香港の小学生のいじめに対する動機づけられた社会的運動学習（MSEL）プログラムの効果
香港の小学生のいじめに対する動機づけられた社会的運動学習 (MSEL) の効果: 3 群クラスターランダム化対照試験
本研究の目的は、香港の小学生におけるいじめ加害者と被害者の削減における、動機づけられた社会感情学習（MSEL）と従来のカリキュラムに基づく社会感情学習（CSEL）の有効性をテストすることだった。 cRCT が答えようとしている主な研究課題は次のとおりです。
- MSEL は香港の小学生の間でいじめの加害者や被害者を減らしますか?
- MSEL は、香港の小学生の間でのいじめ加害者と被害者を減らすのに、従来の CSEL よりも効果的ですか?
研究課題に従って、次の仮説がテストされます。
H1: MSEL は、検査後および 3 か月後の追跡調査で、一次転帰と副次転帰を大きく変える可能性があります。
H2: CSEL は、検査後および 3 か月後の追跡調査で、一次転帰と副次転帰を大きく変える可能性があります。
H3: CSEL の介入グループと比較して、MSEL グループは一次アウトカムと二次アウトカムにおいてより大きな変化を経験します。
教室はランダム化単位であり、参加する教室は 3 つの部門のそれぞれにランダムに割り当てられます。待機リスト管理グループ (WCL、実施期間中に介入は行われません)、CSEL グループ (カリキュラムに基づいた SEL トレーニングのみを受ける)、およびMSELグループ（CSEL、クラスアンバサダーに参加）。 複数の方法（つまり、アンケートと対面インタビュー）アプローチは、一次結果（つまり、学校いじめの被害と加害、ネットいじめの加害、防御行動）と二次結果（つまり、社会的感情的能力、向社会的行動、学校の安全性と好感度、心理的幸福）。 また、データ収集は、2024年から2025年の学学期に、ベースライン（T0、介入開始前、2024年9月）、事後テスト（T1、介入終了、12月12日）の3つの異なる時点で実施されます。 2024 年）とフォローアップ（T2、介入完了から 3 か月後、2025 年 4 月）。 データの分析とレポートは 2025 年の秋に開始されます。
調査の概要
詳細な説明
自己決定理論と進化理論に基づいたこの介入は、香港の小学生が行動管理を強化し、より健康的な行動を選択できるようにすることを目的としています。1) 自主性、関連性、能力を促進する。 2) 向社会的な機会を通じてより多くの社会的報酬を獲得する。 これらは、1) 向社会的責任を負う自律性、2) 能力の強化、3) 対人関係 (教師と生徒および同僚の関係) によって促進されると理論化されています。 この介入は、3 つの介入コンポーネントを通じてこれを行うことを目的としています (介入ロジック モデル付録図 A1 を参照)。 まず、社会感情学習 (SEL) が生徒に提供され、5 つの発達領域 (つまり、自己認識、社会的認識、自己管理、責任ある意思決定、人間関係スキル) における生徒の能力を向上させます。 第二に、学生には責任ある有意義な役割を自主的に引き受け、社会的利益を得る機会が提供されます。 第三に、生徒は有意義な役割を果たすことに基づいて、褒め言葉を表現したり、困っている人を自分なりの方法で助けることで、他の人を認め、つながりを持てるようになります。 上記の 3 つのコンポーネントは、普遍的なアプローチと明示的なアプローチの両方として機能します。 普遍的なアプローチは、すべての生徒の不正行為を減らし、向社会的な行動を強化することを目的としています。 示されているアプローチは、調整された社会的役割の使用と、特定のトピック（ストレス管理、紛争解決、対人スキルラボなど）を使用した SEL トレーニングの適用を通じて、社会的に統合されたいじめっ子と社会的に疎外されたいじめっ子をそれぞれ対象としています。
学校は自主的に募集しています。 対象となる基準に基づいて、香港教育局から入手した香港の小学校 (合計 477 校) のリストから対象となるすべての学校が特定されます。 地元の NGO の支援により、非営利団体を通じて、条件を満たすすべてのミドルバンド学校に招待状が送られます。 招待メールでは、学校はトレーニング、実施、提案された評価の性質に関する情報を受け取り、最初の関心と取り組みを獲得します。 参加は、招待メールに返信し、(1) 割り当てられた介入プログラムを実施し、(2) 評価に参加するという約束を書面で確認した学校に、先着順で提供されます。 親または介護者が子供たちを CRCT に参加させたい場合は、書面によるインフォームドコンセントを提出する必要があります。 一方、保護者は、ベースライン時またはプロジェクト全体を通じていつでも、子供のトライアル評価からの参加を取り消すように要求できます。 さらに、学生は研究に参加することに同意するか反対するかを示す同意書に署名します。
研究の著者と協力機関の登録ソーシャルワーカー（RSW）は、実施全体を通して介入学校を指導し、サポートします。 各ファシリテーター（各クラスの校長）とスーパーバイザー（RSW）が割り当てられ、実施について話し合います。 一方、このプログラムでは 5 つの忠実度制御方法が適用されます。
- プログラムマニュアル。 詳細なプログラムマニュアルは、CSEL および MSEL 部門のさまざまな介入コンポーネントに合わせて作成されています。 CSEL グループのプログラム マニュアルには、6 セッションの SEL カリキュラムの運営に関する詳細がすべて含まれています。 MSELグループでは、SELカリキュラムのプログラムマニュアルの他に、校長向けの有意義な役割分担やシークレットエンジェルのプログラムマニュアルもございます。
- 介入トレーニング。 介入が開始される前に、介入グループの校長は、プログラムマニュアルの運用を完全にカバーする体系的なトレーニングを 2 回 (各 2 時間) 受けます。 まず、CSEL の校長は SEL カリキュラムを提供するためのトレーニングを受けます。 校長には、トレーナー（協力機関の専門ソーシャルワーカー）と一緒にマニュアルを熟読する機会が提供され、SEL 関連のテクニック（例：SEL トレーニングルールの ROPE）とスキル（例：安全な環境の育成など）を習得する機会が与えられます。ロールプレイ、グループアクティビティ、模擬授業など、さまざまなトレーニング設定を通じて共有）。
- SELレッスンレポートです。 ファシリテーターは、SEL セッションを実施するたびに、レッスンレポートフォームに記入します。
- 実装チェックリスト。 介入の忠実度を検証するために、プログラムのメンバーではない 2 人の個人がすべての介入コンポーネントの実施を観察し、事前に指定された介入要素のチェックリストと実際の実施自体との一致を文書化します。 これらのチェックリストは、介入コンポーネントごとに個別に作成されます。 カッパ統計を使用した評価者間信頼性が計算されて、コーディングの信頼性が評価されます。
- 隔週および月に一度のミーティング。 ファシリテーターとその担当スーパーバイザーは隔週でミーティングを開催し、授業レポート、指導戦略、その他の緊急事態について話し合います。 さらに、研究チームと監督者の間で毎月会議が開催され、介入の実施状況を確認し、必要に応じて問題を修正します。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Jingqi Guan
- 電話番号：852+5536-2162
- メール：jingqig@connect.hku.hk
研究場所
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Hong Kong、香港
- 募集
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
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コンタクト：
- Yuk Tung Leung
- 電話番号：852+2527-3226
- メール：chloe.yt.leung@bgca.org.hk
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
健康ボランティアの受け入れ
説明
学校、クラス、生徒の対象となる基準は次のとおりです。
- 小学校: 学業成績が生徒の行動に与える交絡的な影響を軽減するため、香港の中間層（学力評価の中位 33%）にある公立学校のみがサンプリングに含まれます。 男女別の学校は、サンプリングの多様性を考慮して除外されます。 さらに、その他のマニュアル化されたいじめ防止プログラムを実施している学校は含まれません。
- クラス: 参加基準は、4 年生と 6 年生 (9 ～ 13 歳) のクラスです。 この研究は、いくつかの理由から、特に 4 年生と 6 年生のクラスを対象としています。 第一に、この多感な時期における問題行動の適応機能と非適応機能の統合を研究することは、若い青少年に大きな影響を与える可能性がある(Ellis et al., 2011)。 第二に、イェーガーらによって行われたメタ分析。 (2015) は、いじめ防止介入の有効性が 7 年生以降に大幅に低下することを明らかにしました。したがって、この試験は 4 年生から 6 年生のクラスに焦点を当てています。
- 学生: 学生の参加基準では、クラスに登録し、定期的に授業に出席する必要があることが指定されています。
- 他のマニュアル化されたいじめ防止プログラムを実施している学校は、除外基準に基づいてこの介入から除外されます。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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介入なし：待機リスト制御グループ
待機リスト対照群は、治療を受けないようにランダムに割り当てられた参加者で構成されます。
このグループは、追加のプログラミングや変更を行わずに、通常の学校のカリキュラムと活動を継続します。
対照群の目的は、異なる介入を受けた 2 つの実験群で測定された結果の比較点を提供することです。
研究で介入が効果的であることが示された場合、彼らは次の学年に MSEL のすべての介入コンポーネントを受けることになります。
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実験的：カリキュラムに基づく社会感情学習 (CSEL)
6 セッションの SEL トレーニングは、このアームの実験コンポーネントとして提供されます。
SEL トレーニングの主な目的は、生徒の社会的感情的能力を強化することによって、いじめやネットいじめの加害者と被害者化を減らすことであり、これはいじめに関連した行動の保護因子であると検討されています (Espejo-Siles et al., 2020; Zych)ら、2018)。
さらに、SEL カリキュラムはインタラクティブかつ協調的な性質を持っているため、クラス内の人間関係 (仲間関係、教師と生徒の関係) を改善するのにも有益であり、過去の研究によれば、これはいじめ行為の減少にも関連しています。 （ダーラック、マホニー、ボイル、2022）。
各セッションは 40 分で、各クラスで SEL の指示に関する体系的なトレーニングを受ける校長によって指導されます。
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CSEL 部門では、実験コンポーネントとして 6 セッションの SEL トレーニングが提供されます。 SEL トレーニングの主な目的は、生徒の社会的感情的能力を強化することによって、伝統的ないじめやネットいじめの加害者と被害者を減らすことです。これは、いじめに関連した行動の保護要因であると調査されています。 各セッションは 40 分間で、放課後のワークショップとして毎週各クラスの校長によって行われます。 SEL のカリキュラムは、CASEL (2013) が提案しているように、小学生の社会的・感情的ニーズに合わせて調整されています。 また、物理的世界とサイバー世界の両方におけるいじめ行為に関連する危険因子として SEC の欠如を強調した過去の文献に基づいて、自己感謝 (自己認識)、ストレス管理 (自己管理)、敬意、および受容（社会的認識）と対立解決（人間関係スキル）がカリキュラム設計に組み込まれています。 |
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実験的：動機づけられた社会的感情学習
MSEL 部門は、1) CSEL、2) クラスアンバサダー (意味のある役割を果たす)、および 3) シークレットエンジェルの 3 つの介入コンポーネントで構成されます。
この部門の参加者は、CSEL 部門の参加者と同じ 6 セッションの SEL トレーニングを受けます。
CSEL 以外の 2 番目のコンポーネントは、Ellies らによって開発された生徒の責任介入から適応されたクラス アンバサダーです。 （2016年）。
クラスアンバサダーの主な目標は、教室での日常のさまざまな仕事を通じて、承認と社会的地位を獲得する自律的で向社会的な方法を提供することです。
クラスアンバサダーの目的は、生徒に、1) 社会的感情的スキルを練習し、2) 健全な仲間関係を確立し、3) 自律的に向社会的な役割を果たし、社会的責任を果たす機会を提供することです。
3 番目のコンポーネントはシークレット エンジェルです。
学生は評価ノートを通じて匿名でお互いの成績を観察、記録、評価し合います。
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MSEL 部門は、1) CSEL、2) 意味のある役割タスク、および 3) シークレット エンジェル活動の 3 つの介入コンポーネントで構成されます。 まず、MSEL 部門の参加者は、カリキュラムベースの社会感情学習部門の参加者と同じ 6 セッションの SEL を受けます。 第 2 に、CSEL 以外の 2 番目のコンポーネントは、Ellies らによって開発された生徒責任介入から採用されたクラス ディプロマ タスクです。 （2016年）。 参加者には意味のある役割のリストが提供され、自分の才能と興味に基づいて引き受けたい役割を選択します。 各参加者は 2 週間その役割を担い、関連する義務と責任を果たします。 3 番目のコンポーネントは Secret Angel です。参加者は Shout Out for Your Board の評価ノートを通じて匿名でお互いを認識します。 |
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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いじめ事件における防御行動
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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いじめ事件における防御行動は、より大きな傍観者行動尺度 (Jungert et al., 2016) の 3 つの項目で評価され、4 点リッカート尺度 (1= 起こったことがない、2 = 1 回か 2 回のみ、3 = 2 回または月に 3 回、4= 週に 1 回程度、5= 週に数回）。
生徒たちは、前学期に、1) 被害者を慰める、2) 他の人にいじめをやめるよう言う、3) 他の人にいじめをやめさせようとするという方法で、いじめの被害者を擁護した頻度を尋ねられます。
合計スコアは 4 ～ 20 の範囲であり、スコアが高いほど、防御行動がより頻繁に行われていることを示します。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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ネットいじめの加害者
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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ネットいじめの犯行は、7 項目のネットいじめ犯行被害尺度 (CPVS) で測定されます。
学生は、インターネットや電子機器 (電子メール、ブログ、メッセンジャー、Facebook など) を介したオンライン ショート メッセージ サービスを通じて、前学期中にさまざまなネットいじめ行為に何回参加したかを尋ねられます。
7項目には、罵倒・侮辱・屈辱、脅迫・恫喝、個人写真・恥ずかしい写真を同意なく投稿・送信、望まない性的発言、デマの拡散、コンピュータウイルスの拡散などが含まれる。
学生は、5 つのカテゴリ (1= 起こったことがない、2= 1 回または 2 回のみ、3- 月に 2 回または 3 回、4= 週に約 1 回、5= 週に数回) のいずれかをチェックすることで、自分のネットいじめ行為を示します。
合計スコアは 7 ～ 35 の範囲で、スコアが高いほどネットいじめ行為がより頻繁に行われていることを示します。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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学校でのいじめの加害者と被害者
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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学校でのいじめの加害者と被害者は、オルウィウスいじめ被害者アンケート (C-OBVQ) の中国語版を使用して評価されます。
生徒は、前学期にいじめに遭った経験について尋ねられます。
12 の質問すべてに対する回答は、統一された 5 段階のリッカート スケールから選択できます。「起こったことがない」、「1 回か 2 回だけ」、「月に 2 ～ 3 回」、「週に 1 回」、「週に数回」です。
「月に 2 ～ 3 回」以上の頻度でいじめを受けたと報告した生徒は、何らかの形で被害者として分類され、「月に 2 ～ 3 回」以上の頻度でいじめられたと報告した参加者は、他の生徒はいじめ者とみなされました。いじめを報告した参加者は、 「月に 2 ～ 3 回」またはそれ以上の頻度で加害と被害を同時に受けた場合は、いじめ被害者として分類されました (Solberg & Olweus、2003)。
合計スコアは 12 から 60 ポイントの範囲であり、スコアが高いほど、学校でのいじめの加害と被害のレベルが高いことを示します。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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心理的幸福
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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心理的幸福度は、Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) を使用して測定されます (Kroenke et al., 2001; Wang et al., 2014)。
PHQ-9 スケールは、若者のうつ病の検出に優れた感度と特異性を備えており、若者のうつ病のリスクを調べる効果的なスクリーニング ツールであり、中国人の若者で検証されています (Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020) ；リチャードソン他、2010）。
参加者は、過去 2 週間にどのくらいの頻度でうつ症状 (疲労感や気力のなさなど) を経験したかを質問され、回答オプションは 0 (まったくない) から 3 (ほぼ毎日) までの範囲です。
合計 PHQ-9 スコア (0 ～ 27 の範囲) が計算され、スコアが高いほど抑うつ症状がより強いことを示します。
PHQ-9 は Tsai らによって検証されています。 (2014) と香港の若者の間で頻繁に使用されています。
以前の研究における内部整合性は、0.82から0.88の範囲でした（Leung et al., 2020; Leung et al., 2015; Yu et al., 2010; Zhu et al., 2023）。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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社会的感情的能力 (SEC)
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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社会的感情的コンピテンス (SEC) は、デラウェア州社会的および感情的コンピテンシー スケール学生版 (DSECS-S) の修正中国語版を使用して評価されます。4 点リッカート スケールの 22 項目で構成されます。
修正された尺度は、責任ある意思決定 (例: 「自分の行動に責任を感じている」)、
社会的意識（例：「他人がどう感じるかを考える」）、
自己管理（例：「自分の行動をコントロールできる」）、
自己認識（例：「私は動揺しても自分を落ち着かせることができる」）、および社会的関係（例：「私は他の人とうまくやっていく」）。
回答者は声明を読んで、それがどの程度当てはまるかを評価するよう求められます。
DSECS-S の合計スコアは 22 ～ 88 ポイントの範囲であり、スコアが高いほど SEC レベルが高いことを示します。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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学校の福利厚生
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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学校の福祉は、中国版デラウェア州学校気候調査生徒調査 (C-DSCS) の学校の安全性と学校の好感度の下位尺度を使用して評価されます。
生徒は、学校が安全だと感じるかどうか (例: この学校は安全だと感じます)、そして学校が好きかどうか (例: この学校が好きです) を尋ねられます。
学生は 4 段階リッカート尺度で 7 つの項目に回答します (1 = 強く反対、4 = 強く同意)。
合計スコアは 7 から 28 ポイントの範囲であり、スコアが高いほど学校の充実度が高いことを示します。
中国版のデラウェア州学校気候調査生徒調査（C-DSCS）は、高い内部一貫性を持って香港の小学生に適用されています。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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向社会的行動
時間枠：ベースライン、3 か月、6 か月
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向社会的行動は、強度と困難さに関するアンケート (SDQ) の 5 項目の下位尺度を使用して測定されます。
生徒は、1) 他の人に親切にする、2) 他の人と分かち合う、3) 誰かが傷ついたり、動揺したり、気分が悪くなったときに助ける、4) 年下の子供たちに親切にする、5) 自発的に行うという形で、自分の向社会的行動について質問されます。他人を助けること。
回答は 3 点のリッカート スケール (1 = 当てはまらない、3 = 確かに当てはまります) で記録され、合計スコアは 5 ～ 15 点の範囲になります。
合計スコアが高いほど、向社会的行動のレベルが高いことを反映します。
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ベースライン、3 か月、6 か月
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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