Eficácia do Programa de Aprendizagem Social Motivada (MSEL) no Bullying entre Alunos da Escola Primária de Hong Kong
Eficácia da aprendizagem social e motora motivada (MSEL) no bullying entre alunos da escola primária de Hong Kong: um ensaio de controle randomizado agrupado de três braços
O presente estudo teve como objetivo testar a eficácia da aprendizagem socioemocional motivada (MSEL) e da aprendizagem socioemocional tradicional baseada no currículo (CSEL) na redução da perpetração e vitimização do bullying entre alunos do ensino primário de Hong Kong. As principais questões de investigação que o cRCT pretende responder são:
- O MSEL reduz a perpetração de bullying e a vitimização entre estudantes do ensino primário de Hong Kong?
- O MSEL é mais eficaz do que o CSEL tradicional na redução da perpetração e vitimização do bullying entre os alunos do ensino primário de Hong Kong?
De acordo com as questões de pesquisa, serão testadas as seguintes hipóteses:
H1: O MSEL pode alterar significativamente os resultados primários e secundários no pós-teste e no acompanhamento de 3 meses.
H2: O CSEL pode alterar significativamente os resultados primários e secundários no pós-teste e no acompanhamento de 3 meses.
H3: Comparado com o grupo de intervenção do CSEL, o grupo MSEL experimentará maiores mudanças nos resultados primários e secundários.
A sala de aula é a unidade de randomização e as salas de aula participantes são designadas aleatoriamente para cada um dos três braços - o grupo de controle da lista de espera (WCL, nenhuma intervenção realizada durante o período de implementação), o grupo CSEL (recebendo apenas treinamento SEL baseado no currículo) e o grupo CSEL (recebendo apenas treinamento SEL baseado no currículo). Grupo MSEL (participante do CSEL e Class Ambassador). A abordagem multimétodo (ou seja, questionários e entrevistas presenciais) será usada para avaliar resultados primários (ou seja, vitimização e perpetração de bullying escolar, perpetração de cyberbullying, comportamentos de defesa) e resultados secundários (ou seja, competência socioemocional, comportamentos pró-sociais, segurança e gosto escolar, bem-estar psicológico). Além disso, a coleta de dados será realizada no período letivo 2024-2025 em três momentos diferentes: a linha de base (T0, antes do início da intervenção, setembro de 2024), o pós-teste (T1, conclusão da intervenção, dezembro de 2024). 2024) e o seguimento (T2, três meses após o término da intervenção, abril de 2025). A análise e o relatório dos dados começam no outono de 2025.
Visão geral do estudo
Status
Condições
Descrição detalhada
Baseada na teoria da autodeterminação e na teoria evolutiva, a intervenção visa permitir que os alunos do ensino primário em Hong Kong melhorem a gestão comportamental e escolham comportamentos mais saudáveis através de 1) promoção da sua autonomia, relacionamento e competência; e 2) alcançar mais recompensas sociais através de oportunidades pró-sociais. Estas são teorizadas como sendo facilitadas por 1) autonomia na assunção de responsabilidades pró-sociais, 2) capacitação de competências e 3) relacionamento interpessoal (relacionamento professor-aluno e pares). A intervenção pretende fazê-lo através de três componentes de intervenção (ver modelo lógico de intervenção, Apêndice, Figura A1). Primeiro, a aprendizagem socioemocional (SEL) será entregue aos alunos para melhorar a competência dos alunos em cinco domínios de desenvolvimento (ou seja, autoconsciência, consciência social, autogestão, tomada de decisão responsável e habilidades de relacionamento). Em segundo lugar, será oferecida aos estudantes a oportunidade de assumirem de forma autónoma papéis responsáveis e significativos e de obterem benefícios sociais. Terceiro, com base na assunção de papéis significativa, os alunos reconhecerão e conectar-se-ão com os outros, expressando elogios e ajudando os necessitados à sua própria maneira. Os três componentes acima servirão como abordagem universal e indicada. A abordagem universal visa reduzir a má conduta e melhorar os comportamentos pró-sociais entre todos os alunos. A abordagem indicada, através da utilização de papéis sociais personalizados e da aplicação de formação SEL com tópicos específicos (por exemplo, gestão do stress, resolução de conflitos, laboratório de competências interpessoais), tem como alvo os agressores socialmente integrados e os agressores socialmente marginalizados, respetivamente.
As escolas são recrutadas voluntariamente. Com base nos critérios de inclusão, todas as escolas elegíveis serão identificadas na lista de escolas primárias de Hong Kong, totalizando 477, obtida do Hong Kong Education Bureau. Com o apoio de uma ONG local, os convites serão enviados a todas as escolas qualificadas de nível médio através da organização sem fins lucrativos. No e-mail de convite, as escolas receberão informações sobre a formação, a implementação e a natureza da avaliação proposta para obter o seu interesse e compromisso inicial. A participação será oferecida por ordem de chegada às escolas que responderem ao e-mail de convite e confirmarem o seu compromisso, por escrito, de (1) entregar o programa de intervenção atribuído e (2) participar na avaliação. Se os pais ou cuidadores desejarem que seus filhos participem do CRCT, eles serão obrigados a fornecer consentimento informado por escrito. Entretanto, os pais podem solicitar a retirada dos seus filhos das avaliações do ensaio no início do estudo ou em qualquer outro momento durante o projecto. Além disso, os alunos assinarão um termo de consentimento para indicar sua concordância ou discordância em participar da pesquisa.
O autor do estudo e os assistentes sociais registados (RSW) da agência colaborada irão treinar e apoiar as escolas de intervenção durante toda a implementação. Cada facilitador (diretor de cada turma) será designado a um supervisor (RSW) para discutir a implementação. Enquanto isso, cinco métodos de controle de fidelidade serão aplicados neste programa.
- Manuais de programas. Manuais detalhados do programa são adaptados para diferentes componentes de intervenção nos braços CSEL e MSEL. O manual do programa para o grupo CSEL inclui todos os detalhes sobre o funcionamento do currículo SEL de 6 sessões. Para o grupo MSEL, além do manual do programa para o currículo SEL, os manuais do programa para a assunção significativa de papéis e o anjo secreto também são para diretores.
- Treinamento de intervenção. Antes do início da intervenção, os diretores do grupo de intervenção serão treinados sistematicamente por 2 vezes (2 horas cada), o que cobre totalmente o funcionamento dos manuais do programa. Primeiro, os diretores do CSEL serão treinados na aplicação do currículo SEL. Os diretores terão a oportunidade de ler o manual com os treinadores (assistentes sociais profissionais da agência colaborada) e capacitados com técnicas relacionadas ao SEL (por exemplo, regras de treinamento ROPE para SEL) e habilidades (por exemplo, cultivar um ambiente seguro para compartilhamento) por meio de várias configurações de treinamento, como dramatizações, atividades em grupo e aulas simuladas.
- Relatório de aula SEL. Os facilitadores preencherão um formulário de relatório de aula cada vez que ministrarem uma sessão SEL.
- Lista de verificação de implementação. Para verificar a fidelidade da intervenção, dois indivíduos que não são membros do programa observarão a implementação de todos os componentes da intervenção e documentarão a concordância entre uma lista de verificação pré-especificada de elementos para a intervenção e a implementação real em si. Estas listas de verificação são desenvolvidas separadamente para cada componente da intervenção. A confiabilidade entre avaliadores usando a estatística Kappa será calculada para avaliar a confiabilidade da codificação.
- Reuniões quinzenais e mensais. Os facilitadores e seus supervisores designados realizarão reuniões quinzenais para discutir o relatório da aula, estratégias de ensino e outras contingências. Além disso, serão realizadas reuniões mensais entre a equipe de pesquisa e os supervisores para verificar a implementação da intervenção e corrigir problemas, se necessário.
Tipo de estudo
Inscrição (Estimado)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Contato de estudo
- Nome: Jingqi Guan
- Número de telefone: 852+5536-2162
- E-mail: jingqig@connect.hku.hk
Locais de estudo
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Hong Kong, Hong Kong
- Recrutamento
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
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Contato:
- Yuk Tung Leung
- Número de telefone: 852+2527-3226
- E-mail: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Filho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Os critérios de inclusão para escolas, turmas e alunos são os seguintes.
- Escola Primária: Para reduzir o efeito de confusão do desempenho académico no comportamento dos alunos, apenas as escolas públicas na faixa média (ou seja, os 33% intermédios das classificações académicas) em Hong Kong serão incluídas na amostragem. As escolas do mesmo sexo serão excluídas tendo em conta a diversidade da amostragem. Além disso, as escolas que implementem outros programas manuais anti-bullying não serão incluídas.
- Turmas: Os critérios de inclusão são turmas do 4º e 6º ano (9-13 anos). Esta investigação visa especificamente as turmas do 4.º e 6.º ano por diversas razões. Em primeiro lugar, estudar a integração das funções adaptativas e não adaptativas de comportamentos problemáticos durante este período sensível pode ter um impacto maior nos jovens adolescentes (Ellis et al., 2011). Em segundo lugar, uma meta-análise conduzida por Yeager et al. (2015) revela que a eficácia das intervenções anti-bullying diminui significativamente após o 7º ano. Assim, o ensaio centra-se nas turmas do 4º ao 6º ano.
- Alunos: Os critérios de inclusão dos alunos especificam que eles devem estar matriculados na turma e frequentar regularmente as aulas.
- Os critérios de exclusão são excluídos desta intervenção as escolas que executam outros programas anti-bullying manualizados.
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Tratamento
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Sem intervenção: Grupo de controle da lista de espera
O braço de controle da lista de espera consiste em participantes designados aleatoriamente para não receber nenhum tratamento.
Este grupo continuará com seu currículo e atividades escolares regulares, sem qualquer programação ou modificação adicional.
O objetivo do grupo de controle é fornecer um ponto de comparação para os resultados medidos nos dois grupos experimentais que recebem intervenções diferentes.
Se o estudo mostrar que a intervenção é eficaz, eles receberão todos os componentes de intervenção do MSEL no ano letivo seguinte.
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Experimental: Aprendizagem socioemocional baseada em currículo (CSEL)
O treinamento SEL de 6 sessões será ministrado como componente experimental neste braço.
O objetivo principal do treinamento SEL é reduzir a perpetração e vitimização do bullying e do cyberbullying, melhorando a competência socioemocional dos alunos, que foi examinada como o fator de proteção para comportamentos relacionados ao bullying (Espejo-Siles et al., 2020; Zych e outros, 2018).
Além disso, devido à natureza interativa e cooperativa do currículo SEL, também é benéfico para melhorar o relacionamento interpessoal (ou seja, relações entre pares, relações professor-aluno) dentro da turma, o que, de acordo com pesquisas anteriores, também está associado à redução de comportamentos de bullying. (Durlak, Mahoney e Boyle, 2022).
Cada sessão dura 40 minutos e será ministrada pelo diretor que receberá treinamento sistemático sobre as instruções SEL em cada aula.
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No braço CSEL, o treinamento SEL de 6 sessões será ministrado como componente experimental. O objetivo principal do treinamento SEL é reduzir a perpetração e a vitimização do bullying tradicional e do cyberbullying, melhorando a competência socioemocional dos alunos, que foi examinada como sendo o fator de proteção para comportamentos relacionados ao bullying. Cada sessão dura 40 minutos e é ministrada pelo diretor de cada turma semanalmente como um workshop extracurricular. O currículo SEL é adaptado às necessidades socioemocionais dos alunos do ensino fundamental, conforme sugerido por CASEL (2013). Além disso, com base na literatura anterior que destaca a falta de SEC como um fator de risco ligado a comportamentos de bullying, tanto no mundo físico como no cibernético, tópicos específicos como auto-apreciação (autoconsciência), gestão do stress (autogestão), respeito e aceitação (consciência social) e resolução de conflitos (habilidades de relacionamento) incorporadas ao desenho curricular. |
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Experimental: Aprendizagem socioemocional motivada
O braço MSEL consiste em três componentes de intervenção: 1) CSEL, 2) o Embaixador da Classe (desempenho de papéis significativo) e 3) Anjo Secreto.
Os participantes deste braço receberão o mesmo treinamento SEL de 6 sessões que os participantes do braço CSEL.
Além do CSEL, o segundo componente é o Embaixador da Classe, adaptado da intervenção sobre responsabilidades do aluno desenvolvida por Ellies et al. (2016).
O principal objetivo do Class Ambassador é oferecer formas autônomas e pró-sociais de adquirir reconhecimento e status social por meio de uma variedade de trabalhos diários em sala de aula.
O objetivo do Class Ambassador é fornecer oportunidades para os alunos 1) praticarem suas habilidades socioemocionais, 2) estabelecerem relacionamentos saudáveis entre pares, 3) desempenharem papéis pró-sociais de forma autônoma e cumprirem responsabilidades sociais.
O terceiro componente é o Anjo Secreto.
Os alunos observarão, registrarão e reconhecerão o desempenho uns dos outros anonimamente por meio de notas de avaliação.
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O braço MSEL consiste em três componentes de intervenção: 1) CSEL, 2) as tarefas de papel significativas e 3) a atividade do Anjo Secreto. Primeiro, os participantes do braço MSEL receberão o mesmo SEL de 6 sessões que os participantes do braço de Aprendizagem Socioemocional Baseado em Currículo. Em segundo lugar, além do CSEL, o segundo componente são as tarefas do Diploma de Classe adotadas a partir da intervenção sobre responsabilidades do aluno desenvolvida por Ellies et al. (2016). Os participantes receberão uma lista de funções significativas e selecionarão a função que desejam assumir com base em seus talentos e interesses. Cada participante assumirá a função durante duas semanas, cumprindo os deveres e responsabilidades relacionados. O terceiro componente é o Anjo Secreto, no qual os participantes se reconhecerão anonimamente por meio das notas de avaliação no Shout Out for Your Board. |
O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Defesa do comportamento em incidentes de bullying
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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O comportamento de defesa em incidentes de bullying é avaliado com três itens da escala maior de comportamento do espectador (Jungert et al., 2016), usando uma escala Likert de 4 pontos (1 = Não aconteceu, 2 = Apenas uma ou duas vezes, 3 = 2 ou 3 vezes por mês, 4= Cerca de uma vez por semana, 5 = Várias vezes por semana).
Pergunta-se aos alunos com que frequência defenderam as vítimas de bullying no último semestre no sentido de 1) confortar a vítima, 2) dizer aos outros para pararem com o bullying e 3) tentar fazer com que os outros parem com o bullying.
A pontuação total varia de 4 a 20, sendo que pontuações mais altas indicam comportamentos de defesa mais frequentes.
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Perpetração de cyberbullying
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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A Perpetração de Cyberbullying é medida com uma Escala de Perpetração e Vitimização de Cyberbullying (CPVS) de 7 itens.
Os alunos são questionados sobre quantas vezes no último semestre se envolveram em vários comportamentos de cyberbullying através de serviços online de mensagens curtas através da Internet e de dispositivos eletrónicos (por exemplo, e-mails, blogs, Messenger, Facebook).
7 itens incluem xingar/insultar/humilhar, ameaçar/intimidar, postar ou enviar fotos privadas/embaraçosas sem consentimento, fazer comentários sexuais indesejados, espalhar boatos e espalhar vírus de computador.
Os alunos indicam os seus comportamentos de cyberbullying assinalando uma de cinco categorias (1=não aconteceu, 2=apenas uma ou duas vezes, 3- 2 ou 3 vezes por mês, 4=cerca de uma vez por semana, 5=várias vezes por semana).
A pontuação total varia de 7 a 35, sendo que pontuações mais altas indicam comportamentos de cyberbullying mais frequentes.
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Perpetração e vitimização do bullying escolar
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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A perpetração e a vitimização do bullying escolar são avaliadas usando a versão chinesa do Olweus Bully/Victim Questionnaire (C-OBVQ).
Os alunos são questionados sobre sua experiência de envolvimento com bullying no último semestre.
As respostas a todas as 12 perguntas podem ser escolhidas a partir de uma escala Likert uniforme de 5 pontos: não aconteceu, apenas uma ou duas vezes, 2-3 vezes por mês, uma vez por semana e várias vezes por semana.
Os alunos que relataram "2-3 vezes por mês" ou com mais frequência sofreram bullying de qualquer forma foram classificados como vítimas, os participantes que relataram "2-3 vezes por mês" ou com mais frequência sofreram bullying, outros foram considerados agressores, os participantes que relataram bullying a perpetração e a vitimização simultaneamente por "2-3 vezes por mês" ou mais frequentemente foram rotuladas como vítimas agressoras (Solberg & Olweus, 2003).
Com pontuações totais variando de 12 a 60 pontos, uma pontuação mais alta indica um nível mais alto de perpetração e vitimização de bullying escolar.
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Bem-estar psicológico
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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O bem-estar psicológico é medido através do Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) (Kroenke et al., 2001; Wang et al., 2014).
A escala PHQ-9 tem boa sensibilidade e especificidade na detecção de depressão em jovens, é uma ferramenta de rastreio eficaz para o risco de depressão entre adolescentes e foi validada em adolescentes chineses (Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020 ;Richardson et al., 2010).
Os participantes são questionados com que frequência experimentaram sintomas depressivos nas últimas 2 semanas (por exemplo, sentir-se cansado ou com pouca energia), com opções de resposta variando de 0 (nenhum) a 3 (quase todos os dias).
É calculada uma pontuação total do PHQ-9 (variação de 0 a 27), onde uma pontuação mais alta indica mais sintomas depressivos.
O PHQ-9 foi validado por Tsai et al. (2014) e é frequentemente utilizado entre crianças pequenas de Hong Kong.
A consistência interna em pesquisas anteriores variou de 0,82 a 0,88 (Leung et al., 2020; Leung et al., 2015; Yu et al., 2010; Zhu et al., 2023).
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Competência Social Emocional (SEC)
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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A Competência Social Emocional (SEC) é avaliada com a versão chinesa modificada da versão do estudante da Escala de Competências Sociais e Emocionais de Delaware (DSECS-S) consiste em 22 itens em uma escala Likert de 4 pontos.
A escala modificada é projetada em cinco domínios: tomada de decisão responsável (por exemplo, “Sinto-me responsável pela forma como ajo”),
consciência social (por exemplo, "Eu penso em como os outros se sentem."),
autogestão (por exemplo, "Posso controlar como me comporto."),
autoconsciência (por exemplo, “Consigo me acalmar quando estou chateado.”) e relacionamento social (por exemplo, “Eu me dou bem com os outros”).
Os entrevistados são solicitados a ler as declarações para avaliar até que ponto elas são aplicáveis.
As pontuações totais do DSECS-S variam de 22 a 88 pontos, sendo que pontuações mais altas indicam um nível mais elevado de SEC.
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Bem-estar escolar
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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O bem-estar escolar é avaliado utilizando as subescalas de segurança escolar e gosto escolar da versão chinesa do Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS).
Pergunta-se aos alunos se se sentem seguros na escola (por exemplo, sinto-me seguro nesta escola) e se gostam da escola (por exemplo, gosto desta escola).
Os alunos respondem a 7 itens numa escala Likert de 4 pontos (1 = discordo totalmente, 4 = concordo totalmente).
As pontuações totais variam de 7 a 28 pontos, sendo que pontuações mais altas indicam maior bem-estar escolar.
A versão chinesa do Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS) foi aplicada entre estudantes do ensino primário de Hong Kong com elevada consistência interna.
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Comportamento pró-social
Prazo: Linha de base, 3 meses e 6 meses
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O comportamento pró-social é medido usando uma subescala de 5 itens do Questionário de Força e Dificuldade (SDQ).
Os alunos são questionados sobre seus comportamentos pró-sociais na forma de 1) ser gentil com outras pessoas, 2) compartilhar com outras pessoas, 3) ser útil se alguém estiver magoado, chateado ou se sentindo mal, 4) ser gentil com crianças mais novas, 5) voluntariamente ajudando os outros.
As respostas são registradas em uma escala Likert de 3 pontos (1 = Não é verdade, 3 = Certamente é verdade), com pontuação total variando de 5 a 15 pontos.
Pontuações totais mais altas refletem níveis mais elevados de comportamentos pró-sociais.
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Linha de base, 3 meses e 6 meses
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Estimado)
Conclusão do estudo (Estimado)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Termos MeSH relevantes adicionais
Outros números de identificação do estudo
- EA230558
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
produto fabricado e exportado dos EUA
Essas informações foram obtidas diretamente do site clinicaltrials.gov sem nenhuma alteração. Se você tiver alguma solicitação para alterar, remover ou atualizar os detalhes do seu estudo, entre em contato com register@clinicaltrials.gov. Assim que uma alteração for implementada em clinicaltrials.gov, ela também será atualizada automaticamente em nosso site .