Studium wykonalności ER4ALL Szkolnictwo wyższe (MASHUP1)

Wejście do szkolnictwa wyższego (HE) stanowi punkt zwrotny dla młodych ludzi uczących się funkcjonować jako niezależni dorośli, co może być zarówno ekscytujące, jak i trudne. Studenci mają do czynienia ze znaczną liczbą zmian, którymi muszą zarządzać (np. wysokie oczekiwania akademickie, nawiązywanie nowych relacji, podejmowanie niezależnych decyzji), dla których mogą być psychospołecznie nieznane lub niewygodne (Barrable, Papadatou-Pastou i Tzotzoli, 2018).

W kilku badaniach rzeczywiście wykazano, że rosnący poziom trudności w adaptacji społeczno-emocjonalnej uczniów szkół wyższych jest powiązany ze zmniejszonym poziomem zaangażowania i wskaźnikami ukończenia studiów (Acharya, Jin i Collins, 2018; Watkins, Hunt i Eisenberg, 2012). Z drugiej strony nabywanie umiejętności psychospołecznych wydaje się mieć pozytywny wpływ na osiągnięcia uczniów w nauce, odporność, szanse na zatrudnienie i prosperowanie w życiu (Yusufov i in., 2019; Sorrenti, Ribeaud i Eisner, 2020) .

Aktualnym wyzwaniem dla uczelni jest zapewnienie, aby ich przyszli absolwenci w trakcie studiów mieli możliwość rozwijania umiejętności psychospołecznych, efektywnego radzenia sobie z wyzwaniami, które wykraczają poza kontekst akademicki i efekty w całym okresie życia w takich dziedzinach jak: sukces w pracy, pozytywne relacje międzyludzkie oraz lepsze zdrowie psychiczne i ogólne samopoczucie.

Dalsze badanie potencjalnego wpływu integracji popartych empirycznie elementów przekrojowych, które wywodzą się z badań empirycznych (np. umiejętności regulacji emocji; Barlow i in., 2018). Poza tym, ponieważ nacisk kładzie się na populację studentów z całego uniwersytetu, przydatne byłoby dalsze zbadanie, czy standardowy sposób realizacji (w którym zdolność uczenia się, zdolności językowe i funkcje wykonawcze są uważane za niezbędne składniki sukcesu programu) , dobrze pasuje do populacji uczniów o różnych stylach uczenia się, wynikach w nauce lub zdolnościach uczenia się, takich jak umiejętności językowe (słuchanie, czytanie, mówienie i pisanie), zdolności wykonawcze (np. utrzymanie uwagi) lub procesów poznawczych, takich jak pamięć i myślenie abstrakcyjne. Rosnąca literatura wskazuje na potencjał włączenia metodologii opartych na sztuce, takich jak muzyka, która charakteryzuje się spersonalizowanymi metodami i wykazała obiecujący wpływ na jej skuteczność w integracyjnych praktykach edukacyjnych (De Witte i in., 2020). Muzyka jest obiecującym środkiem, który może zapewnić możliwości uczenia się, których nie zapewniają inne sposoby. Podsumowując, muzyka ma potencjał zaspokajania potrzeb młodych dorosłych przez całe życie, wprowadzając odpowiednie kulturowo praktyki, które można łatwo zintegrować z codziennymi doświadczeniami młodych dorosłych na poziomie ich umiejętności. Interwencje muzyczne zostały powiązane z poprawą zdolności umysłowych i fizycznych w różnych środowiskach i populacjach (np. Koelscha i in. 2016; Leubner i Hinterberger, 2017; Lee i in. 2017; Trombetti i in. 2011). Wyniki badań dodatkowo potwierdzają, że muzyka może być wykorzystywana jako narzędzie do regulacji emocji poprzez redukcję stresu (Carlson i in. 2015; Randall, Rickard i Vella-Brodrick, 2014) oraz stymulowanie procesów poznawczych, takich jak uwaga (Jefferies i in. 2008), uczenie się i pamięć (Greene, Bahri i Soto, 2010). Biorąc pod uwagę powyższe, bardzo interesujące jest opracowanie i zbadanie, w jaki sposób różne modalności, takie jak metodologie oparte na muzyce, mogą zmienić skuteczność istniejących podejść popartych empirycznie, takich jak trening umiejętności regulacji emocji.

Głównym celem tego badania jest uzyskanie wglądu w akceptowalność i wykonalność „ER4ALL”, krótkiego kursu mającego na celu poprawę umiejętności regulacji emocji dla studentów szkół wyższych. Celem drugorzędnym niniejszej pracy jest zebranie wstępnych dowodów na korzystny wpływ na zwiększenie nabytej przez uczniów wiedzy na temat adaptacyjnej regulacji emocji, a tym samym poprawę ogólnego funkcjonowania psychicznego.

Celami szczegółowymi badania są:

1. Określ wykonalność i akceptację kursu „ER4ALL”.

   1. Oszacowanie możliwych wskaźników rekrutacji i odmów.
   2. Aby zmierzyć kluczowe dziedziny wyników, takie jak wskaźniki ukończenia, brakujące dane, zgłaszane przez uczniów miary satysfakcji społecznej (zarówno jakościowe, jak i ilościowe).
   3. Aby określić akceptowalność zasobów kursu i czynników na to wpływających (np. różne style uczenia się lub zdolności).

2. Porównaj skuteczność dwóch trybów „ER4ALL”: standardowy tryb oparty na języku Vs. tryb oparty na muzyce.

   1. Zbadanie wstępnych różnic w akceptowalności.
   2. Zbadanie wstępnych różnic dotyczących powiązanych zmian w nabytej wiedzy i funkcjonowaniu psychologicznym.