ER4ALL 実現可能性調査 高等教育 (MASHUP1)

高等教育 (HE) に入学することは、若者が独立した大人として機能することを学ぶターニングポイントとなります。 生徒は、管理すべきかなりの数の変更に直面しています (例: 高い学業への期待、新しい関係の構築、独立した決定の作成など)、心理社会的になじみのない、または不快な場合があります (Barrable, Papadatou-Pastou, & Tzotzoli, 2018)。

いくつかの研究では、HE の生徒の社会情緒的適応の難易度の上昇が、関与レベルと完了率の低下に関連していることが実際に示されています (Acharya, Jin, & Collins, 2018; Watkins, Hunt, & Eisenberg, 2012)。 一方、心理社会的スキルの習得は、学生の学業成績、回復力、雇用可能性、人生の繁栄にプラスの影響を与えるようです (Yusufov, et al., 2019; Sorrenti, Ribeaud, & Eisner, 2020) .

高等教育機関の現在の課題は、将来の卒業生が学習中に心理社会的スキルを開発し、課題を効果的に管理する機会を確保することです。仕事での成功、良好な対人関係、より良い精神的健康と全体的な幸福。

実証研究から派生した実証的にサポートされた横断的コンポーネントを統合することの潜在的な影響のさらなる調査 (例: 感情調整スキル; Barlow et al., 2018) が必要です。 それに加えて、大学全体の学生集団に焦点が当てられているため、標準的な配信方法 (学習能力、言語能力、および実行機能がプログラムの成功に不可欠な要素と見なされる) が適切であるかどうかをさらに調査することは有用です。 、言語スキル（リスニング、リーディング、スピーキング、ライティング）、エグゼクティブスキル（例： 注意を持続させる）または記憶や抽象的思考などの認知プロセス。 増え続ける文献は、パーソナライズされた方法を特徴とする音楽などの芸術ベースの方法論を組み込む可能性を特定し、包括的な教育実践の有効性に有望な効果を示しています (De Witte et al., 2020)。 音楽は、他のモダリティでは得られない学習の機会を提供できる有望な手段です。 全体として、音楽は、文化的に適切な慣行を若い成人の能力のレベルで日常の経験に簡単に統合できるようにすることで、若い成人の生涯にわたるニーズに対応する可能性を秘めています。 音楽への介入は、さまざまな状況や集団における精神的および身体的能力の改善に関連しています (例: ケルシュ他2016; Leubner, & Hinterberger, 2017;李ら。 2017;トロンベッティ他2011)。 研究結果はさらに、音楽がストレスを軽減し (Carlson, et al. 2015; Randall, Rickard, & Vella-Brodrick, 2014)、注意などの認知プロセスを刺激する (Jefferies, et al. 2008)、学習と記憶 (Greene, Bahri, & Soto, 2010)。 上記を考慮して、音楽ベースの方法論などのさまざまなモダリティが、感情調節スキルトレーニングなどの既存の経験的にサポートされているアプローチの有効性をどのように変更できるかを開発および調査することは非常に興味深い.

この研究の主な目的は、高等教育の学生の感情調節スキルを強化するための簡単なコースである「ER4ALL」の受容性と実現可能性についての洞察を得ることです。 この研究の第 2 の目的は、生徒が獲得した適応的感情調節に関する知識を増やし、一般的な心理機能を改善する有益な効果に関する予備的な証拠を収集することです。

この研究の具体的な目的は次のとおりです。

1. 「ER4ALL」コースの実現可能性と受容性を判断します。

   1. 実行可能な募集率と拒否率を推定する。
   2. 完了率、欠損データ、学生が報告した社会的満足度 (質的および量的) などの主要な成果ドメインを測定するため。
   3. コースのリソースとこれに影響を与える要因の許容性を判断するため (例: 多様な学習スタイルまたは能力）。

2. 2 つの「ER4ALL」モダリティの有効性を比較します。標準言語ベース モードと。音楽ベースのモード。

   1. 受容性に関する予備的な違いを調査する。
   2. 獲得した知識と心理的機能の関連する変化に関する予備的な違いを調査する。