困難を抱える読者の成果を高めるための証拠に基づく介入

小学校の読解障害のある生徒の読解力の向上についてはかなりの知識が蓄積されているが、中学年（つまり、3年生から6年生）に対して行われる読解介入はまれであり、より集中的な介入が行われた場合でも、通常は効果が低いことが証明されている。提供期間はますます長くなります。 既存の介入の障害の 1 つは、学習に影響を与えることが知られている非学術的要因 (自己調整、社会感情など) に対処せず、読解の問題に焦点を絞っていることです。 したがって、追加のコンポーネントを標準的な読解スキル介入に統合することによって得られる有効性の調査が必要です。 不安は、小児期の精神的健康問題の中で最も一般的に報告されているものの一つであり、不安と学業成績との間に重大な関連性が見出されているため、このようなアプローチの特に顕著な標的となっている。 さらに、読むのに苦労している、または読書介入に反応しない子供たちの圧倒的な数が、不安の増大を報告しています。 この提案の目的は、中学年の読者向けに設計され、不安や読解困難を治療するための科学的根拠に基づいた実践からなる統合プログラムを評価することです。 このプログラムのパイロット研究は、治療と対照条件に無作為に割り付けられた36人の学生を対象に実施され、その実現可能性と不安の結果に対するプラスの効果を実証しました。 RCTは、読書と不安介入を組み合わせたものを、読書のみの条件および対照条件と比較することで、この研究を拡張する予定です。 困難を抱える読者もこの研究に含まれ、2年間の介入を受けることになる。 この研究では、介入後および6か月の追跡調査において、不安の軽減と読解力の向上における介入の有効性を評価します（目的1）。 このプロジェクトは、複合介入を受けた生徒の成果の増大に関連する作用機序を調査し（目的 2）、介入効果の潜在的な調節因子を決定する（目的 3）ことにより、読解困難に対する介入に関する既存の研究を大幅に強化します。 合計 300 人の民族的に多様な学生が採用される予定です。 複数の情報提供者 (生徒、保護者、教師)、複数の方法 (例: アンケート、標準化されたテスト、経験的サンプリング) による評価が使用されます。 このプロジェクトの関連性は、不安管理スキルを組み込むことで、困難を抱えている小学校高学年の読者に対する既存の介入結果が（同時/長期的に）強化されるかどうかを判断することにあります。 状況に応じた要因と緩和要因の検討は、苦労している読者の介入に対する反応の複雑な病因を理解するのにさらに重要です。 このプロジェクトは、学生の成果により効果的に影響を与えるために集約できる新しい指導実践を特定することによって、臨床医や教師などの実践コミュニティに直接情報を提供するトランスレーショナルリサーチを表しています。 学校ベースの提供モデルを使用して読書介入を伴う社会感情スキルのトレーニングを提供することにより、この取り組みは、他の方法では受ける可能性が低い多様な背景（民族性、SESなど）の生徒に到達することにより、メンタルヘルスの成果における格差を減らす可能性を秘めています。そういったサービス。