ER4ALL ТЭО Высшее образование (MASHUP1)

Поступление в высшие учебные заведения (ВО) знаменует собой поворотный момент в обучении молодежи действовать как независимые взрослые, что может быть как захватывающим, так и сложным. Учащиеся сталкиваются со значительным количеством изменений, которыми необходимо управлять (например, высокие академические ожидания, создание новых отношений, принятие независимых решений), для которых они могут быть психосоциально непривычными или неудобными (Barrable, Papadatou-Pastou, & Tzotzoli, 2018).

Несколько исследований действительно показали, что повышение уровня сложности социально-эмоциональной адаптации для студентов высшего образования связано со снижением уровня вовлеченности и уровня завершения (Acharya, Jin, & Collins, 2018; Watkins, Hunt, & Eisenberg, 2012). С другой стороны, приобретение психосоциальных навыков, по-видимому, положительно влияет на академическую успеваемость учащихся, их устойчивость, возможность трудоустройства и жизненный успех (Юсуфов и др., 2019; Сорренти, Рибо и Эйснер, 2020). .

Текущая задача для высших учебных заведений заключается в обеспечении того, чтобы во время учебы их будущие выпускники имели возможность развивать психосоциальные навыки для эффективного решения проблем, которые выходят за рамки академического контекста и результатов на протяжении всей жизни в таких областях, как успех в работе, позитивные межличностные отношения, улучшение психического здоровья и общего самочувствия.

Дальнейшее изучение потенциального воздействия интеграции эмпирически подтвержденных поперечных компонентов, полученных в результате эмпирических исследований (например, навыки регулирования эмоций; Barlow et al., 2018). В дополнение к этому, поскольку основное внимание уделяется студенческому контингенту всего университета, было бы полезно дополнительно изучить, соответствует ли стандартный способ обучения (при котором способность к обучению, языковые способности и исполнительные функции являются важными составляющими успеха программы) , хорошо подходит для учащихся с различными стилями обучения, академической успеваемостью или способностями к обучению, такими как языковые навыки (аудирование, чтение, устная и письменная речь), исполнительные навыки (например, поддерживать внимание) или когнитивные процессы, такие как память и абстрактное мышление. Растущий объем литературы указывает на потенциал использования методологий, основанных на искусстве, таких как музыка, которая характеризуется персонализированными методами и продемонстрировала многообещающее влияние на ее эффективность для инклюзивных образовательных практик (De Witte et al., 2020). Музыка — многообещающее средство, которое может предоставить возможности для обучения, недоступные другим модальностям. В совокупности музыка обладает потенциалом для удовлетворения жизненных потребностей молодых людей, привнося культурно приемлемые практики, которые можно легко интегрировать в повседневный опыт молодых людей на уровне их способностей. Музыкальные вмешательства были связаны с улучшением умственных и физических способностей в различных условиях и группах населения (например, Кельш и др. 2016; Лейбнер и Хинтербергер, 2017 г.; Ли и др. 2017; Тромбетти и др. 2011). Результаты исследований также подтверждают, что музыку можно использовать в качестве инструмента для регуляции эмоций, снижая стресс (Carlson et al., 2015; Randall, Rickard, & Vella-Brodrick, 2014) и стимулируя когнитивные процессы, такие как внимание (Jefferies, et al. 2008), обучение и память (Грин, Бахри и Сото, 2010). Принимая во внимание вышесказанное, представляет большой интерес разработка и исследование того, как различные модальности, такие как методологии, основанные на музыке, могут изменить эффективность существующих эмпирически подтвержденных подходов, таких как обучение навыкам регуляции эмоций.

Основная цель этого исследования - получить представление о приемлемости и осуществимости «ER4ALL», краткого курса для улучшения навыков регуляции эмоций для студентов высших учебных заведений. Второстепенная цель этого исследования состоит в том, чтобы собрать предварительные данные о благотворном влиянии на расширение знаний учащихся об адаптивной регуляции эмоций и, таким образом, на улучшение общего психологического функционирования.

Конкретные цели исследования заключаются в том, чтобы:

1. Определить осуществимость и приемлемость курса «ER4ALL».

   1. Оценить возможные уровни набора и отказа.
   2. Для измерения ключевых доменов результатов, таких как показатели завершения, отсутствующие данные, показатели социальной удовлетворенности, о которых сообщают учащиеся (как качественные, так и количественные).
   3. Для определения приемлемости ресурсов курса и факторов, влияющих на это (например, различные стили обучения или способности).

2. Сравните эффективность между двумя модальностями «ER4ALL»: стандартный режим на основе языка и режим. музыкальный режим.

   1. Изучить предварительные различия в приемлемости.
   2. Изучить предварительные различия в связанных изменениях в приобретенных знаниях и психологическом функционировании.