ER4ALL Machbarkeitsstudie Hochschulbildung (MASHUP1)

Der Eintritt in die Hochschulbildung (HE) markiert einen Wendepunkt für Jugendliche, die lernen, als unabhängige Erwachsene zu fungieren, was sowohl aufregend als auch herausfordernd sein kann. Studierende sind mit einer Vielzahl von Veränderungen konfrontiert (z. hohe akademische Erwartungen, neue Beziehungen knüpfen, unabhängige Entscheidungen treffen), wofür sie psychosozial ungewohnt oder unbequem sein können (Barrable, Papadatou-Pastou, & Tzotzoli, 2018).

Mehrere Studien haben in der Tat gezeigt, dass steigende Schwierigkeitsgrade bei der sozio-emotionalen Anpassung für Studierende an Hochschulen mit einem geringeren Engagement und geringeren Abschlussquoten verbunden sind (Acharya, Jin & Collins, 2018; Watkins, Hunt & Eisenberg, 2012). Andererseits scheint sich der Erwerb psychosozialer Fähigkeiten positiv auf die schulischen Leistungen, die Belastbarkeit, die Beschäftigungsfähigkeit und das Gedeihen im Leben der Schüler auszuwirken (Yusufov, et al., 2019; Sorrenti, Ribeaud, & Eisner, 2020). .

Eine aktuelle Herausforderung für Hochschuleinrichtungen besteht darin, sicherzustellen, dass ihre zukünftigen Absolventen während ihres Studiums die Möglichkeit haben, psychosoziale Fähigkeiten für eine effektive Bewältigung von Herausforderungen zu entwickeln, die über den akademischen Kontext und die Ergebnisse während der gesamten Lebensspanne hinausgehen, in Bereichen wie z Erfolg bei der Arbeit, positive zwischenmenschliche Beziehungen und eine bessere psychische Gesundheit und allgemeines Wohlbefinden.

Weitere Untersuchung der potenziellen Auswirkungen der Integration empirisch gestützter transversaler Komponenten, die aus der empirischen Forschung stammen (z. Fähigkeiten zur Emotionsregulation; Barlow et al., 2018), benötigt wird. Da der Fokus auf einer universitätsweiten Studierendenpopulation liegt, wäre es darüber hinaus sinnvoll, weiter zu untersuchen, ob die Standardbereitstellungsform (bei der Lernfähigkeit, Sprachfähigkeit und exekutive Funktionen als wesentliche Bestandteile für den Programmerfolg angesehen werden) , passt gut zu Studentenpopulationen mit unterschiedlichen Lernstilen, akademischen Leistungen oder Lernfähigkeiten, wie z. B. Sprachkenntnissen (Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben), Führungsqualitäten (z. Aufmerksamkeit aufrechterhalten) oder kognitive Prozesse wie Gedächtnis und abstraktes Denken. Eine wachsende Literatur weist auf das Potenzial der Einbeziehung kunstbasierter Methoden hin, wie z. B. Musik, die sich durch personalisierte Methoden auszeichnet und vielversprechende Auswirkungen auf ihre Wirksamkeit für inklusive Bildungspraktiken gezeigt hat (De Witte et al., 2020). Musik ist ein vielversprechendes Mittel, das Lernmöglichkeiten bieten kann, die andere Modalitäten nicht bieten. Insgesamt hat Musik das Potenzial, lebenslange Bedürfnisse junger Erwachsener zu erfüllen, indem sie kulturell angemessene Praktiken einfließen lässt, die leicht in die alltäglichen Erfahrungen junger Erwachsener auf der Ebene ihrer Fähigkeiten integriert werden können. Musikinterventionen wurden mit Verbesserungen der geistigen und körperlichen Fähigkeiten in verschiedenen Umgebungen und Bevölkerungsgruppen in Verbindung gebracht (z. Kölsch, et al. 2016; Leubner, & Hinterberger, 2017; Lee, et al. 2017; Trombettiet al. 2011). Forschungsergebnisse unterstützen zusätzlich, dass Musik als Instrument zur Emotionsregulation eingesetzt werden kann, indem sie Stress reduziert (Carlson, et al. 2015; Randall, Rickard, & Vella-Brodrick, 2014) und kognitive Prozesse wie Aufmerksamkeit stimuliert (Jefferies, et al. 2008), Lernen und Gedächtnis (Greene, Bahri & Soto, 2010). Unter Berücksichtigung des oben Gesagten ist es von großem Interesse, zu entwickeln und zu untersuchen, wie verschiedene Modalitäten, wie z. B. musikbasierte Methoden, die Wirksamkeit bestehender empirisch gestützter Ansätze, wie z. B. des Trainings von Fähigkeiten zur Emotionsregulation, verändern können.

Das Hauptziel dieser Studie ist es, einen Einblick in die Akzeptanz und Durchführbarkeit von „ER4ALL“ zu gewinnen, einem Kurzkurs zur Verbesserung der Fähigkeit zur Emotionsregulation für Studenten in der Hochschulbildung. Das sekundäre Ziel dieser Studie ist es, vorläufige Beweise für positive Auswirkungen zu sammeln, indem sie das erworbene Wissen der Schüler zur adaptiven Emotionsregulation und damit die allgemeine psychologische Funktion verbessern.

Die spezifischen Ziele der Studie sind:

1. Bestimmen Sie die Durchführbarkeit und Akzeptanz des Kurses "ER4ALL".

   1. Abschätzung realisierbarer Rekrutierungs- und Ablehnungsquoten.
   2. Um wichtige Ergebnisbereiche wie Abschlussquoten, fehlende Daten, von den Schülern gemeldete Maße der sozialen Zufriedenheit (sowohl qualitativ als auch quantitativ) zu messen.
   3. Um die Akzeptanz von Kursressourcen und Faktoren, die diese beeinflussen (z. unterschiedliche Lernstile oder Fähigkeiten).

2. Vergleichen Sie die Wirksamkeit zwischen zwei "ER4ALL"-Modalitäten: Standardsprache-basierter Modus Vs. musikbasierter Modus.

   1. Um vorläufige Unterschiede in Bezug auf die Akzeptanz zu untersuchen.
   2. Um vorläufige Unterschiede zu den damit verbundenen Veränderungen des erworbenen Wissens und der psychologischen Funktionsweise zu untersuchen.