Efectividad del programa de aprendizaje social y motriz motivado (MSEL) sobre el acoso entre estudiantes de escuela primaria de Hong Kong

Informada por la teoría de la autodeterminación y la teoría de la evolución, la intervención tiene como objetivo permitir a los estudiantes de escuela primaria en Hong Kong mejorar el manejo del comportamiento y elegir comportamientos más saludables al 1) promover su autonomía, relación y competencia; y 2) lograr más recompensas sociales a través de oportunidades prosociales. Se teoriza que estos se ven facilitados por 1) la autonomía para asumir responsabilidades prosociales, 2) el empoderamiento de las competencias y 3) las relaciones interpersonales (relación profesor-alumno y entre pares). La intervención pretende hacerlo a través de tres componentes de intervención (consulte el modelo lógico de intervención en el Apéndice, Figura A1). Primero, se brindará aprendizaje socioemocional (SEL) a los estudiantes para mejorar su competencia en cinco dominios de desarrollo (es decir, autoconciencia, conciencia social, autogestión, toma de decisiones responsable y habilidades de relación). En segundo lugar, se ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de asumir de forma autónoma roles responsables y significativos y obtener beneficios sociales. En tercer lugar, a partir de una toma de roles significativa, los estudiantes reconocerán a los demás y se conectarán con ellos expresando elogios y ayudando a quienes lo necesitan a su manera. Los tres componentes anteriores servirán como enfoque universal e indicado. El enfoque universal tiene como objetivo reducir la mala conducta y mejorar los comportamientos prosociales entre todos los estudiantes. El enfoque indicado, mediante el uso de roles sociales personalizados y la aplicación de capacitación SEL con temas específicos (por ejemplo, manejo del estrés, resolución de conflictos, laboratorio de habilidades interpersonales), se dirige a los agresores socialmente integrados y a los agresores socialmente marginados, respectivamente.

Las escuelas se contratan voluntariamente. Según los criterios de inclusión, todas las escuelas elegibles se identificarán a partir de la lista de escuelas primarias de Hong Kong, con un total de 477, obtenida de la Oficina de Educación de Hong Kong. Con el apoyo de una ONG local, se enviarán invitaciones a todas las escuelas de nivel medio que califiquen a través de la organización sin fines de lucro. En el correo electrónico de invitación, las escuelas recibirán información sobre la capacitación, la implementación y la naturaleza de la evaluación propuesta para ganar su interés y compromiso inicial. La participación se ofrecerá por orden de llegada a las escuelas que respondan al correo electrónico de invitación y confirmen su compromiso, por escrito, de (1) entregar el programa de intervención asignado y (2) participar en la evaluación. Si los padres o cuidadores están dispuestos a que sus hijos participen en el CRCT, se les pedirá que proporcionen su consentimiento informado por escrito. Mientras tanto, los padres pueden solicitar el retiro de sus hijos de las evaluaciones de prueba al inicio o en cualquier otro momento durante el proyecto. Además, los estudiantes firmarán un asentimiento para indicar su acuerdo o desacuerdo con participar en la investigación.

El autor del estudio y los trabajadores sociales registrados (RSW) de la agencia colaborada entrenarán y apoyarán a las escuelas de intervención durante la implementación. Cada facilitador (director de cada clase) será asignado a un supervisor (RSW) para discutir la implementación. Mientras tanto, en este programa se aplicarán cinco métodos de control de fidelidad.

1. Manuales de programas. Los manuales de programas detallados están diseñados para diferentes componentes de intervención en los brazos CSEL y MSEL. El manual del programa del grupo CSEL incluye todos los detalles sobre el funcionamiento del plan de estudios SEL de 6 sesiones. Para el grupo MSEL, además del manual del programa para el plan de estudios SEL, los manuales del programa para la asunción de roles significativos y el ángel secreto también son para directores.
2. Entrenamiento de intervención. Antes de que comience la intervención, los directores del grupo de intervención serán capacitados sistemáticamente 2 veces (2 horas cada una), lo que cubre completamente el funcionamiento de los manuales del programa. En primer lugar, los directores de CSEL recibirán capacitación para impartir el plan de estudios SEL. Los directores tendrán la oportunidad de repasar el manual con los capacitadores (trabajadores sociales profesionales de la agencia colaborada) y se les capacitarán con técnicas relacionadas con SEL (por ejemplo, reglas de capacitación ROPE para SEL) y habilidades (por ejemplo, cultivar un ambiente seguro para compartir) a través de diversas configuraciones de capacitación, como juegos de roles, actividades grupales y clases simuladas.
3. Informe de la lección SEL. Los facilitadores completarán un formulario de informe de lección cada vez que impartan una sesión de SEL.
4. Lista de verificación de implementación. Para verificar la fidelidad de la intervención, dos personas que no sean miembros del programa observarán la implementación de todos los componentes de la intervención y documentarán la concordancia entre una lista de verificación preespecificada de elementos para la intervención y la implementación real en sí. Estas listas de verificación se desarrollan por separado para cada componente de la intervención. Se calculará la confiabilidad entre evaluadores utilizando la estadística Kappa para evaluar la confiabilidad de la codificación.
5. Reuniones quincenales y mensuales. Los facilitadores y sus supervisores asignados llevarán a cabo reuniones quincenales para discutir el informe de la lección, las estrategias de enseñanza y otras contingencias. Además, se llevarán a cabo reuniones mensuales entre el equipo de investigación y los supervisores para verificar la implementación de la intervención y solucionar problemas si es necesario.