Effektiviteten av motivert sosial bevegelseslæring (MSEL)-programmet om mobbing blant Hong Kong Primary School-elever
Effektiviteten av motivert sosial bevegelseslæring (MSEL) på mobbing blant Hong Kong Primary School Students: a Three-Arm Cluster Randomized Control Trial
Denne studien tok sikte på å teste effektiviteten av motivert sosial-emosjonell læring (MSEL) og tradisjonell læreplanbasert sosial-emosjonell læring (CSEL) for å redusere mobbing og utsatthet blant grunnskoleelever i Hong Kong. De viktigste forskningsspørsmålene cRCT tar sikte på å svare på er:
- Reduserer MSEL mobbing og utsatthet blant grunnskoleelever i Hong Kong?
- Er MSEL mer effektiv enn den tradisjonelle CSEL når det gjelder å redusere mobbing og ofring blant Hong Kong barneskoleelever?
I henhold til forskningsspørsmålene vil følgende hypoteser bli testet:
H1: MSEL kan betydelig endre primære utfall og sekundære utfall ved posttest og 3-måneders oppfølging.
H2: CSEL kan betydelig endre primære utfall og sekundære utfall ved posttest og 3-måneders oppfølging.
H3: Sammenlignet med intervensjonsgruppen til CSEL, vil MSEL-gruppen oppleve større endringer i primære og sekundære utfall.
Klasserom er randomiseringsenheten, og de deltakende klasserommene tildeles tilfeldig til hver av de tre armene - kontrollgruppen på venteliste (WCL, ingen intervensjon levert i løpet av implementeringsperioden), CSEL-gruppen (mottar kun læreplanbasert SEL-opplæring), og MSEL-gruppe (deltaker i CSEL og klasseambassadør). Tilnærmingen med flere metoder (dvs. spørreskjemaer og ansikt-til-ansikt-intervjuer) vil bli brukt til å vurdere primære utfall (dvs. mobbing på skolen, utførelse av nettmobbing, forsvarende atferd) og sekundære utfall (dvs. sosial-emosjonell kompetanse, prososial atferd, skolens sikkerhet og behag, psykologisk velvære). Datainnsamlingen vil også bli utført i den akademiske perioden 2024-2025 på tre forskjellige tidspunkter: grunnlinjen (T0, før intervensjonens begynnelse, sept. 2024), posttesten (T1, fullføringen av intervensjonen, des. 2024) og oppfølgingen (T2, tre måneder etter avsluttet intervensjon, april 2025). Analysen og rapporten av dataene starter høsten 2025.
Studieoversikt
Status
Forhold
Intervensjon / Behandling
Detaljert beskrivelse
Intervensjonen er informert om selvbestemmelsesteori og evolusjonsteorien, og tar sikte på å gjøre grunnskoleelever i Hong Kong i stand til å forbedre atferdsledelse og velge sunnere atferd ved å 1) fremme deres autonomi, slektskap og kompetanse; og 2) oppnå flere sosiale belønninger gjennom prososiale muligheter. Disse er teoretisert som tilrettelagt av 1) autonomi i å ta pro-sosialt ansvar, 2) kompetansestyrking og 3) mellommenneskelig slektskap (lærer-student og jevnaldrende slektskap). Intervensjonen tar sikte på å gjøre dette via tre intervensjonskomponenter (se intervensjonslogikkmodell vedlegg Figur A1). Først vil sosial-emosjonell læring (SEL) bli levert til studenter for å forbedre elevenes kompetanse i fem utviklingsdomener (dvs. selvbevissthet, sosial bevissthet, selvledelse, ansvarlig beslutningstaking og relasjonsferdigheter. For det andre vil studentene bli tilbudt muligheten til autonomt å ta ansvarlige og meningsfulle roller og tjene sosiale fordeler. For det tredje, bygget på meningsfylt rolletaking, vil elevene gjenkjenne og koble seg til andre ved å uttrykke komplimenter og ved å hjelpe andre i nød på deres egne måter. De tre ovennevnte komponentene vil tjene som både den universelle og indikerte tilnærmingen. Den universelle tilnærmingen tar sikte på å redusere feil oppførsel og forbedre prososial atferd blant alle studenter. Den angitte tilnærmingen, gjennom bruk av skreddersydde sosiale roller og anvendelse av SEL-trening med spesifikke emner (f.eks. stressmestring, konfliktløsning, mellommenneskelig ferdighetslaboratorium), retter seg mot henholdsvis sosialt integrerte mobber og sosialt marginaliserte mobber.
Skolene rekrutteres frivillig. Basert på inkluderingskriteriene vil alle kvalifiserte skoler bli identifisert fra listen over barneskoler i Hong Kong, totalt 477, hentet fra Hong Kong Education Bureau. Med støtte fra en lokal frivillig organisasjon vil invitasjoner bli sendt til alle kvalifiserte mellombandskoler gjennom den ideelle organisasjonen. I e-postinvitasjonen vil skolene motta informasjon om opplæring, implementering og arten av den foreslåtte evalueringen for å få deres første interesse og engasjement. Deltakelse vil bli tilbudt etter førstemann-til-mølla-prinsippet til skoler som svarer på invitasjons-e-posten og bekrefter skriftlig forpliktelse til å (1) levere det tildelte intervensjonsprogrammet og (2) delta i evalueringen. Hvis foreldre eller omsorgspersoner er villige til å la barna delta i CRCT, vil de bli pålagt å gi informert skriftlig samtykke. I mellomtiden kan foreldre be om å trekke barna sine fra prøvevurderingene ved baseline eller når som helst i løpet av prosjektet. I tillegg vil studentene signere et samtykke for å indikere deres enighet eller uenighet om å delta i forskningen.
Forfatteren av studien og de registrerte sosialarbeiderne (RSW) fra det samarbeidede byrået vil coache og støtte intervensjonsskolene gjennom gjennomføringen. Hver tilrettelegger (rektor fra hver klasse) vil bli tildelt en veileder (RSW) for å diskutere gjennomføringen. I mellomtiden vil fem troskapskontrollmetoder bli brukt i dette programmet.
- Programhåndbøker. Detaljerte programmanualer er skreddersydd for ulike intervensjonskomponenter i CSEL- og MSEL-armer. Programhåndboken for CSEL-gruppen inneholder alle detaljer om driften av 6-sesjoner SEL-pensum. For MSEL-gruppen, bortsett fra programhåndboken for SEL-pensum, er programmanualene for meningsfylt rolletaking og hemmelig engel også for rektorer.
- Intervensjonstrening. Før intervensjonen starter, vil rektorer i intervensjonsgruppen bli systematisk trent i 2 ganger (2 timer hver), som fullt ut dekker driften av programmanualene. Først vil rektorer i CSEL bli opplært i å levere SEL-pensumet. Rektorer vil få muligheten til å gå gjennom manualen med trenerne (profesjonelle sosialarbeidere fra det samarbeidede byrået) og gis myndighet til SEL-relaterte teknikker (f.eks. ROPE for SEL-treningsregler) og ferdigheter (f.eks. å dyrke et trygt miljø for deling) gjennom ulike treningsoppsett, for eksempel rollespill, gruppeaktiviteter og mock-time.
- SEL leksjonsrapport. Tilretteleggere vil fylle ut et leksjonsrapportskjema hver gang de leverer en SEL-økt.
- Sjekkliste for implementering. For å verifisere intervensjonstrohet, vil to personer som ikke er medlemmer av programmet observere implementeringen av alle intervensjonskomponenter og dokumentere samsvaret mellom en forhåndsspesifisert sjekkliste med elementer for intervensjonen og selve implementeringen. Disse sjekklistene er utviklet separat for hver intervensjonskomponent. Interrater-pålitelighet ved hjelp av Kappa-statistikken vil bli beregnet for å vurdere kodingspåliteligheten.
- Møter annenhver uke og månedlig. Tilretteleggere og deres tildelte veiledere vil gjennomføre møter hver annen uke for å diskutere leksjonsrapporten, undervisningsstrategier og andre beredskapssituasjoner. I tillegg vil det bli holdt månedlige møter mellom forskerteamet og veiledere for å sjekke gjennomføringen av intervensjonen og for å fikse problemer om nødvendig.
Studietype
Registrering (Antatt)
Fase
- Ikke aktuelt
Kontakter og plasseringer
Studiekontakt
- Navn: Jingqi Guan
- Telefonnummer: 852+5536-2162
- E-post: jingqig@connect.hku.hk
Studiesteder
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Rekruttering
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
-
Ta kontakt med:
- Yuk Tung Leung
- Telefonnummer: 852+2527-3226
- E-post: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
-
-
Deltakelseskriterier
Kvalifikasjonskriterier
Alder som er kvalifisert for studier
- Barn
Tar imot friske frivillige
Beskrivelse
Inkluderingskriteriene for skoler, klasser og elever er som følger.
- Grunnskole: For å redusere den forvirrende effekten av akademiske prestasjoner på elevatferd, vil bare offentlige skoler i mellombåndet (dvs. de mellomste 33 % av akademiske rangeringer) i Hong Kong bli inkludert i utvalget. Enskjønnede skoler vil bli ekskludert av hensyn til utvalgsmangfoldet. Videre vil ikke skoler som implementerer andre manuelle anti-mobbeprogrammer inkluderes.
- Klasser: Inklusjonskriteriene er klasser fra klasse 4 og 6 (alder 9-13 år). Denne forskningen er spesifikt rettet mot klasser i klasse 4 og 6 av flere grunner. For det første kan det å studere integreringen av adaptive og maladaptive funksjoner av problematisk atferd i denne sensitive perioden ha større innvirkning på unge ungdommer (Ellis et al., 2011). For det andre, en metaanalyse utført av Yeager et al. (2015) avslører at effektiviteten av tiltak mot mobbing avtar betydelig etter klasse 7. Derfor fokuserer forsøket på klasser i klasse 4-6.
- Studenter: Inkluderingskriterier for studenter spesifiserer at de må være påmeldt i klassen og regelmessig delta på undervisningen.
- Eksklusjonskriteriene skoler som gjennomfører andre manuelle anti-mobbeprogrammer er ekskludert i denne intervensjonen.
Studieplan
Hvordan er studiet utformet?
Designdetaljer
- Primært formål: Behandling
- Tildeling: Randomisert
- Intervensjonsmodell: Parallell tildeling
- Masking: Ingen (Open Label)
Våpen og intervensjoner
Deltakergruppe / Arm |
Intervensjon / Behandling |
|---|---|
|
Ingen inngripen: Kontrollgruppe for venteliste
Ventelistekontrollarmen består av deltakere som er tilfeldig tildelt til ikke å motta noen behandling.
Denne gruppen vil fortsette med sin vanlige skolepensum og aktiviteter, uten ytterligere programmering eller endringer.
Hensikten med kontrollgruppen er å gi et sammenligningspunkt for resultatene målt i de to eksperimentelle gruppene som får ulik intervensjon.
Hvis studien viser at intervensjonen er effektiv, vil de motta alle intervensjonskomponentene til MSEL det påfølgende skoleåret.
|
|
|
Eksperimentell: Læreplanbasert sosial-emosjonell læring (CSEL)
6-sesjoner SEL-trening vil bli levert som den eksperimentelle komponenten i denne armen.
Det primære målet med SEL-opplæringen er å redusere mobbing og nettmobbing ved å øke elevenes sosial-emosjonelle kompetanse, som har blitt undersøkt for å være den beskyttende faktoren for mobberelatert atferd (Espejo-Siles et al., 2020; Zych). et al., 2018).
I tillegg, på grunn av den interaktive og samarbeidende karakteren til SEL-pensumet, er det også fordelaktig for å forbedre mellommenneskelig slektskap (dvs. jevnaldrende forhold, lærer-elev-forhold) i klassen, som ifølge tidligere forskning også er assosiert med redusert mobbeatferd (Durlak, Mahoney og Boyle, 2022).
Hver økt varer i 40 minutter og vil bli levert av rektor som vil få systematisk opplæring i SEL-instruksjoner i hver klasse.
|
I CSEL-armen vil SEL-trening med 6 økter leveres som den eksperimentelle komponenten. Hovedmålet med SEL-opplæringen er å redusere tradisjonell mobbing og nettmobbing ved å øke elevenes sosial-emosjonelle kompetanse, som har blitt undersøkt for å være den beskyttende faktoren for mobberelatert atferd. Hver økt varer i 40 minutter og leveres av rektor i hver klasse ukentlig som et etterskoleverksted. SEL-pensumet er skreddersydd for de sosial-emosjonelle behovene til grunnskoleelever, som foreslått av CASEL (2013). Bygger også på tidligere litteratur som fremhever mangelen på SEC som en risikofaktor knyttet til mobbeatferd både i den fysiske og cyberverdenen, spesifikke emner som selvverdsetting (selvbevissthet), stressmestring (selvledelse), respekt og aksept (sosial bevissthet), og konfliktløsning (relasjonsferdigheter) innlemmet i læreplanens utforming. |
|
Eksperimentell: Motivert sosial emosjonell læring
MSEL-armen består av tre intervensjonskomponenter: 1) CSEL, 2) Klasseambassadøren (meningsfull rolletaking) og 3) Secret Angel .
Deltakere i denne armen vil motta den samme 6-sesjons SEL-opplæringen som deltakere i CSEL-armen.
Bortsett fra CSEL, er den andre komponenten klasseambassadøren, tilpasset fra elevansvarsintervensjonen utviklet av Ellies et al. (2016).
Hovedmålet til Class Ambassador er å tilby autonome, prososiale måter å oppnå anerkjennelse og sosial status på gjennom en rekke daglige klasseromsjobber.
Målet med Class Ambassador er å gi elevene muligheter til å 1) øve på sine sosial-emosjonelle ferdigheter, 2) etablere sunne jevnaldrende relasjoner, 3) autonomt utføre prososiale roller og oppfylle sosialt ansvar.
Den tredje komponenten er den hemmelige engelen.
Studentene vil bli observert, registrere, gjenkjenne hverandres prestasjoner anonymt gjennom vurderingsnotater.
|
MSEL-armen består av tre intervensjonskomponenter: 1) CSEL, 2) de meningsfulle rolleoppgavene og 3) aktiviteten Secret Angel. For det første vil deltakere i MSEL-armen motta samme 6-sesjons SEL som deltakere i den læreplanbaserte sosial-emosjonelle læringsarmen. For det andre, bortsett fra CSEL, er den andre komponenten klassediplomoppgavene vedtatt fra elevansvarsintervensjonen utviklet av Ellies et al. (2016). Deltakerne vil få en liste over meningsfulle roller og velge rollen de er villige til å ta basert på deres talenter og interesser. Hver deltaker vil ta rollen i to uker, og oppfylle tilhørende plikter og ansvar. Den tredje komponenten er den hemmelige engelen, der deltakerne anonymt vil gjenkjenne hverandre via vurderingsnotatene på Shout Out for Your Board. |
Hva måler studien?
Primære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Forsvare atferd i mobbehendelser
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Forsvarsadferd i mobbehendelser vurderes med tre elementer fra den større Bystander Behavior Scale (Jungert et al., 2016), ved bruk av en 4-punkts Likert-skala ( 1= Har ikke skjedd, 2 = Kun en eller to ganger, 3 = 2 eller 3 ganger i måneden, 4= Ca en gang i uken, 5 = Flere ganger i uken).
Elevene blir spurt om hvor ofte de forsvarer mobbeofrene det siste semesteret i form av 1) å trøste offeret, 2) fortelle andre om å slutte å mobbe, og 3) prøve å få andre til å slutte å mobbe.
Den totale poengsummen varierer fra 4 til 20, med høyere poengsum som indikerer hyppigere forsvarsatferd.
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
|
Nettmobbing
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Cybermobbing Perpetration måles med en 7-punkts Cyberbullying Perpetration and Victimization Scale (CPVS).
Studentene blir spurt om hvor mange ganger de i løpet av det siste semesteret hadde engasjert seg i ulike nettmobbingsatferd gjennom elektroniske SMS-tjenester via Internett og elektroniske enheter (f.eks. e-post, blogger, Messenger, Facebook).
7 elementer inkluderer forbannelse/fornærmende/ydmykende, truende/skremme, poste eller sende private/pinlige bilder uten samtykke, komme med uønskede seksuelle bemerkninger, spre rykter og spre et datavirus.
Elever indikerer sin nettmobbingsatferd ved å krysse av i én av fem kategorier (1=har ikke skjedd, 2=kun en eller to ganger, 3-2 eller 3 ganger i måneden, 4=omtrent en gang i uken, 5=flere ganger i uken).
Den totale poengsummen varierer fra 7 til 35, med høyere poengsum som indikerer hyppigere nettmobbing.
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
|
Mobbing på skolen og krenking
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Mobbing på skolen og utsatthet blir evaluert ved hjelp av den kinesiske versjonen av Olweus Bully/Victim Questionnaire (C-OBVQ).
Studentene blir spurt om deres mobbeengasjerte opplevelse i siste semester.
Svarene på alle 12 spørsmålene kan velges fra en enhetlig 5-punkts Likert-skala: har ikke skjedd, bare en eller to ganger, 2-3 ganger i måneden, en gang i uken og flere ganger i uken.
Studenter som rapporterte "2-3 ganger i måneden" eller oftere har blitt mobbet i noen form ble klassifisert som ofre, deltakere som rapporterte "2-3 ganger i måneden" eller oftere mobbet andre ble ansett som mobbere, deltakere som rapporterte mobbing overgrep og utsatthet samtidig for "2-3 ganger per måned" eller oftere ble stemplet som mobbeofre (Solberg & Olweus, 2003).
Med de totale poengskårene fra 12 til 60 poeng, indikerer en høyere poengsum et høyere nivå av mobbing på skolen og ofring.
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Sekundære resultatmål
Resultatmål |
Tiltaksbeskrivelse |
Tidsramme |
|---|---|---|
|
Psykologisk velvære
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Psykologisk velvære måles ved hjelp av Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) (Kroenke et al., 2001; Wang et al., 2014).
PHQ-9-skalaen har god sensitivitet og spesifisitet for å oppdage depresjon hos ungdom, er et effektivt screeningverktøy for risikoen for depresjon blant ungdom, og har blitt validert hos kinesiske ungdommer (Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020 ; Richardson et al., 2010).
Deltakerne blir spurt om hvor ofte de har opplevd depressive symptomer i løpet av de siste 2 ukene (f.eks. føler seg trøtte eller har lite energi), med svaralternativer fra 0 (ikke i det hele tatt) til 3 (nesten hver dag).
En total PHQ-9-skåre (spenner fra 0 til 27) beregnes, hvor en høyere skåre indikerer mer depressive symptomer.
PHQ-9 har blitt validert av Tsai et al. (2014) og brukes ofte blant Hong Kong små barn.
Den interne konsistensen i tidligere forskning varierte fra 0,82 til 0,88 (Leung et al., 2020; Leung et al., 2015; Yu et al., 2010; Zhu et al., 2023).
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
|
Sosial emosjonell kompetanse (SEC)
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Social Emotional Competence (SEC) vurderes med den modifiserte kinesiske versjonen av Delaware Social and Emotional Competencies Scale-studentversjon (DSECS-S) består av 22 elementer på en 4-punkts Likert-skala.
Den modifiserte skalaen er utformet på fem domener: ansvarlig beslutningstaking (f.eks. "Jeg føler meg ansvarlig for hvordan jeg handler.")
sosial bevissthet (f.eks. "Jeg tenker på hvordan andre har det."),
selvledelse (f.eks. «Jeg kan kontrollere hvordan jeg oppfører meg.»),
selvbevissthet (f.eks. "Jeg kan roe meg selv når jeg er opprørt") og sosial relasjon (f.eks. "Jeg kommer godt overens med andre").
Respondentene blir bedt om å lese uttalelser for å vurdere hvor anvendelig det er.
Den totale poengsummen til DSECS-S varierer fra 22 til 88 poeng, med høyere poengsum som indikerer et høyere nivå av SEC.
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
|
Skolens trivsel
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Skolens trivsel vurderes ved å bruke underskalaene for skolesikkerhet og skoleliking i den kinesiske versjonen av Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS).
Elevene blir spurt om de føler seg trygge på skolen (f.eks. jeg føler meg trygg på denne skolen) og om de liker skolen (f.eks. jeg liker denne skolen).
Elevene svarer på 7 elementer på en 4-punkts Likert-skala (1 = helt uenig, 4 = helt enig).
Samlet poengsum varierer fra 7 til 28 poeng, med høyere poengsum som indikerer større skoletrivsel.
Den kinesiske versjonen av Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS) har blitt brukt blant Hong Kong barneskoleelever med høy intern konsistens.
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
|
Prososial atferd
Tidsramme: Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Prososial atferd måles ved hjelp av en 5-elements underskala fra Styrke- og vanskelighetsskjemaet (SDQ).
Elevene blir spurt om deres prososiale atferd i form av 1) å være hyggelig mot andre mennesker, 2) dele med andre, 3) være hjelpsomme hvis noen blir såret, opprørt eller føler seg syk, 4) være snill mot yngre barn, 5) frivillig hjelpe andre.
Svarene registreres på en 3-punkts Likert-skala (1 = Ikke sant, 3 = absolutt sant), med totalpoeng fra 5 til 15 poeng.
Høyere totalscore reflekterer høyere nivåer av prososial atferd.
|
Baseline, 3 måneder og 6 måneder
|
Samarbeidspartnere og etterforskere
Sponsor
Samarbeidspartnere
Studierekorddatoer
Studer hoveddatoer
Studiestart (Faktiske)
Primær fullføring (Antatt)
Studiet fullført (Antatt)
Datoer for studieregistrering
Først innsendt
Først innsendt som oppfylte QC-kriteriene
Først lagt ut (Faktiske)
Oppdateringer av studieposter
Sist oppdatering lagt ut (Faktiske)
Siste oppdatering sendt inn som oppfylte QC-kriteriene
Sist bekreftet
Mer informasjon
Begreper knyttet til denne studien
Nøkkelord
Ytterligere relevante MeSH-vilkår
Andre studie-ID-numre
- EA230558
Plan for individuelle deltakerdata (IPD)
Planlegger du å dele individuelle deltakerdata (IPD)?
Legemiddel- og utstyrsinformasjon, studiedokumenter
Studerer et amerikansk FDA-regulert medikamentprodukt
Studerer et amerikansk FDA-regulert enhetsprodukt
produkt produsert i og eksportert fra USA
Denne informasjonen ble hentet direkte fra nettstedet clinicaltrials.gov uten noen endringer. Hvis du har noen forespørsler om å endre, fjerne eller oppdatere studiedetaljene dine, vennligst kontakt register@clinicaltrials.gov. Så snart en endring er implementert på clinicaltrials.gov, vil denne også bli oppdatert automatisk på nettstedet vårt. .