Habilidades lingüísticas de los niños con TDAH

FONDO:

Se sugiere que hasta el 40% de los niños con TDAH tienen dificultades con el lenguaje. Aparte de que las dificultades del lenguaje son debilitantes por derecho propio, las dificultades del lenguaje en el TDAH infantil son problemáticas porque probablemente aumentan las dificultades sociales y académicas que a menudo se presentan en los niños con este trastorno. Los niños con TDAH también parecen tener dificultades narrativas; es decir, tienen problemas para contar una historia coherente y comprensible. Contar historias es una tarea de lenguaje particularmente interesante ya que la investigación de cómo los niños usan su lenguaje en una tarea no estructurada es similar a cómo usan su lenguaje en las interacciones cotidianas.

Sin embargo, el alcance, las causas y la relevancia clínica del lenguaje y las dificultades narrativas en el TDAH siguen siendo en gran parte desconocidos. Los estudios son escasos y están plagados de problemas que justifican investigaciones sobre las habilidades del lenguaje en niños con TDAH que miden el lenguaje y la función ejecutiva (FE) y que investigan la relevancia clínica de estas dificultades del lenguaje. Esto es necesario para desmenuzar y obtener conocimiento de la asociación entre lenguaje, EF y TDAH. En última instancia, una investigación de este tipo puede inspirar la evaluación y el tratamiento futuros de las dificultades del lenguaje en niños con TDAH.

OBJETIVOS E HIPÓTESIS

1. El primer objetivo es examinar las habilidades narrativas en niños con TDAH. Esto se hace investigando si los niños con y sin TDAH difieren con respecto a sus narrativas.
2. El segundo objetivo es examinar si el lenguaje, las FE y/o los síntomas del TDAH pueden explicar la función narrativa en niños con y sin TDAH.
3. El tercer objetivo es investigar en qué dominios específicos del lenguaje los niños con TDAH tienen más dificultades.
4. El cuarto objetivo es investigar si las dificultades de lenguaje, así como las dificultades narrativas identificadas, están asociadas con la función académica y social en el TDAH.

PARTICIPANTES Y PROCEDIMIENTOS Hasta 100 niños con TDAH, de 7 a 11 años, derivados consecutivamente del Hospital Universitario de Aarhus, Dinamarca, se compararán con hasta 100 niños con un desarrollo normal, de 7 a 11 años, reclutados en escuelas de la misma comunidad que el hospital. .

Después de la evaluación inicial por teléfono, se ha obtenido el consentimiento informado de ambos tutores y el niño ha dado su consentimiento verbal, todos los niños (TDAH y control) serán evaluados en dos reuniones separadas en la Universidad de Aarhus por un miembro del grupo del proyecto. . Los padres recibirán cuestionarios sobre su hijo y, si las familias dan su consentimiento, también se enviarán cuestionarios al maestro de primaria de los niños. Los padres y maestros reciben cuestionarios sobre el comportamiento del niño, lenguaje y habilidades sociales y académicas.

Todas las hipótesis serán investigadas con análisis estadísticos apropiados. El papel del coeficiente intelectual, el nivel educativo de los padres, etc. también se examina en los análisis. Si se obtiene un tamaño de muestra adecuado, se aplicará el análisis factorial confirmatorio (CFA) para manejar los datos y, si se admite una solución factorial, se incluirán puntajes factoriales en todos los análisis, lo que reducirá el número de variables en los análisis.

DETALLES DE REGISTRO El registro del estudio informado en Clinical Trials.gov es completamente consistente con el protocolo aprobado por el Comité de Ética de Investigación en Salud de la Región Central en Dinamarca. El estudio se registró en Clinical Trials.gov. después de que comenzó la inscripción, pero no se han realizado cambios en ningún procedimiento, reclutamiento, etc., y como tal, se evaluó que era factible incluir a los pocos participantes que se habían inscrito antes del registro en ensayos clínicos.