Studio di fattibilità ER4ALL Istruzione superiore (MASHUP1)

Entrare nell'istruzione superiore (HE) segna un punto di svolta per i giovani che imparano a funzionare come adulti indipendenti, qualcosa che può essere sia eccitante che stimolante. Gli studenti si trovano di fronte a un numero considerevole di cambiamenti da gestire (ad es. elevate aspettative accademiche, stabilire nuove relazioni, prendere decisioni indipendenti), per le quali possono essere psicosocialmente poco familiari o a disagio (Barrable, Papadatou-Pastou e Tzotzoli, 2018).

Diversi studi hanno infatti dimostrato che l'aumento dei livelli di difficoltà nell'adattamento socio-emotivo per gli studenti dell'istruzione superiore è collegato a livelli ridotti di coinvolgimento e tassi di completamento (Acharya, Jin e Collins, 2018; Watkins, Hunt e Eisenberg, 2012). D'altra parte, l'acquisizione di abilità psicosociali sembra avere un effetto positivo sul rendimento scolastico, la resilienza, l'occupabilità e la prosperità nella vita degli studenti (Yusufov, et al., 2019; Sorrenti, Ribeaud, & Eisner, 2020) .

Una sfida attuale per gli istituti di istruzione superiore è garantire che durante i loro studi, i loro futuri laureati abbiano l'opportunità di sviluppare abilità psicosociali, per una gestione efficace delle sfide, che vanno oltre i contesti e i risultati accademici per tutta la durata della vita in domini come successo nel lavoro, relazioni interpersonali positive e una migliore salute mentale e benessere generale.

Ulteriore esame del potenziale impatto dell'integrazione di componenti trasversali supportati empiricamente che derivano dalla ricerca empirica (ad es. capacità di regolazione delle emozioni; Barlow et al., 2018), è necessario. Oltre a ciò, poiché l'attenzione è rivolta a una popolazione studentesca universitaria, sarebbe utile indagare ulteriormente se la modalità standard di consegna (in cui la capacità di apprendimento, l'abilità linguistica e le funzioni esecutive sono considerate ingredienti essenziali per il successo del programma) , si adatta bene alla popolazione studentesca con diversi stili di apprendimento, rendimento scolastico o capacità di apprendimento, come abilità linguistiche (ascolto, lettura, conversazione e scrittura), capacità esecutive (ad es. sostenere l'attenzione) o processi cognitivi come la memoria e il pensiero astratto. Una crescente letteratura individua il potenziale di incorporare metodologie basate sull'arte, come la musica che è caratterizzata da metodi personalizzati e ha mostrato effetti promettenti sulla sua efficacia per pratiche educative inclusive (De Witte et al., 2020). La musica è un mezzo promettente che può offrire opportunità di apprendimento non offerte da altre modalità. Collettivamente, la musica ha il potenziale per soddisfare i bisogni di tutta la vita dei giovani adulti, infondendo pratiche culturalmente appropriate che possono essere facilmente integrate nelle esperienze quotidiane dei giovani adulti al livello delle loro capacità. Gli interventi musicali sono stati collegati a miglioramenti delle capacità mentali e fisiche in vari contesti e popolazioni (ad es. Kolsch, et al. 2016; Leubner, & Hinterberger, 2017; Lee, et al. 2017; Trombetti, et al. 2011). I risultati della ricerca supportano inoltre che la musica può essere utilizzata come strumento per la regolazione delle emozioni riducendo lo stress (Carlson, et al. 2015; Randall, Rickard e Vella-Brodrick, 2014) e stimolando processi cognitivi come l'attenzione (Jefferies, et al. 2008), apprendimento e memoria (Greene, Bahri, & Soto, 2010). Tenendo conto di quanto sopra, è di grande interesse sviluppare e studiare come diverse modalità, come le metodologie basate sulla musica, possono alterare l'efficacia degli approcci esistenti supportati empiricamente, come la formazione delle abilità di regolazione delle emozioni.

L'obiettivo principale di questo studio è quello di ottenere informazioni sull'accettabilità e la fattibilità di "ER4ALL", un breve corso per migliorare le capacità di regolazione delle emozioni per gli studenti dell'istruzione superiore. L'obiettivo secondario di questo studio è raccogliere prove preliminari sugli effetti benefici nell'aumentare le conoscenze acquisite dagli studenti sulla regolazione adattiva delle emozioni, migliorando così il funzionamento psicologico generale.

Gli obiettivi specifici dello studio sono:

1. Determinare fattibilità e accettabilità del corso "ER4ALL".

   1. Per stimare il reclutamento fattibile e i tassi di rifiuto.
   2. Misurare i domini chiave dei risultati come i tassi di completamento, i dati mancanti, le misure di soddisfazione sociale riportate dagli studenti (sia qualitative che quantitative).
   3. Per determinare l'accettabilità delle risorse del corso e dei fattori che la influenzano (ad es. diversi stili o abilità di apprendimento).

2. Confronta l'efficacia tra due modalità "ER4ALL": modalità basata sul linguaggio standard Vs. modalità basata sulla musica.

   1. Esplorare le differenze preliminari sull'accettabilità.
   2. Esplorare le differenze preliminari sui cambiamenti associati nella conoscenza acquisita e nel funzionamento psicologico.