ADHD 아동의 언어 능력
ADHD아동의 언어 및 서술능력과 실행기능, ADHD증상, 사회 및 학업기능과의 연관성
배경: 주의력 결핍/과잉 행동 장애(ADHD)는 언어의 표현, 수용 및 실용 영역 내에서 언어 장애와 관련이 있습니다. 이야기를 하는 것은 아이들이 일상적인 상호 작용에서 어떻게 언어를 사용하는지 조사할 수 있는 가능성을 제공하므로 특히 흥미로운 언어 작업입니다. . 따라서 ADHD 아동이 어떻게 이야기를 하는지 조사하면 그들의 언어 능력에 대한 보다 자연스러운 인상을 얻을 수 있습니다. 그러나 ADHD의 언어 및 서술적 어려움의 범위, 원인 및 임상적 관련성은 거의 알려지지 않았습니다. 언어는 사회 및 학업 기능과 같은 ADHD와 관련된 기능 장애를 이해하고 개선하는 열쇠가 될 수 있습니다.
목표: 현재 연구의 전반적인 목표는 언어, 서술 능력 및 ADHD 사이의 연관성, 이러한 연관성에 기여하는 것, 그리고 학업 및 사회적 기능과 관련하여 ADHD에서 언어 장애의 임상적 관련성을 조사하는 것이었습니다.
방법: ADHD가 있는 7-11세 어린이를 Skejby의 Aarhus 대학 병원에서 모집하고 지역 사회의 학교에서 모집한 ADHD가 없는 어린이와 비교합니다. 모든 어린이는 Aarhus University 심리학과에서 두 번의 개별 회의에서 평가됩니다. 각 그룹의 총 참가자 수는 Aarhus University Hospital의 환자 섭취에 따라 다르지만 각 그룹에서 최대 100명의 어린이를 샘플링합니다.
연구 개요
상세 설명
배경:
ADHD 아동의 최대 40%가 언어 장애가 있는 것으로 제안됩니다. 언어 장애가 그 자체로 쇠약해지는 것 외에도 아동기 ADHD의 언어 장애는 이 장애가 있는 아동에게 종종 나타나는 사회적 및 학업적 어려움을 강화할 가능성이 있기 때문에 문제가 됩니다. ADHD가 있는 어린이는 또한 이야기하는 데 어려움이 있는 것으로 보입니다. 즉, 일관되고 이해하기 쉬운 이야기를 전달하는 데 문제가 있습니다. 아이들이 구조화되지 않은 작업에서 언어를 사용하는 방법에 대한 조사가 일상적인 상호 작용에서 언어를 사용하는 방법과 유사하기 때문에 이야기하기는 특히 흥미로운 언어 작업입니다.
그러나 ADHD의 언어 및 서술적 어려움의 범위, 원인 및 임상적 관련성은 거의 알려지지 않았습니다. 언어뿐만 아니라 실행 기능(EF)을 측정하고 이러한 언어 장애의 임상적 관련성을 조사하는 ADHD 아동의 언어 능력 조사를 보장하는 연구는 드물고 문제가 많습니다. 이것은 언어, EF 및 ADHD 사이의 연관성에 대한 지식을 얻고 분리하기 위해 필요합니다. 궁극적으로 그러한 조사는 ADHD 아동의 언어 장애에 대한 향후 평가 및 치료에 영감을 줄 수 있습니다.
목적과 가설
- 첫 번째 목표는 ADHD 아동의 서술 능력을 조사하는 것입니다. 이는 ADHD가 있는 어린이와 없는 어린이의 내러티브가 다른지 여부를 조사하여 수행됩니다.
- 두 번째 목표는 언어, EF 및/또는 ADHD 증상이 ADHD가 있거나 없는 아동의 내러티브 기능을 설명할 수 있는지 여부를 조사하는 것입니다.
- 세 번째 목표는 ADHD 아동의 특정 영역에서 가장 어려움을 겪는 언어를 조사하는 것입니다.
- 네 번째 목표는 언어 장애 및 설명 장애가 ADHD에서 학업 및 사회적 기능과 관련이 있는지 조사하는 것입니다.
참가자 및 절차 덴마크 Aarhus 대학 병원에서 연속적으로 의뢰된 7-11세 ADHD 아동 최대 100명을 병원과 동일한 지역 사회의 학교에서 모집된 7-11세의 일반적으로 발달하는 아동 최대 100명과 비교합니다. .
전화를 통한 초기 심사 후 관리인 모두로부터 정보에 입각한 동의를 얻었고 아동이 구두로 동의했습니다. 모든 아동(ADHD 및 통제)은 오르후스 대학교에서 프로젝트 그룹의 구성원에 의해 두 번의 개별 회의에서 평가됩니다. . 학부모는 자녀에 대한 설문지를 받게 되며 가족이 동의하는 경우 설문지는 자녀의 초등 교사에게도 발송됩니다. 부모와 교사는 아동의 행동, 언어, 사회적 및 학업 능력에 대한 설문지를 받습니다.
모든 가설은 적절한 통계 분석을 통해 조사됩니다. IQ의 역할, 부모의 교육 수준 등도 분석에서 조사됩니다. 적절한 표본 크기가 확보되면 CFA(확증적 요인 분석)를 적용하여 데이터를 처리하고 요인 솔루션이 지원되는 경우 모든 분석에 요인 점수를 포함하여 분석의 변수 수를 줄입니다.
등록 세부 사항 Clinical trial.gov에 보고된 연구 기록은 덴마크의 건강 연구 윤리에 대한 중앙 지역 위원회에서 승인한 프로토콜과 완전히 일치합니다. 이 연구는 Clinical Trials.gov에 등록되었습니다. 등록이 시작된 이후에도 절차, 모집 등에서 변경이 없었으며, 따라서 등록 이전에 등록한 소수의 참가자를 임상 시험에 포함시키는 것이 타당하다고 평가되었습니다.
연구 유형
등록 (실제)
연락처 및 위치
연구 장소
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(non-US)
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Aarhus, (non-US), 덴마크, 8000
- Department of Psychology, Aarhus University
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
연구 대상 성별
샘플링 방법
연구 인구
설명
포함 기준
- 7세에서 11세 사이의 연령.
- 임상 그룹의 경우: 현재 ADHD 진단(발달 및 웰빙 평가; DAWBA, Goodman et al., 2000).
제외 기준:
- 발달 및 웰빙 평가(DAWBA, Goodman et al., 2000)에 기반한 자폐 스펙트럼 진단(ASD) 또는 배경 설문지에 대한 부모 보고서에 기반한 ASD 병력.
- 부모 보고서(배경 설문지)에 기반한 간질 또는 알려진 뇌 손상.
- 지능 테스트에 기반한 IQ < 70.
- 부모 보고서(배경 설문지)를 기반으로 한 제2외국어로서의 덴마크어.
- 부모 보고서(배경 설문지)에 기반한 저체중아(<1500g).
- 조산(임신 32주 이전)은 부모 보고서(배경 설문지)를 기반으로 합니다.
- 인지에 영향을 미칠 것으로 예상되는 약물 사용(배경 설문지).
- 시력, 청력 또는 운동 기능 장애(과업 수행에 방해가 됨), 부모 보고서(배경 설문지) 기반.
- 대조군의 경우: 현재(DAWBA 기반) 또는 이전(배경 설문지의 부모 보고서 기반) ADHD 진단.
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 관찰 모델: 케이스 컨트롤
- 시간 관점: 단면
코호트 및 개입
그룹/코호트 |
개입 / 치료 |
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제어
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언어, 내러티브 및 특정 및 일반 인지 기능과 관련된 테스트
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ADHD
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언어, 내러티브 및 특정 및 일반 인지 기능과 관련된 테스트
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연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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일반적인 언어 능력
기간: 어느 날
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언어 기초-4의 임상 평가(Semel, Wiig & Secord, 2003)는 일반 언어 능력을 측정합니다.
작업의 원시 점수는 1-14 범위의 척도 점수로 변환됩니다.
척도 점수 7-10은 평균이며 그 이상이면 더 나은 언어 능력을 나타냅니다.
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어느 날
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실용적인 언어 능력
기간: 어느 날
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Children's Communication Checklist-2(CCC-2; Bishop, 2002), 실용 능력 지수, 환산 점수(0-14), 여기서 7-10은 평균 이상이며 실용 언어 능력이 더 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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내러티브 능력
기간: 어느 날
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말 없는 그림책 『개구리야 어디 있니』의 온라인 스토리텔링
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어느 날
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작업기억 2백 태스크
기간: 어느 날
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Friedman et al., 2008에서 모델링한 자체 설계 2back 작업).
아동의 작업기억을 측정합니다.
결과는 평균 정확도, 범위 0-1이며 점수가 높을수록 작업 기억력이 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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작업기억 정신 카운터 작업
기간: 어느 날
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멘탈 카운터(Huizinga et al., 2006).
아동의 작업기억을 측정합니다.
결과는 평균 정확도, 범위 0-1이며 점수가 높을수록 작업 기억력이 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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작업기억 Tic Tac Toe 작업
기간: 어느 날
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Tic Tac Toe(Huizinga 외, 2006).
아동의 작업기억을 측정합니다.
결과는 평균 정확도, 범위 0-1이며 점수가 높을수록 작업 기억력이 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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억제 정지 신호 작업
기간: 어느 날
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정지 신호 작업(Logan 1994; Logan, Schachar & Tannock, 1997; Williams, Pronesse, Schachar; Logan & Tannock, 1999); 결과 정지 신호 반응 시간(SSRT), 느린 반응 시간은 억제 문제를 나타냅니다.
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어느 날
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억제 플랭커 임무
기간: 어느 날
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플랭커 과제(Huyser et al., 2011), 충돌 시험에 대한 결과 중앙값 반응 시간, 더 높은 중앙값 반응 시간은 억제 내의 문제를 나타냅니다.
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어느 날
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금지 Go/No Go 작업
기간: 어느 날
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Go/No go(Tsujimoto, 2006), 잘못된 경보의 결과 백분율, 더 높은 백분율은 억제 내 문제를 나타냅니다.
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어느 날
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사회적 능력
기간: 어느 날
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사회적 역량 인벤토리-2(Rydell Hagekull & Bohlin, 1997) 사회적 역량에 대한 설문지.
부모는 25개 질문에 대해 1-5점 척도로 자녀를 평가하며, 점수가 높을수록 사회적 능력이 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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학업능력
기간: 어느 날
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5-15 설문지(Kadesjö, Janols, Korkman, Mickelsson, Strand, Trillingsgaard & Gillberg, 2005).
학습 영역의 질문.
부모는 학업 능력에 관한 29개 질문에 대해 1-3점 척도로 자녀를 평가하며 점수가 높을수록 학업 어려움을 나타냅니다.
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어느 날
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학업 능력 교사
기간: 어느 날
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교사 전화 인터뷰(TTI, Tannock, Manassis & Fung, 2003, R. Tannock의 허가를 받아 수정 및 번역됨).
교사는 9개의 학교 과목에 대해 1-5점 척도로 아동을 평가합니다.
점수가 높을수록 학업 능력이 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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집행 기능
기간: 어느 날
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어린 시절 집행 기능 목록(CHEXI; Nyberg & Thorell, 2008).
설문지.
부모는 자녀의 실행 기능에 관한 26가지 질문에 대해 1-5점 척도로 자녀를 평가합니다.
점수가 높을수록 집행 기능에 문제가 있음을 나타냅니다.
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어느 날
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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반응 시간
기간: 어느 날
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반응 시간 과제(Tsujimoto, 2006)는 아동의 평균 반응 시간을 측정하며 점수가 높을수록 반응 시간이 더 빠릅니다.
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어느 날
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일반 인지 능력
기간: 어느 날
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Ravens 컬러 매트릭스(Raven, 1998).
아동의 일반적인 인지 능력을 0-36의 척도로 측정하는 작업으로, 점수가 높을수록 인지 능력이 우수함을 나타냅니다.
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어느 날
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공동 작업자 및 조사자
간행물 및 유용한 링크
일반 간행물
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- Language and ADHD
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