小学校におけるコンジョイント行動相談の系統的有効性再現研究
2023年2月7日 更新者：Elizabeth Spier、American Institutes for Research
このプロジェクトの目的は、IES 有効性レプリケーション トライアルとして、現実世界の条件下でコンジョイント行動コンサルティング (CBC) 介入の影響評価を実施することです。
CBC は、家族と学校のパートナーシップによる介入であり、深刻な情緒的問題や行動上の問題を抱える子供たちに効果的であることが証明されています。
この調査では、CBC の有効性研究の前に注意が必要な重要なプロセス変数とコンテキスト変数を特定するために、CBC の体系的な有効性の複製を実施します。
学校ベースのスペシャリスト (SBS) は CBC を実装し、予想よりも多くの実装サポート (つまり、非日常的な状態) を使用して、重度の情緒障害のある、またはそのリスクがある生徒を持つ保護者や教師と直接連携する責任を負います。実装の適切な忠実度を確保するために、日常的な条件下で。
研究課題は、SBS によって実施された場合の生徒、親、教師の成果に対する CBC の影響、および仲介経路への影響を調べます。
さらに、調査チームは、フォーカス グループで利害関係者からのフィードバックを収集し、利害関係者が CBC の採用、実施、および持続可能性を妨げている、または促進していると認識している要因に関する情報を提供します。
調査の概要
詳細な説明
この影響評価のために 60 の学校が募集されます (マディソン メトロポリタン学区から 20 校、ミルウォーキー公立学校から 40 校)。
この評価の母集団は、BASC3-BESS スクリーニングでの教師の評価に基づいて、学校で最高レベルの行動的および/または感情的な困難を示す (およびその家族の同意がある) 各参加学校の k-4 年生の 12 人の子供で構成されます。評価に参加する）。
この評価の総人口には、720 人の学生が含まれます。
ベースラインは介入学年の初めに行われ、結果 1 は介入学年の終わりに、結果 2 は次の学年の終わりに行われます。
3 つの時点すべてで、調査チームは、保護者への質問票 (問題解決能力、子育て戦略、親と教師の関係、および子供の社会的および行動的機能をカバーする)、各研究対象の子供に関する教師への質問紙 (親と教師の関係をカバーする) を収集します。関係、問題解決における教師の能力、生徒の社会的および行動的機能）、教室での教師と生徒の行動の直接観察、規律に関連する生徒の記録。
研究の種類
介入
入学 (予想される)
720
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究連絡先
- 名前：Elizabeth Spier, PhD
- 電話番号：202-285-8380
- メール：espier@air.org
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Yibing Li, PhD
- 電話番号：202-403-6681
- メール：yli@air.org
研究場所
-
-
Wisconsin
-
Madison、Wisconsin、アメリカ、53703
- 募集
- Madison Metropolitan School District
-
コンタクト：
- Beth Vaade
- 電話番号：608-285-2673
-
コンタクト：
- Brianne Monahan
- 電話番号：(608) 204-7801
-
-
参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
4年～10年 (子供)
健康ボランティアの受け入れ
はい
受講資格のある性別
全て
説明
包含基準:
- 入園時幼稚園、1年生、2年生、3年生、4年生
- 行動的および感情的スクリーニング システム 3 行動的および感情的スクリーニング システム (BASC3-BESS) で最高のリスク スコアを持つ 12 人の生徒のうち、学校の上記の学年スパンで (保護者がスクリーニングに同意した生徒の中で)。
除外基準: なし
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：平行
- マスキング：なし
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
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実験的：CBC治療グループ
このグループでは、家族や教師と協力して生徒の感情的および行動的懸念に対処する学校スタッフが CBC モデルを使用します。
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治療グループ内で、CBC は、学校を拠点とする専門家が、重度の情緒障害のある、またはその危険性がある子供の家族や教師とどのように連携するかに統合されます。
他の名前：
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NO_INTERVENTION：対照群
このグループの場合、家族や教師と協力して生徒の感情的および行動上の懸念に対処する学校のスタッフは、通常どおり業務に従事します。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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子供の外部化の問題、親レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート バージョンの外在化問題サブスケールでの子供のノルム参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子どもの外在化問題、教師レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート版の外在化問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の外部化の問題、親レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート バージョンの外在化問題サブスケールでの子供のノルム参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子どもの外部化の問題、Techer レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート版の外在化問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子どもの内面化の問題、親の報告、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート版の内在化問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子どもの内在化問題、教師レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート版の内在化問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子どもの内在化問題、親の報告、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート版の内在化問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子どもの内在化問題、教師レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート版の内在化問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の行動症状、親レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート バージョンの行動症状サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の行動症状、教師レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート バージョンの行動症状サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の行動症状、親レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート バージョンの行動症状サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の行動症状、教師レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート バージョンの行動症状サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の適応スキル、親レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート バージョンの適応スキル サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の適応スキル、教師レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート バージョンの適応スキル サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の適応スキル、親レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、親レポート バージョンの適応スキル サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子どもの適応スキル、教師レポート、成果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート バージョンの適応スキル サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の学校の問題、教師のレポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート版の学校問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の学校の問題、教師のレポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供のための行動評価システム、第 3 版、教師レポート版の学校問題サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の社会的スキル、親レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、親レポート バージョンの Social Skills サブスケールでの子供の標準参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子どもの社会的スキル、教師レポート、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、教師レポート バージョンの Social Skills サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子どもの社会的スキル、保護者レポート、成果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、親レポート バージョンの Social Skills サブスケールでの子供の標準参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子どもの社会的スキル、教師レポート、成果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、教師レポート バージョンの Social Skills サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の問題行動、親レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、親レポート バージョンの問題行動サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子どもの問題行動、教師レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、教師レポート バージョンの問題行動サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の問題行動、親レポート、結果2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、親レポート バージョンの問題行動サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子どもの問題行動、教師レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、教師レポート バージョンの問題行動サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の自閉症の行動、親レポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、親レポート バージョンの自閉症行動サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の自閉症の行動、教師のレポート、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、教師レポート バージョンの自閉症行動サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子供の自閉症の行動、親レポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、親レポート バージョンの自閉症行動サブスケールでの子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子供の自閉症の行動、教師のレポート、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Social Skills Improvement System Rating Scales、教師レポート バージョンの自閉症行動サブスケールにおける子供の規範参照 t スコアの変化。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子育て戦略: 一貫したしつけ、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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育児戦略ツールの一貫したしつけサブスケールのスコアの変化。
スコアは 11 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子育て戦略: 一貫したしつけ、成果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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育児戦略ツールの一貫したしつけサブスケールのスコアの変化。
スコアは 11 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子育て戦略: 親の受け入れ、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Parenting Strategies インストルメントの Parental Acceptance サブスケールのスコアの変化。
スコアは 8 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子育て戦略: 親の受け入れ、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Parenting Strategies インストルメントの Parental Acceptance サブスケールのスコアの変化。
スコアは 8 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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子育て戦略: 正の強化、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Parenting Strategies インストゥルメントの正の強化サブスケールのスコアの変化。
スコアは 12 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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子育て戦略: 正の強化、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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Parenting Strategies インストゥルメントの正の強化サブスケールのスコアの変化。
スコアは 12 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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教師の戦略: 肯定的な戦略、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Teacher Strategies インストゥルメントの肯定的な戦略サブスケールのスコアの変化。
スコアは 22 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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教師の戦略: 不適切な戦略、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Teacher Strategies インストゥルメントの不適切な戦略サブスケールのスコアの変化。
スコアは 9 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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保護者と教師の関係: 参加に関する保護者の視点、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Parent-Teacher Relationship Scale II、親バージョンの結合サブスケールのスコアの変化。
スコアは 19 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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保護者と教師の関係: 参加に関する教師の視点、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Parent-Teacher Relationship Scale II、教師版の結合サブスケールのスコアの変化。
スコアは 19 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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保護者と教師の関係: コミュニケーションに関する保護者の視点、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Parent-Teacher Relationship Scale、親バージョンのコミュニケーションサブスケールのスコアの変化。
スコアは 5 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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保護者と教師の関係: コミュニケーションに関する教師の視点、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Parent-Teacher Relationship Scale、教師バージョンのコミュニケーションサブスケールのスコアの変化。
スコアは 5 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 5 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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問題解決における親の能力、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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問題解決スケールにおける親の能力のスコアの変化。
スコアは 8 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 6 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
|
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問題解決における教師の能力、成果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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問題解決スケールにおける教師の能力のスコアの変化。
スコアは 8 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 6 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
|
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問題解決における親の能力、成果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
|
問題解決スケールにおける親の能力のスコアの変化。
スコアは 8 項目の平均評価に基づいて計算され、平均スコアの範囲は 1 ～ 6 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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生徒の行動観察: 不適切な運動活動、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動観察観察ツール学生版の不適切な運動活動のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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生徒の行動観察: 不適切な運動活動、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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行動観察観察ツール学生版の不適切な運動活動のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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|
生徒の行動観察: タスク外、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動観察観察ツール学生版のオフタスクのスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
|
|
生徒の行動観察: タスク外、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
|
行動観察観察ツール学生版のオフタスクのスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
|
ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
|
|
生徒の行動を観察する: タスク、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動観察観察ツール学生版のOn Taskのスコア変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
|
ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
|
|
生徒の行動を観察する: タスク、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
|
行動観察観察ツール学生版のOn Taskのスコア変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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生徒の行動を観察する: 適切なやり取り、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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学生版行動観察ツールの適切な対応のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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生徒の行動を観察する: 適切なやり取り、結果 2
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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学生版行動観察ツールの適切な対応のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 2 学年の終わり (約 19 か月)
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行動観察教師: 肯定的な具体的な結果、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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Behavior Watch 観察ツール、教師版の肯定的な具体的な結果のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動監視教師: 効果的なコマンド、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動監視観察ツール、教師版の効果的なコマンドのスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動監視教師: 肯定的な注意、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動観察観察ツール、教師版の肯定的注意のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動監視教師: 還元的手法の使用、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動監視観察ツール、教師版の還元テクニックの使用のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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行動監視教師: 否定的な注意、結果 1
時間枠：ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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教師版の行動観察観察ツールにおける否定的注意の使用のスコアの変化。
スコアは、記録された間隔で観察された率に基づいて計算され、可能なスコアは 0.0 ～ 1.0 です。
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ベースライン/介入前 (1 学年の初め) から 1 学年の終わり (約 7 か月)
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
協力者
捜査官
- 主任研究者：Andy Garbacz, PhD、University of Wisconsin, Madison
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (実際)
2022年10月25日
一次修了 (予期された)
2025年6月30日
研究の完了 (予期された)
2026年6月30日
試験登録日
最初に提出
2022年4月5日
QC基準を満たした最初の提出物
2022年7月18日
最初の投稿 (実際)
2022年7月20日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (見積もり)
2023年2月9日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2023年2月7日
最終確認日
2023年2月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。