, K. d. L. (2011). Specifik sprogforstyrrelse - en komorbid forstyrrelse ved ADHD Best Practice, 14, 36-37.
- Korrel H, Mueller KL, Silk T, Anderson V, Sciberras E. Research Review: Language problems in children with Attention-Deficit Hyperactivity Disorder - a systematic meta-analytic review. J Child Psychol Psychiatry. 2017 Jun;58(6):640-654. doi: 10.1111/jcpp.12688. Epub 2017 Feb 10.
- Sciberras E, Mueller KL, Efron D, Bisset M, Anderson V, Schilpzand EJ, Jongeling B, Nicholson JM. Language problems in children with ADHD: a community-based study. Pediatrics. 2014 May;133(5):793-800. doi: 10.1542/peds.2013-3355.
- Gremillion ML, Martel MM. Semantic language as a mechanism explaining the association between ADHD symptoms and reading and mathematics underachievement. J Abnorm Child Psychol. 2012 Nov;40(8):1339-49. doi: 10.1007/s10802-012-9650-7.
- Lambek R, Tannock R, Dalsgaard S, Trillingsgaard A, Damm D, Thomsen PH. Executive dysfunction in school-age children with ADHD. J Atten Disord. 2011 Nov;15(8):646-55. doi: 10.1177/1087054710370935. Epub 2010 Sep 21.
- Purvis KL, Tannock R. Language abilities in children with attention deficit hyperactivity disorder, reading disabilities, and normal controls. J Abnorm Child Psychol. 1997 Apr;25(2):133-44. doi: 10.1023/a:1025731529006.
- Staikova E, Gomes H, Tartter V, McCabe A, Halperin JM. Pragmatic deficits and social impairment in children with ADHD. J Child Psychol Psychiatry. 2013 Dec;54(12):1275-83. doi: 10.1111/jcpp.12082. Epub 2013 May 18.
- Whitely C, Colozzo P. Who's Who? Memory updating and character reference in children's narratives. J Speech Lang Hear Res. 2013 Oct;56(5):1625-36. doi: 10.1044/1092-4388(2013/12-0176). Epub 2013 Jun 19.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- Language and ADHD
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医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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