Interventions fondées sur des données probantes pour améliorer les résultats chez les lecteurs en difficulté

Alors que des connaissances considérables ont été accumulées sur l'amélioration de la lecture pour les élèves ayant des troubles de lecture dans les années primaires, les interventions en lecture menées auprès des élèves des années intermédiaires (c. prévues pour des durées de plus en plus longues. L'un des obstacles aux interventions existantes a été la focalisation étroite sur les problèmes de lecture sans aborder les facteurs non académiques (par exemple, l'autorégulation, les facteurs socio-émotionnels) connus pour affecter également l'apprentissage. Ainsi, des enquêtes sur l'efficacité dérivée de l'intégration de composants supplémentaires dans les interventions standard sur les compétences en lecture sont nécessaires. L'anxiété représente une cible particulièrement importante pour une telle approche, car elle fait partie des problèmes de santé mentale de l'enfance les plus fréquemment signalés, et des associations significatives ont été trouvées entre l'anxiété et les résultats scolaires. De plus, un nombre écrasant d'enfants qui ont du mal à lire ou qui ne répondent pas aux interventions de lecture signalent une anxiété élevée. Le but de cette proposition est d'évaluer un programme intégré conçu pour les lecteurs de niveau intermédiaire et composé de pratiques fondées sur des données probantes pour le traitement de l'anxiété et des difficultés de lecture. Une étude pilote de ce programme, menée auprès de 36 étudiants randomisés dans des conditions de traitement et de contrôle, a démontré sa faisabilité et ses effets positifs sur les résultats de l'anxiété. L'ECR étendra ce travail en comparant l'intervention combinée de lecture et d'anxiété avec une condition de lecture seule et une condition de contrôle. Les lecteurs en difficulté seront inclus dans cette étude et recevront deux ans d'intervention. L'étude évaluera l'efficacité des interventions pour réduire l'anxiété et améliorer la lecture lors du suivi post-intervention et de 6 mois (Objectif 1). Ce projet améliore considérablement la recherche existante sur les interventions pour les difficultés de lecture en examinant les mécanismes d'action associés à des résultats améliorés chez les élèves qui reçoivent l'intervention combinée (objectif 2) et en déterminant les modérateurs potentiels des effets de l'intervention (objectif 3). Au total, 300 étudiants de diverses ethnies seront recrutés. Une évaluation multi-informateurs (élève, parent, enseignant) et multi-méthodes (par exemple, sondage, test standardisé, échantillonnage expérientiel) sera utilisée. La pertinence de ce projet réside dans la détermination de la question de savoir si l'inclusion des compétences en gestion de l'anxiété améliore les résultats d'intervention existants pour les lecteurs en difficulté dans les classes élémentaires supérieures (simultanément/longitudinalement). L'examen des facteurs contextuels et atténuants est également pertinent pour comprendre l'étiologie complexe de la réponse à l'intervention chez les lecteurs en difficulté. Ce projet représente une recherche translationnelle qui informe directement la communauté de pratique (par exemple, les cliniciens, les enseignants) en identifiant de nouvelles pratiques pédagogiques qui peuvent être agrégées pour influencer plus efficacement les résultats des étudiants. En offrant une formation en compétences socio-émotionnelles avec une intervention en lecture utilisant un modèle de prestation en milieu scolaire, ce travail a le potentiel de réduire les disparités dans les résultats en matière de santé mentale en atteignant des élèves de divers horizons (p. ex., origine ethnique, SSE) qui seraient autrement moins susceptibles de recevoir de telles prestations.