Wirksamkeit des MSEL-Programms (Motivated Social Motional Learning) bei Mobbing unter Grundschülern in Hongkong
Wirksamkeit des motivierten sozialen Bewegungslernens (MSEL) bei Mobbing bei Grundschülern in Hongkong: eine dreiarmige Cluster-randomisierte Kontrollstudie
Ziel der vorliegenden Studie war es, die Wirksamkeit von motiviertem sozial-emotionalem Lernen (MSEL) und traditionellem lehrplanbasierten sozial-emotionalen Lernen (CSEL) bei der Reduzierung von Mobbing und Viktimisierung bei Grundschülern in Hongkong zu testen. Die wichtigsten Forschungsfragen, die das cRCT beantworten möchte, sind:
- Reduziert MSEL Mobbing und Viktimisierung unter Grundschülern in Hongkong?
- Ist MSEL bei der Reduzierung von Mobbing und Viktimisierung unter Grundschülern in Hongkong wirksamer als das traditionelle CSEL?
Entsprechend den Forschungsfragen werden folgende Hypothesen überprüft:
H1: MSEL kann die primären und sekundären Ergebnisse nach dem Test und der Nachuntersuchung nach 3 Monaten erheblich verändern.
H2: CSEL kann die primären und sekundären Ergebnisse nach dem Test und der Nachuntersuchung nach 3 Monaten erheblich verändern.
H3: Im Vergleich zur Interventionsgruppe von CSEL wird es in der MSEL-Gruppe größere Veränderungen bei den primären und sekundären Endpunkten geben.
Das Klassenzimmer ist die Randomisierungseinheit und die teilnehmenden Klassenzimmer werden nach dem Zufallsprinzip jedem der drei Arme zugewiesen – der Wartelisten-Kontrollgruppe (WCL, keine Intervention während des Implementierungszeitraums durchgeführt), der CSEL-Gruppe (die nur eine lehrplanbasierte SEL-Schulung erhält) und der MSEL-Gruppe (Teilnahme an CSEL und Klassenbotschafter). Der Multi-Methoden-Ansatz (d. h. Fragebögen und persönliche Interviews) wird verwendet, um primäre Ergebnisse (d. h. Viktimisierung und Täterschaft von Mobbing in der Schule, Täter von Cybermobbing, Abwehrverhalten) und sekundäre Ergebnisse (d. h. sozial-emotionale Kompetenz, prosoziales Verhalten, Sicherheit und Sympathie in der Schule, psychisches Wohlbefinden). Außerdem wird die Datenerhebung im akademischen Semester 2024–2025 zu drei verschiedenen Zeitpunkten durchgeführt: dem Ausgangswert (T0, vor Beginn der Intervention, September 2024), dem Posttest (T1, Abschluss der Intervention, Dezember 2024). 2024) und das Follow-up (T2, drei Monate nach Abschluss der Intervention, April 2025). Die Analyse und Berichterstattung der Daten beginnt im Herbst 2025.
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Detaillierte Beschreibung
Basierend auf der Selbstbestimmungstheorie und der Evolutionstheorie zielt die Intervention darauf ab, Grundschülern in Hongkong zu ermöglichen, ihr Verhaltensmanagement zu verbessern und sich für gesündere Verhaltensweisen zu entscheiden, indem sie 1) ihre Autonomie, Verbundenheit und Kompetenz fördert; und 2) mehr soziale Belohnungen durch prosoziale Möglichkeiten erreichen. Diese werden theoretisch durch 1) Autonomie bei der Übernahme pro-sozialer Verantwortung, 2) Kompetenzstärkung und 3) zwischenmenschliche Beziehung (Lehrer-Schüler- und Peer-Beziehung) erleichtert. Die Intervention zielt darauf ab, dies über drei Interventionskomponenten zu erreichen (siehe Interventionslogikmodell Anhang Abbildung A1). Zunächst wird den Studierenden sozial-emotionales Lernen (SEL) vermittelt, um die Kompetenz der Studierenden in fünf Entwicklungsbereichen zu verbessern (d. h. Selbstbewusstsein, soziales Bewusstsein, Selbstmanagement, verantwortungsvolle Entscheidungsfindung und Beziehungsfähigkeiten). Zweitens wird den Studierenden die Möglichkeit geboten, selbstständig verantwortungsvolle und sinnvolle Rollen zu übernehmen und Sozialleistungen zu verdienen. Drittens werden die Schüler auf der Grundlage einer sinnvollen Rollenübernahme andere erkennen und sich mit ihnen verbinden, indem sie Komplimente aussprechen und anderen in Not auf ihre eigene Weise helfen. Die oben genannten drei Komponenten dienen sowohl als universeller als auch als angezeigter Ansatz. Der universelle Ansatz zielt darauf ab, Fehlverhalten zu reduzieren und prosoziales Verhalten bei allen Schülern zu fördern. Der angegebene Ansatz richtet sich durch die Verwendung maßgeschneiderter sozialer Rollen und die Anwendung von SEL-Training zu spezifischen Themen (z. B. Stressbewältigung, Konfliktlösung, Labor für zwischenmenschliche Fähigkeiten) an sozial integrierte Tyrannen bzw. sozial marginalisierte Tyrannen.
Schulen werden freiwillig rekrutiert. Basierend auf den Einschlusskriterien werden alle berechtigten Schulen aus der Liste der Grundschulen in Hongkong (insgesamt 477), die vom Hong Kong Education Bureau eingeholt wurde, ermittelt. Mit Unterstützung einer lokalen NGO werden über die gemeinnützige Organisation Einladungen an alle qualifizierten Mittelschulen verschickt. In der Einladungs-E-Mail erhalten die Schulen Informationen über Schulung, Durchführung und die Art der vorgeschlagenen Bewertung, um ihr anfängliches Interesse und Engagement zu wecken. Die Teilnahme wird nach dem Prinzip „Wer zuerst kommt, mahlt zuerst“ den Schulen angeboten, die auf die Einladungs-E-Mail antworten und ihre Verpflichtung schriftlich bestätigen, (1) das zugewiesene Interventionsprogramm durchzuführen und (2) an der Bewertung teilzunehmen. Wenn Eltern oder Betreuer bereit sind, ihre Kinder am CRCT teilnehmen zu lassen, müssen sie eine schriftliche Einverständniserklärung abgeben. In der Zwischenzeit können Eltern beantragen, dass ihre Kinder zu Studienbeginn oder zu einem anderen Zeitpunkt während des Projekts von den Testbewertungen ausgeschlossen werden. Darüber hinaus unterzeichnen die Studierenden eine Einverständniserklärung, um ihr Einverständnis oder ihre Ablehnung der Teilnahme an der Forschung zum Ausdruck zu bringen.
Der Autor der Studie und die registrierten Sozialarbeiter (RSW) der kooperierenden Agentur werden die Interventionsschulen während der gesamten Umsetzung coachen und unterstützen. Jeder Moderator (Schulleiter jeder Klasse) wird einem Supervisor (RSW) zugewiesen, der die Umsetzung bespricht. Mittlerweile werden in diesem Programm fünf Methoden zur Wiedergabetreue angewendet.
- Programmhandbücher. Detaillierte Programmhandbücher sind auf verschiedene Interventionskomponenten in CSEL- und MSEL-Armen zugeschnitten. Das Programmhandbuch für die CSEL-Gruppe enthält alle Einzelheiten zur Durchführung des SEL-Lehrplans mit sechs Sitzungen. Für die MSEL-Gruppe sind neben dem Programmhandbuch für den SEL-Lehrplan auch die Programmhandbücher für sinnvolle Rollenübernahme und Secret Angel für Schulleiter bestimmt.
- Interventionstraining. Vor Beginn der Intervention werden die Schulleiter der Interventionsgruppe zweimal (jeweils 2 Stunden) systematisch geschult, wobei die Bedienung der Programmhandbücher vollständig abgedeckt wird. Zunächst werden die Schulleiter am CSEL in der Umsetzung des SEL-Lehrplans geschult. Den Schulleitern wird die Möglichkeit gegeben, das Handbuch mit den Trainern (professionellen Sozialarbeitern der kooperierenden Agentur) durchzugehen, und sie werden mit SEL-bezogenen Techniken (z. B. ROPE for SEL-Schulungsregeln) und Fähigkeiten (z. B. Schaffung einer sicheren Umgebung für) vertraut gemacht Teilen) durch verschiedene Trainingsaufbauten, wie Rollenspiele, Gruppenaktivitäten und Probeunterricht.
- SEL-Unterrichtsbericht. Die Moderatoren füllen jedes Mal, wenn sie eine SEL-Sitzung abhalten, ein Unterrichtsberichtsformular aus.
- Checkliste für die Umsetzung. Um die Interventionstreue zu überprüfen, beobachten zwei Personen, die nicht am Programm teilnehmen, die Umsetzung aller Interventionskomponenten und dokumentieren die Übereinstimmung zwischen einer vorgegebenen Checkliste von Elementen für die Intervention und der tatsächlichen Umsetzung selbst. Diese Checklisten werden für jede Interventionskomponente separat entwickelt. Zur Beurteilung der Kodierungszuverlässigkeit wird die Interrater-Zuverlässigkeit anhand der Kappa-Statistik berechnet.
- Zweiwöchentliche und monatliche Treffen. Moderatoren und ihre zugewiesenen Vorgesetzten führen alle zwei Wochen Treffen durch, um den Unterrichtsbericht, Unterrichtsstrategien und andere Eventualitäten zu besprechen. Darüber hinaus finden monatliche Treffen zwischen dem Forschungsteam und den Vorgesetzten statt, um die Umsetzung der Intervention zu überprüfen und gegebenenfalls Probleme zu beheben.
Studientyp
Einschreibung (Geschätzt)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienkontakt
- Name: Jingqi Guan
- Telefonnummer: 852+5536-2162
- E-Mail: jingqig@connect.hku.hk
Studienorte
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Hong Kong, Hongkong
- Rekrutierung
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
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Kontakt:
- Yuk Tung Leung
- Telefonnummer: 852+2527-3226
- E-Mail: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
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Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Kind
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Beschreibung
Die Einschlusskriterien für Schulen, Klassen und Schüler lauten wie folgt.
- Grundschule: Um die verwirrende Wirkung schulischer Leistungen auf das Schülerverhalten zu verringern, werden nur öffentliche Schulen im mittleren Bereich (d. h. die mittleren 33 % der akademischen Bewertungen) in Hongkong in die Stichprobe einbezogen. Aufgrund der Stichprobenvielfalt werden gleichgeschlechtliche Schulen ausgeschlossen. Darüber hinaus werden Schulen, die andere manuelle Anti-Mobbing-Programme implementieren, nicht einbezogen.
- Klassen: Einschlusskriterien sind Klassen der Klassen 4 und 6 (Alter 9–13 Jahre). Diese Forschung zielt aus mehreren Gründen speziell auf Klassen der Klassen 4 und 6 ab. Erstens könnte die Untersuchung der Integration adaptiver und maladaptiver Funktionen problematischer Verhaltensweisen in dieser sensiblen Phase größere Auswirkungen auf junge Jugendliche haben (Ellis et al., 2011). Zweitens: Eine Metaanalyse von Yeager et al. (2015) zeigt, dass die Wirksamkeit von Anti-Mobbing-Interventionen nach der 7. Klasse deutlich abnimmt. Daher konzentriert sich die Studie auf Klassen in den Klassen 4 bis 6.
- Studierende: Die Aufnahmekriterien für Studierende sehen vor, dass sie in der Klasse eingeschrieben sind und deren Unterricht regelmäßig besuchen.
- Die Ausschlusskriterien für Schulen, die andere manuelle Anti-Mobbing-Programme durchführen, sind in dieser Intervention ausgeschlossen.
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Behandlung
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Keine (Offenes Etikett)
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
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Kein Eingriff: Wartelisten-Kontrollgruppe
Der Kontrollarm der Warteliste besteht aus Teilnehmern, denen nach dem Zufallsprinzip keine Behandlung zugeteilt wird.
Diese Gruppe wird mit ihrem regulären Lehrplan und ihren regulären Schulaktivitäten fortfahren, ohne dass zusätzliche Programme oder Änderungen erforderlich sind.
Der Zweck der Kontrollgruppe besteht darin, einen Vergleichspunkt für die Ergebnisse bereitzustellen, die in den beiden Versuchsgruppen gemessen wurden, die unterschiedliche Interventionen erhielten.
Wenn die Studie zeigt, dass die Intervention wirksam ist, erhalten sie im folgenden Schuljahr alle Interventionskomponenten von MSEL.
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Experimental: Lehrplanbasiertes sozial-emotionales Lernen (CSEL)
Als experimentelle Komponente in diesem Arm wird ein SEL-Training mit sechs Sitzungen durchgeführt.
Das Hauptziel des SEL-Trainings besteht darin, die Täter und Viktimisierung von Mobbing und Cybermobbing zu reduzieren, indem die sozial-emotionale Kompetenz der Schüler verbessert wird, die nachweislich der Schutzfaktor für mobbingbezogenes Verhalten ist (Espejo-Siles et al., 2020; Zych et al., 2018).
Darüber hinaus ist der SEL-Lehrplan aufgrund des interaktiven und kooperativen Charakters auch für die Verbesserung der zwischenmenschlichen Beziehungen (d. h. Beziehungen zu Gleichaltrigen, Lehrer-Schüler-Beziehungen) innerhalb der Klasse von Vorteil, was früheren Untersuchungen zufolge auch mit einem geringeren Mobbingverhalten einhergeht (Durlak, Mahoney & Boyle, 2022).
Jede Sitzung dauert 40 Minuten und wird vom Schulleiter gehalten, der in jeder Klasse eine systematische Schulung zu SEL-Anweisungen erhält.
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Im CSEL-Arm wird als experimentelle Komponente ein SEL-Training mit sechs Sitzungen durchgeführt. Das Hauptziel des SEL-Trainings besteht darin, traditionelles Mobbing und Cybermobbing sowie dessen Viktimisierung zu reduzieren, indem die sozial-emotionale Kompetenz der Schüler gestärkt wird, die nachweislich der Schutzfaktor für Verhaltensweisen im Zusammenhang mit Mobbing ist. Jede Sitzung dauert 40 Minuten und wird wöchentlich vom Schulleiter jeder Klasse als außerschulischer Workshop durchgeführt. Der SEL-Lehrplan ist auf die sozial-emotionalen Bedürfnisse von Grundschülern zugeschnitten, wie von CASEL (2013) vorgeschlagen. Aufbauend auf früherer Literatur, die das Fehlen von SEC als Risikofaktor im Zusammenhang mit Mobbingverhalten sowohl in der physischen als auch in der Cyberwelt hervorhebt, werden spezifische Themen wie Selbstwertschätzung (Selbstbewusstsein), Stressbewältigung (Selbstmanagement), Respekt usw. behandelt Akzeptanz (soziales Bewusstsein) und Konfliktlösung (Beziehungsfähigkeiten) sind in die Lehrplangestaltung integriert. |
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Experimental: Motiviertes soziales emotionales Lernen
Der MSEL-Arm besteht aus drei Interventionskomponenten: 1) CSEL, 2) dem Klassenbotschafter (sinnvolle Rollenübernahme) und 3) Secret Angel.
Teilnehmer dieses Arms erhalten das gleiche SEL-Training mit sechs Sitzungen wie Teilnehmer des CSEL-Arms.
Neben CSEL ist die zweite Komponente der Klassenbotschafter, der aus der von Ellies et al. entwickelten Intervention zur Schülerverantwortung übernommen wurde. (2016).
Das Hauptziel von Class Ambassador besteht darin, durch eine Vielzahl täglicher Unterrichtsaufgaben autonome, prosoziale Möglichkeiten zum Erwerb von Anerkennung und sozialem Status anzubieten.
Das Ziel des Klassenbotschafters besteht darin, den Schülern die Möglichkeit zu geben, 1) ihre sozial-emotionalen Fähigkeiten zu üben, 2) gesunde Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, 3) autonom prosoziale Rollen auszuüben und soziale Verantwortung zu erfüllen.
Die dritte Komponente ist der Geheime Engel.
Die Schüler werden die Leistungen der anderen anonym anhand von Beurteilungsnotizen beobachten, dokumentieren und anerkennen.
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Der MSEL-Arm besteht aus drei Interventionskomponenten: 1) CSEL, 2) den sinnvollen Rollenaufgaben und 3) der Secret Angel-Aktivität. Erstens erhalten Teilnehmer am MSEL-Arm das gleiche 6-Sitzungen-SEL wie Teilnehmer am lehrplanbasierten sozial-emotionalen Lernarm. Zweitens besteht die zweite Komponente neben dem CSEL aus den Klassendiplomaufgaben, die aus der von Ellies et al. entwickelten Intervention zu Schülerverantwortungen übernommen wurden. (2016). Den Teilnehmern wird eine Liste sinnvoller Rollen zur Verfügung gestellt und sie können anhand ihrer Talente und Interessen die Rolle auswählen, die sie übernehmen möchten. Jeder Teilnehmer übernimmt die Rolle für zwei Wochen und erfüllt die damit verbundenen Pflichten und Verantwortlichkeiten. Die dritte Komponente ist der Secret Angel, bei dem sich die Teilnehmer anhand der Bewertungsnotizen auf „Shout Out for Your Board“ anonym gegenseitig erkennen. |
Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Verteidigung des Verhaltens bei Mobbing-Vorfällen
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Das Verteidigungsverhalten bei Mobbingvorfällen wird mit drei Elementen der größeren Zuschauerverhaltensskala (Jungert et al., 2016) bewertet, wobei eine 4-Punkte-Likert-Skala verwendet wird ( 1 = Ist nicht vorgekommen, 2 = Nur ein- oder zweimal, 3 = 2 oder 3-mal im Monat, 4= Ungefähr einmal pro Woche, 5 = Mehrmals pro Woche).
Die Studierenden werden gefragt, wie oft sie die Mobbingopfer im letzten Semester verteidigt haben, indem sie 1) das Opfer trösteten, 2) anderen sagten, sie sollen mit dem Mobbing aufhören, und 3) versuchten, andere dazu zu bringen, mit dem Mobbing aufzuhören.
Die Gesamtpunktzahl reicht von 4 bis 20, wobei höhere Werte auf häufigeres Verteidigungsverhalten hinweisen.
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Cybermobbing-Täter
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Die Cybermobbing-Begehung wird mit einer 7-Punkte-Cyberbullying-Perpetration- und Victimization-Skala (CPVS) gemessen.
Die Studierenden werden gefragt, wie oft sie im letzten Semester über Online-Kurznachrichtendienste über das Internet und elektronische Geräte (z. B. E-Mails, Blogs, Messenger, Facebook) verschiedene Cybermobbing-Verhaltensweisen ausgeübt haben.
Zu den sieben Punkten zählen Fluchen/Beleidigungen/Erniedrigungen, Drohungen/Einschüchterungen, das Posten oder Versenden privater/peinlicher Bilder ohne Zustimmung, das Machen unerwünschter sexueller Bemerkungen, das Verbreiten von Gerüchten und das Verbreiten eines Computervirus.
Die Schüler geben ihr Cybermobbing-Verhalten an, indem sie eine von fünf Kategorien ankreuzen (1=ist nicht vorgekommen, 2=nur ein- oder zweimal, 3-2 oder 3-mal im Monat, 4=ungefähr einmal pro Woche, 5=mehrmals pro Woche).
Die Gesamtpunktzahl reicht von 7 bis 35, wobei höhere Werte auf häufigeres Cybermobbing-Verhalten hinweisen.
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Mobbing und Viktimisierung in der Schule
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Mobbing und Viktimisierung in der Schule werden mithilfe der chinesischen Version des Olweus Bully/Victim Questionnaire (C-OBVQ) bewertet.
Die Studierenden werden zu ihren Mobbing-Erfahrungen im letzten Semester befragt.
Die Antworten auf alle 12 Fragen können aus einer einheitlichen 5-stufigen Likert-Skala ausgewählt werden: ist nicht vorgekommen, nur ein- bis zweimal, 2-3-mal im Monat, einmal pro Woche und mehrmals pro Woche.
Schüler, die angaben, „2-3 Mal pro Monat“ oder häufiger gemobbt worden zu sein, wurden als Opfer eingestuft, Teilnehmer, die „2-3 Mal pro Monat“ oder häufiger angaben, andere gemobbt zu haben, wurden als Mobber eingestuft, Teilnehmer, die über Mobbing berichteten Täter und Viktimisierung gleichzeitig „2-3 Mal pro Monat“ oder häufiger wurden als Mobbing-Opfer bezeichnet (Solberg & Olweus, 2003).
Da die Gesamtpunktzahl zwischen 12 und 60 Punkten liegt, weist eine höhere Punktzahl auf ein höheres Maß an Mobbing und Viktimisierung in der Schule hin.
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
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Psychisches Wohlbefinden
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Das psychische Wohlbefinden wird mithilfe des Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) gemessen (Kroenke et al., 2001; Wang et al., 2014).
Die PHQ-9-Skala weist eine gute Sensitivität und Spezifität bei der Erkennung von Depressionen bei Jugendlichen auf, ist ein wirksames Screening-Instrument für das Depressionsrisiko bei Jugendlichen und wurde bei chinesischen Jugendlichen validiert (Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020). ; Richardson et al., 2010).
Die Teilnehmer werden gefragt, wie oft sie in den letzten zwei Wochen unter depressiven Symptomen gelitten haben (z. B. sich müde fühlen oder wenig Energie haben), wobei die Antwortmöglichkeiten zwischen 0 (überhaupt nicht) und 3 (fast jeden Tag) liegen.
Es wird ein Gesamt-PHQ-9-Score (Bereich von 0 bis 27) berechnet, wobei ein höherer Score auf stärkere depressive Symptome hinweist.
PHQ-9 wurde von Tsai et al. validiert. (2014) und wird häufig bei kleinen Kindern in Hongkong eingesetzt.
Die interne Konsistenz in früheren Untersuchungen lag zwischen 0,82 und 0,88 (Leung et al., 2020; Leung et al., 2015; Yu et al., 2010; Zhu et al., 2023).
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Soziale emotionale Kompetenz (SEC)
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Die soziale emotionale Kompetenz (SEC) wird mit der modifizierten chinesischen Version der Delaware Social and Emotional Competencies Scale bewertet. Die Studentenversion (DSECS-S) besteht aus 22 Elementen auf einer 4-Punkte-Likert-Skala.
Die modifizierte Skala ist auf fünf Bereiche ausgelegt: verantwortungsvolle Entscheidungsfindung (z. B. „Ich fühle mich für mein Handeln verantwortlich.“),
soziales Bewusstsein (z. B. „Ich denke darüber nach, wie andere sich fühlen.“),
Selbstmanagement (z. B. „Ich kann kontrollieren, wie ich mich verhalte.“),
Selbstbewusstsein (z. B. „Ich kann mich beruhigen, wenn ich verärgert bin.“) und soziale Beziehungen (z. B. „Ich komme gut mit anderen aus.“).
Die Befragten werden gebeten, die Aussagen zu lesen, um zu bewerten, wie zutreffend sie sind.
Die Gesamtpunktzahl des DSECS-S liegt zwischen 22 und 88 Punkten, wobei höhere Punktzahlen auf ein höheres SEC-Niveau hinweisen.
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Wohlbefinden in der Schule
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Das Wohlbefinden der Schule wird mithilfe der Subskalen „Schulsicherheit“ und „Schulgefallen“ der chinesischen Version des Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS) bewertet.
Die Schüler werden gefragt, ob sie sich in der Schule sicher fühlen (z. B. „Ich fühle mich an dieser Schule sicher“) und ob ihnen die Schule gefällt (z. B. „Ich mag diese Schule“).
Die Schüler antworten auf 7 Punkte auf einer 4-stufigen Likert-Skala (1 = stimme überhaupt nicht zu, 4 = stimme völlig zu).
Die Gesamtpunktzahl reicht von 7 bis 28 Punkten, wobei höhere Werte auf ein besseres Schulwohlbefinden hinweisen.
Die chinesische Version des Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS) wurde bei Grundschülern in Hongkong mit hoher interner Konsistenz angewendet.
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Prosoziales Verhalten
Zeitfenster: Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Prosoziales Verhalten wird anhand einer 5-Punkte-Subskala aus dem Strength and Difficulty Questionnaire (SDQ) gemessen.
Die Schüler werden zu ihrem prosozialen Verhalten befragt, und zwar 1) nett zu anderen Menschen zu sein, 2) mit anderen zu teilen, 3) hilfsbereit zu sein, wenn jemand verletzt, verärgert oder krank ist, 4) freundlich zu jüngeren Kindern zu sein, 5) freiwillig zu sein anderen helfen.
Die Antworten werden auf einer 3-Punkte-Likert-Skala (1 = nicht wahr, 3 = sicher wahr) aufgezeichnet, wobei die Gesamtpunktzahl zwischen 5 und 15 Punkten liegt.
Höhere Gesamtwerte spiegeln ein höheres Maß an prosozialem Verhalten wider.
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Baseline, 3 Monate und 6 Monate
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Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Mitarbeiter
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
Primärer Abschluss (Geschätzt)
Studienabschluss (Geschätzt)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
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Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
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