GEMASプロジェクト。看護と医療におけるシミュレーション学習のためのゲーミフィケーション。

具体的な目的 1

アプリケーションのデザインは、購入者に知的財産権と商品化権を付与するオンライン購入プログラミング ツールである RPG Maker MV プログラムを使用して行われます。 プログラムを取得した後は、患者、家族、医師、看護師、事務スタッフなどのさまざまなキャラクターを作成する病院環境、この場合は救急医療システムが構築されます。 プレイヤーが看護師になるか医師になるかに応じて、ストーリーは 2 つに分かれてゲームプレイされます。 その結果、ストーリーは異なり、キャラクターは一連の事件とさまざまな複雑さを表し、ゲームでどの職業を追求するかの決定に適応します。 キャラクターは、Midjourney™ Web アプリケーションをスケッチとして使用して作成され、さまざまなキャラクターの希望のイメージが得られるまで、GIMP 2.10、ペイント、PowerPoint を使用して複数のイメージ変更が行われます。

仮想真剣勝負の内容では、新米の医師や看護師がよくあるさまざまな欠点や間違いについて学ぶことを目的として、2つのストーリーが作成されます。

コンテンツの設計にあたっては、専門家グループを結成し、救急医療や看護の分野で豊富な経験を持ち、学際的な視野を持った専門家に症例コンテンツの作成に参加してもらいます。

具体的な目的 2

仮想真剣勝負の満足度や使いやすさを評価するために、アンケートやアンケートを実施します。 ユーザビリティの度合いは、ナビゲーション、インターフェースデザイン、アクセシビリティを評価することを目的としたSUS（System Usability Scale）を使用して測定されます。 1986 年に John Brooke によって作成されたこの尺度は、ソフトウェア、ハードウェア、モバイル アプリケーション、その他の対話型システムを含むシステムや製品の使いやすさを測定するために広く検証されています。 これは、4 段階のリッカート スケール (強く反対から強く同意まで) で評価された 10 項目への回答に基づいています。

ゲームの動作を直接観察することで、アプリケーションのプログラミング、画像、開発エラーに関するフィードバックも得られ、必要な修正を行うことができます。

満足度を評価するために、9 つの質問からなるカークパトリック モデル アンケートが使用され、リッカート スケールの評価と自由回答形式の質問が提示されます。 ソフトウェアや教育アプリケーションなどのインタラクション システムに対するユーザーの満足度を評価するために使用される、広く検証されている尺度であるユーザー インタラクション満足度アンケート (QUIS) からの追加の質問が追加されます。 ソフトウェアやコンピュータ システムとの相互作用を評価する質問が不足しているため、これはカークパトリック スケールを補完するものになります。 QUIS はメリーランド大学のヒューマン コンピューター インタラクション研究所で開発され、複数の学術研究と実際の応用を通じて検証されています。 このスケールは従来、ユーザー満足度のさまざまな側面を評価して、1 (非常に不満) から 9 (非常に満足) までのスコアを付けます。 プロジェクトから取得したい情報に最もよく対応する QUIS の質問が選択され、Kirkpatrick のレベル 1 モデルの質問に追加されます。

具体的な目的 3

獲得した臨床知識の程度を評価するために、Delphi 法を使用して専門家の合意に基づいて知識質問票が作成されます。 アンケートの作成にあたっては、学生に評価して強化したい知識を測定する尺度の使用について研究者間で現時点で合意がないことを確認するために文献レビューが行われます。 そこで、「仮想真剣勝負の参加者の学習の習得度合いを知るために、利用前後の知識をどのように評価すればよいのか？」という疑問が生じました。 提起されるだろう。

そのような尺度が存在しないことが確認されると、論文ディレクターと博士候補者で構成されるグループがプロセスを調整するために構成されます。 この機能には、救急医療と看護の専門家のグループを創設し、知識を提供し、プロジェクトの知識の向上に関与することが含まれます。 専門家リストの調査と承認が実施され、アンケートが作成され、専門家の参加が奨励され、ラウンドからの回答が分析され、その後のアンケートや質問が準備され、フィードバックが提供され、プロセスが監督されます。必要に応じて是正措置を提案および実行し、最終的に結果を解釈します。 フィードバックは専門家とコーディネーターの間のリンクとして機能し、情報の流れを可能にし、最終製品の品質を向上させます。

具体的な目的 4

研修の開始時には、看護師と医師の両方が救急部門でのシフトとローテーションを開始する前に準備クラスの指導を受けます。 センターでの講義後にバーチャル真剣勝負を行う介入群と、従来の講義方法に従って知識を習得する対照群の2つのグループを選択します。

介入グループは、仮想シリアス ゲームを 100% 完了するまで、難易度レベルを進めるのに必要な時間、仮想シリアス ゲームを楽しむことができます。 その後、目標3にあるように、仮想真剣勝負や緊急講義で想定される知識について事後テストを実施し、回答を収集します。

対照群では、仮想真剣勝負で扱われるトピックをカバーする講義を受講した後、同様の事後テストが実施されます。 このようにして、対照群と比較して統計的に有意な結果が得られることで、仮想真剣勝負の使用が臨床知識の獲得に有利であるかどうかを判断できます。

両方のグループの参加者は、次の一連の手順に従って選択されます。

包含基準および除外基準に従った参加者の受け入れ、および研究への参加の意欲。

サンプルを層別化し、医師や看護師、以前働いていた人や2回目の研修期間中の人を、より初心者の参加者から分離します。

ランダム化ソフトウェアまたは従来の乱数表法を使用して、参加者を対照グループと介入グループにランダム化します。

第三者による割り当て。割り当て者が参加者を特定できないようにする。 これは、参加者の名前の代わりに識別コードを使用することで実現されます。

具体的な目的 5

客観的構造化臨床検査 (OSCE) の準備ツールとしての臨床症例シミュレーション用の仮想シリアス ゲームのアプリケーションを評価するには、目的 4 で説明したものと同様の方法論が使用されます。 ただし、この場合、サンプルは医学生および看護学生から採取され、研究への参加と評価のための OSCE スコアの共有に同意します。

介入グループと対照グループの選択は、OSCE の前に研究に参加したいユーザーを選択することによって行われます。 包含基準と除外基準を満たす学生は、階層化 (教員および地理的位置による) およびランダム化された介入グループと対照グループへの割り当てによって選択されます。 選択範囲はブラインド化され、次の 2 つのグループが生成されます。

介入グループ: 携帯電話または教育センターの PC でアプリケーションにアクセスでき、OSCE 前にゲームを完了できます。

対照グループ: 現在センターで採用されている伝統的な学習および知識獲得手法を使用して OSCE を受験します。

両方のグループが取得され、仮想真剣ゲーム ツールによる介入が完了すると、OSCE の結果が収集され、介入グループと対照グループの間に統計的に有意な差があるかどうかが評価されます。

具体的な目的 6

アプリケーションを使用する専門家の行動の変化を評価します。 これを行うために、6 つの質問からなるカークパトリック モデル アンケートを使用して、参加者の習慣に変化があるかどうか、またその使用や開発に制限があるかどうかを判断します。