学業成績を向上させる手段としての社会的包摂性の促進
2020年11月10日 更新者：Amori Yee Mikami、University of British Columbia
注意欠陥/多動性障害（ADHD）のリスクのある子どもたちと典型的な子どもたちの学業成績を向上させる手段として社会的包摂性を奨励する
小学校における子どもたちの仲間関係は、子どもたちの学問的学習と社会的・感情的発達を促進するために重要です。
注意欠陥/多動性障害 (ADHD) を患っている、またはそのリスクのある多くの子供たちは、クラスの友達に受け入れられたり、仲良くやっていくことが困難です。
この研究では、特に ADHD を持つ子供またはそのリスクのある子供に焦点を当て、小学生の子供たちの仲間関係を改善することを目的とした教室での介入をテストしました。
調査の概要
研究の種類
介入
入学 (実際)
558
段階
- 適用できない
参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
5年～11年 (子)
健康ボランティアの受け入れ
はい
受講資格のある性別
全て
説明
包含基準:
-幼稚園から小学校5年生までの一般教育の教師、またはこれらの教師の教室にいる子供たち
除外基準:
-なし
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
|
実験的：社会的に受け入れられるインクルーシブな教室づくり (MOSAIC)
|
相談モデルを使用して、研究スタッフは月に約 2 回教師と面会し、さらに月に 2 回教師を観察しました。
目標は、子供たちにとって社会的に受け入れられる教室環境を作り出す実践を教師が実践できるよう支援することでした。
|
|
介入なし：典型的な実践コントロール
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
子どもたちの仲間関係 - ピアレポート
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
同僚の社会測定面接を通じて評価されます。
肯定的な指名、否定的な指名、友情、同僚から受け取った平均好感度の割合が計算されます。
肯定的な指名と友情の指名が多く、否定的な指名が少なく、好感度が高いほど、肯定的な結果とみなされます。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子どもたちの仲間関係 - 子どもの自己報告
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
教室生活測定に関する児童の自己申告によって評価されます。
仲間関係に関する項目は 9 つあり、それぞれ 0 ～ 4 のスケールで回答されます。
スコアの範囲は 0 ～ 36 で、数値が大きいほど肯定的な結果が得られることを示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子どもたちの仲間関係 - 教師のレポート
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
ディシオン社会受容スケールに関する教師のレポートを通じて評価されます。
教師は、その子供に対して好き、嫌い、中立的なクラスメートの割合を推定します。
好きの割合が高く、嫌いおよび中立の割合が低いほど、肯定的な結果を表します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
|
子どもたちの学力向上 - 教師のレポート
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
学力評価尺度に関する教師のレポートによって評価されます。
これは標準的な尺度であり、対人スキルに関する 10 項目、エンゲージメントに関する 8 項目、モチベーションに関する 11 項目があり、それぞれ 1 ～ 5 のスケールで評価されます。
各下位スケールは下位スケール上の項目の合計を表し、より高いスコアは肯定的な結果を示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子どもたちの学力向上 - 教師のレポート
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
学力評価スケールに関する教師のレポートを通じて評価されます。
これは 19 項目のスケールであり、各項目は 1 ～ 5 の指標で評価されます。
一部のアイテムは逆スコアになります。
スコアが高いほど肯定的な結果を示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子供の学力機能 - 成績
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
子どもたちの通知表の成績によって評価されます。
成績が高いほど、良い結果が得られたことを示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子どもの社会的行動 - 観察
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
子どもたちの教室での行動に関する行動観察を通じて評価されます。
これは、子どもの仕事以外の行動、干渉的、反抗的、言葉による攻撃的な行動を示す割合スコアです。
スコアが低いほど肯定的な結果を示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子どもの社会的行動 - 観察
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
子どもたちがお互いに書いたメッセージ、子どもたちが受け取るメッセージのつながり、サポート、前向きさを表すコードについて、行動観察を通じて評価されます。
これらの指標のスコアが高いほど、決まりきった指標のスコアが低いほど、良い結果が得られていることを示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
|
子どもの問題行動 - 教師のレポート
時間枠：ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
ADHD-4 評価スケールでの ADHD 症状に関する教師の報告を通じて評価されます。
症状項目は 18 項目あり、それぞれ 0 ～ 3 のスケールで評価されます。
スコアが低いほど肯定的な結果を示します。
|
ベースラインからテスト後までの変化（ベースラインから約 7 か月後）
|
協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
捜査官
- 主任研究者：Amori Mikami, PhD、University of British Columbia
- 主任研究者：Julie Owens, PhD、Ohio University
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2016年8月15日
一次修了 (実際)
2019年7月1日
研究の完了 (実際)
2020年7月1日
試験登録日
最初に提出
2019年9月6日
QC基準を満たした最初の提出物
2019年9月10日
最初の投稿 (実際)
2019年9月12日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2020年11月12日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2020年11月10日
最終確認日
2020年11月1日
詳しくは
本研究に関する用語
キーワード
その他の研究ID番号
- R324A16005
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
いいえ
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
いいえ
米国FDA規制機器製品の研究
いいえ
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。