홍콩 초등학생의 괴롭힘에 대한 동기부여 사회운동학습(MSEL) 프로그램의 효과
홍콩 초등학생의 괴롭힘에 대한 동기 부여 사회 운동 학습(MSEL)의 효과: 3군 클러스터 무작위 대조 시험
본 연구는 홍콩 초등학생들의 괴롭힘 가해와 피해를 줄이는 데 있어 동기 부여된 사회 정서적 학습(MSEL)과 전통적인 커리큘럼 기반 사회 정서적 학습(CSEL)의 효과를 테스트하는 것을 목표로 했습니다. cRCT가 답변하려는 주요 연구 질문은 다음과 같습니다.
- MSEL은 홍콩 초등학생의 괴롭힘과 피해를 줄입니까?
- MSEL은 홍콩 초등학생의 괴롭힘과 피해를 줄이는 데 기존 CSEL보다 더 효과적입니까?
연구 질문에 따라 다음과 같은 가설이 테스트됩니다.
H1: MSEL은 테스트 후 및 3개월 후속 조치에서 1차 결과와 2차 결과를 크게 변경할 수 있습니다.
H2: CSEL은 테스트 후 및 3개월 후속 조치에서 1차 결과와 2차 결과를 크게 변경할 수 있습니다.
H3: CSEL의 중재 그룹과 비교하여 MSEL 그룹은 1차 및 2차 결과에서 더 큰 변화를 경험할 것입니다.
강의실은 무작위 배정 단위이며 참여 강의실은 대기자 명단 제어 그룹(WCL, 구현 기간 동안 중재가 제공되지 않음), CSEL 그룹(커리큘럼 기반 SEL 교육만 받음) 및 MSEL 그룹(CSEL 및 Class Ambassador에 참여). 다중 방법(예: 설문지 및 대면 인터뷰) 접근법을 사용하여 1차 결과(예: 학교 괴롭힘 피해 및 가해, 사이버 괴롭힘 가해, 행동 방어) 및 2차 결과(예: 사회 정서적 역량, 친사회적 행동, 학교 안전 및 선호도, 심리적 웰빙). 또한 데이터 수집은 2024~2025학년도 기준시점(T0, 중재 시작 전, 2024년 9월), 사후 테스트(T1, 중재 완료, 12월 12일)의 세 가지 시점에서 실시될 예정이다. 2024) 및 후속 조치(T2, 개입 완료 후 3개월, 2025년 4월). 데이터 분석 및 보고는 2025년 가을부터 시작된다.
연구 개요
상세 설명
자기 결정 이론과 진화 이론을 바탕으로 한 개입의 목표는 홍콩의 초등학생들이 행동 관리를 강화하고 1) 자율성, 관련성 및 역량을 증진함으로써 더 건강한 행동을 선택할 수 있도록 하는 것입니다. 2) 친사회적 기회를 통해 더 많은 사회적 보상을 달성합니다. 이는 1) 친사회적 책임을 수행하는 자율성, 2) 역량 강화, 3) 대인 관계(교사-학생 및 동료 관계)에 의해 촉진되는 것으로 이론화됩니다. 개입은 세 가지 개입 구성요소를 통해 이를 수행하는 것을 목표로 합니다(개입 논리 모델 부록 그림 A1 참조). 첫째, 5가지 발달 영역(예: 자기 인식, 사회적 인식, 자기 관리, 책임 있는 의사 결정 및 관계 기술)에서 학생의 역량을 향상시키기 위해 사회 정서적 학습(SEL)이 학생들에게 제공됩니다. 둘째, 학생들에게 자율적으로 책임감 있고 의미 있는 역할을 수행하고 사회적 혜택을 얻을 수 있는 기회를 제공합니다. 셋째, 의미 있는 역할 수행을 바탕으로 학생들은 칭찬을 표현하고 도움이 필요한 다른 사람들을 자신의 방식으로 돕음으로써 다른 사람들을 인식하고 연결하게 됩니다. 위의 세 가지 구성 요소는 보편적이고 지정된 접근 방식으로 사용됩니다. 보편적 접근 방식은 위법 행위를 줄이고 모든 학생의 친사회적 행동을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 맞춤형 사회적 역할의 사용과 특정 주제(예: 스트레스 관리, 갈등 해결, 대인 관계 기술 랩)에 대한 SEL 교육 적용을 통해 표시된 접근 방식은 각각 사회적으로 통합된 괴롭힘과 사회적으로 소외된 괴롭힘을 대상으로 합니다.
학교는 자발적으로 모집됩니다. 포함 기준에 따라 모든 적격 학교는 홍콩 교육국에서 입수한 총 477개 홍콩 초등학교 목록에서 식별됩니다. 지역 NGO의 지원을 받아 비영리 단체를 통해 자격을 갖춘 모든 중급 학교에 초대장이 발송됩니다. 초대 이메일을 통해 학교는 초기 관심과 헌신을 얻기 위해 제안된 평가의 교육, 구현 및 성격에 대한 정보를 받게 됩니다. 참여는 초대 이메일에 응답하고 (1) 할당된 중재 프로그램을 제공하고 (2) 평가에 참여하겠다는 약속을 서면으로 확인한 학교에 선착순으로 제공됩니다. 부모나 보호자가 자녀가 CRCT에 참여하도록 하려는 경우 사전 서면 동의를 제공해야 합니다. 한편 부모는 기준 시점이나 프로젝트 전반에 걸쳐 언제든지 자녀의 시험 평가 철회를 요청할 수 있습니다. 또한, 학생들은 연구 참여에 대한 동의 또는 반대를 나타내는 동의서에 서명하게 됩니다.
연구 작성자와 협력 기관의 등록 사회복지사(RSW)는 구현 전반에 걸쳐 중재 학교를 지도하고 지원할 것입니다. 각 진행자(각 학급의 교장)는 구현을 논의하기 위해 감독자(RSW)에게 배정됩니다. 한편, 이 프로그램에는 5가지 충실도 제어 방법이 적용됩니다.
- 프로그램 매뉴얼. 자세한 프로그램 매뉴얼은 CSEL 및 MSEL 부문의 다양한 중재 구성 요소에 맞게 조정되었습니다. CSEL 그룹의 프로그램 매뉴얼에는 6회기 SEL 커리큘럼 운영에 대한 모든 세부 사항이 포함되어 있습니다. MSEL 그룹의 경우 SEL 커리큘럼에 대한 프로그램 매뉴얼 외에 의미 있는 역할 수행과 시크릿 엔젤을 위한 프로그램 매뉴얼도 교장용으로 제공됩니다.
- 중재 훈련. 중재가 시작되기 전, 중재그룹의 교장들은 프로그램 매뉴얼의 운영을 완전히 다루는 2회(각 2시간) 동안 체계적인 교육을 받게 됩니다. 첫째, CSEL의 교장들은 SEL 커리큘럼을 전달하는 방법에 대한 교육을 받게 됩니다. 교장 선생님은 강사(협력 기관의 전문 사회복지사)와 함께 매뉴얼을 검토할 수 있는 기회가 제공되며 SEL 관련 기술(예: SEL 교육 규칙에 대한 ROPE) 및 기술(예: 안전한 환경 조성)을 부여받게 됩니다. 공유) 역할극, 그룹 활동, 모의 수업 등 다양한 교육 설정을 통해
- SEL 수업 보고서. 진행자는 SEL 세션을 진행할 때마다 수업 보고서 양식을 작성합니다.
- 구현 체크리스트. 중재 충실도를 확인하기 위해 프로그램 회원이 아닌 두 사람이 모든 중재 구성 요소의 구현을 관찰하고 중재에 대해 미리 지정된 요소 체크리스트와 실제 구현 자체 간의 일치성을 문서화합니다. 이러한 체크리스트는 각 개입 구성요소에 대해 별도로 개발되었습니다. Kappa 통계를 사용하여 평가자 간 신뢰도를 계산하여 코딩 신뢰도를 평가합니다.
- 격주 및 월별 회의. 진행자와 배정된 감독자는 수업 보고서, 교육 전략 및 기타 비상 상황을 논의하기 위해 격주 회의를 개최합니다. 또한, 개입 실행을 확인하고 필요한 경우 문제를 해결하기 위해 연구팀과 감독자 간에 월간 회의가 개최됩니다.
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 연락처
- 이름: Jingqi Guan
- 전화번호: 852+5536-2162
- 이메일: jingqig@connect.hku.hk
연구 장소
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Hong Kong, 홍콩
- 모병
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
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연락하다:
- Yuk Tung Leung
- 전화번호: 852+2527-3226
- 이메일: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 어린이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
학교, 학급, 학생의 입학기준은 다음과 같습니다.
- 초등학교: 학업 성취도가 학생 행동에 미치는 교란 효과를 줄이기 위해 홍콩의 중간 범위(즉, 학업 등급의 중간 33%)에 있는 공립학교만 샘플링에 포함됩니다. 단일 성별 학교는 표본 다양성을 고려하여 제외됩니다. 또한, 기타 수동화된 괴롭힘 방지 프로그램을 시행하는 학교는 포함되지 않습니다.
- 수업: 포함 기준은 4학년과 6학년(9~13세)의 수업입니다. 이 연구는 여러 가지 이유로 특히 4학년과 6학년 수업을 대상으로 합니다. 첫째, 이 민감한 시기에 문제 행동의 적응 기능과 부적응 기능의 통합을 연구하는 것은 어린 청소년에게 더 큰 영향을 미칠 수 있습니다(Ellis et al., 2011). 둘째, Yeager et al. (2015)는 괴롭힘 방지 중재의 효과가 7학년 이후에 크게 감소함을 보여줍니다. 따라서 이 시험은 4~6학년 수업에 중점을 둡니다.
- 학생: 학생의 포함 기준은 해당 수업에 등록하고 정기적으로 수업에 출석해야 함을 명시합니다.
- 다른 수동화된 괴롭힘 방지 프로그램을 실행하는 제외 기준 학교는 이 개입에서 제외됩니다.
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 치료
- 할당: 무작위
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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간섭 없음: 대기자 명단 관리 그룹
대기자 명단 제어 부문은 치료를 받지 않도록 무작위로 배정된 참가자로 구성됩니다.
이 그룹은 추가 프로그램이나 수정 없이 정규 학교 커리큘럼과 활동을 계속합니다.
대조군의 목적은 서로 다른 개입을 받은 두 실험군에서 측정된 결과에 대한 비교 지점을 제공하는 것입니다.
연구 결과 중재가 효과적인 것으로 나타나면 다음 학년도에 MSEL의 모든 중재 구성 요소를 받게 됩니다.
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실험적: 커리큘럼 기반 사회 정서적 학습(CSEL)
6세션 SEL 교육은 이 부문의 실험 구성 요소로 제공됩니다.
SEL 교육의 주요 목표는 괴롭힘 관련 행동에 대한 보호 요인으로 조사된 학생의 사회적 정서적 능력을 향상하여 괴롭힘과 사이버 괴롭힘의 가해 및 피해를 줄이는 것입니다(Espejo-Siles et al., 2020; Zych 외, 2018).
또한 SEL 커리큘럼의 대화형 및 협력적 특성으로 인해 수업 내 대인 관계(예: 동료 관계, 교사-학생 관계)를 개선하는 데에도 도움이 되며, 과거 연구에 따르면 이는 괴롭힘 행위 감소와도 관련이 있습니다. (Durlak, Mahoney, & Boyle, 2022).
각 세션은 40분 동안 진행되며 각 수업마다 SEL 지침에 대한 체계적인 교육을 받은 교장 선생님이 진행합니다.
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CSEL 부문에서는 6개 세션 SEL 교육이 실험 구성 요소로 제공됩니다. SEL 교육의 주요 목표는 괴롭힘 관련 행동에 대한 보호 요인으로 평가되는 학생들의 사회적 정서적 능력을 향상시켜 전통적인 괴롭힘과 사이버 괴롭힘의 가해 및 피해를 줄이는 것입니다. 각 세션은 40분 동안 진행되며 매주 방과 후 워크숍으로 각 수업의 교장이 진행합니다. SEL 커리큘럼은 CASEL(2013)에서 제안한 대로 초등학생의 사회적, 정서적 요구에 맞게 조정되었습니다. 또한 물리적 세계와 사이버 세계 모두에서 괴롭힘 행위와 관련된 위험 요소로서 SEC의 부족을 강조한 과거 문헌을 바탕으로 자기 감사(자기 인식), 스트레스 관리(자기 관리), 존중 및 수용(사회적 인식), 갈등 해결(관계 기술)이 커리큘럼 설계에 통합되었습니다. |
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실험적: 동기 부여된 사회적 정서적 학습
MSEL 부문은 1) CSEL, 2) 클래스 대사(의미 있는 역할 수행), 3) 시크릿 엔젤의 세 가지 개입 구성요소로 구성됩니다.
이 부문의 참가자는 CSEL 부문의 참가자와 동일한 6개 세션 SEL 교육을 받게 됩니다.
CSEL 외에 두 번째 구성 요소는 Ellies 등이 개발한 학생 책임 개입을 적용한 Class Ambassador입니다. (2016).
Class Ambassador의 주요 목표는 다양한 일상 수업을 통해 인정과 사회적 지위를 획득할 수 있는 자율적이고 친사회적인 방법을 제공하는 것입니다.
Class Ambassador의 목적은 학생들에게 1) 사회적, 정서적 기술을 연습하고, 2) 건전한 동료 관계를 구축하고, 3) 자율적으로 친사회적 역할을 수행하고 사회적 책임을 수행할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다.
세 번째 구성 요소는 Secret Angel입니다.
학생들은 평가 노트를 통해 익명으로 서로의 성과를 관찰하고, 기록하고, 인정하게 됩니다.
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MSEL 부문은 1) CSEL, 2) 의미 있는 역할 작업, 3) Secret Angel 활동의 세 가지 개입 구성 요소로 구성됩니다. 첫째, MSEL 부문의 참가자는 커리큘럼 기반 사회 정서적 학습 부문의 참가자와 동일한 6세션 SEL을 받게 됩니다. 둘째, CSEL 외에 두 번째 구성 요소는 Ellies et al.이 개발한 학생 책임 중재에서 채택한 Class Diploma 과제입니다. (2016). 참가자에게는 의미 있는 역할 목록이 제공되며, 자신의 재능과 관심 사항에 따라 기꺼이 맡고 싶은 역할을 선택하게 됩니다. 각 참가자는 2주 동안 역할을 맡아 관련 임무와 책임을 수행하게 됩니다. 세 번째 구성 요소는 Secret Angel로, 참가자들은 Shout Out for Your Board의 평가 메모를 통해 익명으로 서로를 알아볼 수 있습니다. |
연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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괴롭힘 사건에서의 방어 행동
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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괴롭힘 사건의 방어 행동은 4점 Likert 척도(1= 발생하지 않음, 2 = 한 번 또는 두 번만, 3 = 2 또는 한 달에 3번, 4= 일주일에 한 번 정도, 5= 일주일에 여러 번).
학생들은 지난 학기 동안 1) 피해자를 위로하고, 2) 다른 사람에게 괴롭힘을 중지하라고 말하고, 3) 다른 사람이 괴롭힘을 중지하도록 노력하는 방식으로 괴롭힘 피해자를 얼마나 자주 변호했는지 질문합니다.
총점의 범위는 4~20점이며, 점수가 높을수록 방어 행동이 더 빈번하다는 것을 의미합니다.
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기준, 3개월 및 6개월
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사이버 괴롭힘 행위
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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사이버 괴롭힘 가해는 7개 항목으로 구성된 사이버 괴롭힘 가해 및 피해자 척도(CPVS)로 측정됩니다.
학생들은 지난 학기 동안 인터넷과 전자 기기(예: 이메일, 블로그, 메신저, 페이스북)를 통한 온라인 단문 메시지 서비스를 통해 다양한 사이버 괴롭힘 행위에 몇 번이나 참여했는지 질문을 받았습니다.
7개 항목에는 욕설/모욕/모욕, 협박/협박, 사적/당황스러운 사진을 동의 없이 게시 또는 전송, 원치 않는 성적인 발언, 루머 유포, 컴퓨터 바이러스 유포 등이 포함됩니다.
학생들은 5가지 범주 중 하나를 선택하여 사이버 괴롭힘 행위를 나타냅니다(1=발생하지 않음, 2=한 번 또는 두 번만, 3~2~3번 한 달에, 4=일주일에 한 번 정도, 5=일주일에 여러 번).
총점의 범위는 7~35점이며, 점수가 높을수록 사이버 괴롭힘 행위가 더 빈번하다는 것을 의미합니다.
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기준, 3개월 및 6개월
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학교폭력 가해와 피해
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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학교 괴롭힘 가해 및 피해는 Olweus Bully/Victim Questionnaire(C-OBVQ)의 중국어 버전을 사용하여 평가됩니다.
학생들은 지난 학기에 괴롭힘에 연루된 경험에 대해 질문을 받습니다.
12개 질문 모두에 대한 답변은 균일한 5점 리커트 척도에서 선택할 수 있습니다. 발생하지 않았습니다, 한 번 또는 두 번, 한 달에 2-3번, 일주일에 한 번, 일주일에 여러 번.
어떤 형태로든 "한 달에 2~3회" 이상 자주 괴롭힘을 당했다고 신고한 학생은 피해자로 분류되었고, "한 달에 2~3회" 이상 다른 사람을 괴롭혔다고 신고한 참가자는 괴롭힘으로 간주되었으며, 괴롭힘을 신고한 참가자는 괴롭힘으로 간주되었습니다. 가해와 피해를 동시에 "한 달에 2~3회" 이상 자주 가해하는 경우를 괴롭힘 피해자로 분류했습니다(Solberg & Olweus, 2003).
총점은 12점부터 60점까지로 점수가 높을수록 학교폭력 가해 및 피해정도가 높은 것을 의미한다.
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기준, 3개월 및 6개월
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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심리적 웰빙
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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심리적 웰빙은 환자 건강 설문지-9(PHQ-9)(Kroenke et al., 2001; Wang et al., 2014)를 사용하여 측정됩니다.
PHQ-9 척도는 청소년의 우울증을 탐지하는 데 우수한 민감도와 특이성을 갖고 있으며 청소년의 우울증 위험에 대한 효과적인 선별 도구이며 중국 청소년에게서 검증되었습니다(Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020 ; Richardson 외, 2010).
참가자들에게 지난 2주 동안 우울 증상(예: 피곤함을 느끼거나 활력이 거의 없음)을 얼마나 자주 경험했는지 질문하고 응답 옵션은 0(전혀 없음)부터 3(거의 매일)까지입니다.
총 PHQ-9 점수(범위 0~27)가 계산되며, 점수가 높을수록 우울증 증상이 심함을 나타냅니다.
PHQ-9는 Tsai et al.에 의해 검증되었습니다. (2014) 홍콩 어린이들 사이에서 자주 사용됩니다.
이전 연구의 내부 일관성 범위는 0.82~0.88이었습니다(Leung et al., 2020; Leung et al., 2015; Yu et al., 2010; Zhu et al., 2023).
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기준, 3개월 및 6개월
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사회적 정서적 역량(SEC)
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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사회적 정서적 역량(SEC)은 수정된 중국어 버전의 델라웨어 사회적 및 정서적 역량 척도-학생용 버전(DSECS-S)으로 평가되며 4점 리커트 척도의 22개 항목으로 구성됩니다.
수정된 척도는 책임 있는 의사 결정(예: "나는 내가 행동하는 방식에 대해 책임감을 느낍니다."),
사회적 인식(예: "나는 다른 사람들이 어떻게 느끼는지 생각합니다."),
자기 관리(예: "나는 내 행동을 통제할 수 있습니다.")
자기인식(예: "나는 화가 나면 진정할 수 있다."), 사회적 관계(예: "나는 다른 사람들과 잘 지낸다.")
응답자들은 진술문을 읽고 그것이 얼마나 적용 가능한지 평가하도록 요청받습니다.
DSECS-S의 총점은 22점부터 88점까지이며, 점수가 높을수록 SEC 수준이 높다는 것을 의미합니다.
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기준, 3개월 및 6개월
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학교 복지
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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학교 복지는 중국판 델라웨어 학교 기후 조사-학생(C-DSCS)의 학교 안전 및 학교 선호 하위 척도를 사용하여 평가됩니다.
학생들은 학교가 안전하다고 느끼는지(예: 나는 이 학교가 안전하다고 느낀다), 그리고 학교가 마음에 드는지(예: 나는 이 학교가 마음에 든다) 질문을 받습니다.
학생들은 4점 Likert 척도로 7개 항목에 응답합니다(1 = 매우 동의하지 않음, 4 = 매우 동의함).
총점은 7점에서 28점 사이이며, 점수가 높을수록 학교 복지 수준이 높은 것을 의미합니다.
Delaware School Climate Survey-Student(C-DSCS)의 중국어 버전은 내부 일관성이 높은 홍콩 초등학생들에게 적용되었습니다.
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기준, 3개월 및 6개월
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친사회적 행동
기간: 기준, 3개월 및 6개월
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친사회적 행동은 강점 및 난이도 설문지(SDQ)의 5개 항목 하위 척도를 사용하여 측정됩니다.
학생들은 1) 다른 사람들에게 친절하게 대하기, 2) 다른 사람들과 나눔하기, 3) 누군가가 상처받았거나 속상하거나 아플 때 도움 주기, 4) 어린 아이들에게 친절하기, 5) 자발적으로 다른 사람을 돕는 것.
응답은 3점 Likert 척도(1 = 사실 아님, 3 = 확실히 사실)로 기록되며 총 점수 범위는 5~15점입니다.
총점이 높을수록 친사회적 행동 수준이 높다는 것을 반영합니다.
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기준, 3개월 및 6개월
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공동 작업자 및 조사자
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (추정된)
연구 완료 (추정된)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
이 정보는 변경 없이 clinicaltrials.gov 웹사이트에서 직접 가져온 것입니다. 귀하의 연구 세부 정보를 변경, 제거 또는 업데이트하도록 요청하는 경우 register@clinicaltrials.gov. 문의하십시오. 변경 사항이 clinicaltrials.gov에 구현되는 즉시 저희 웹사이트에도 자동으로 업데이트됩니다. .