Эффективность программы мотивированного социального двигательного обучения (MSEL) по борьбе с издевательствами среди учащихся начальной школы Гонконга
Эффективность мотивированного социального двигательного обучения (MSEL) в борьбе с издевательствами среди учеников начальной школы Гонконга: кластерное рандомизированное контрольное исследование с тремя группами
Настоящее исследование было направлено на проверку эффективности мотивированного социально-эмоционального обучения (MSEL) и традиционного социально-эмоционального обучения на основе учебной программы (CSEL) в снижении случаев издевательств и виктимизации среди учеников начальной школы Гонконга. Основные исследовательские вопросы, на которые призван ответить cRCT:
- Снижает ли MSEL случаи издевательств и виктимизации среди учеников начальной школы Гонконга?
- Является ли MSEL более эффективным, чем традиционный CSEL, в снижении случаев издевательств и виктимизации среди учеников начальной школы Гонконга?
В соответствии с вопросами исследования будут проверены следующие гипотезы:
H1: MSEL может существенно изменить первичные и вторичные результаты после тестирования и через 3 месяца наблюдения.
H2: CSEL может существенно изменить первичные и вторичные результаты после тестирования и через 3 месяца наблюдения.
H3: По сравнению с группой вмешательства CSEL, в группе MSEL будут наблюдаться большие изменения первичных и вторичных результатов.
Класс — это единица рандомизации, и участвующие классы случайным образом распределяются по каждой из трех групп — контрольной группе списка ожидания (WCL, никаких вмешательств в период реализации не проводилось), группе CSEL (проходящей только обучение SEL на основе учебной программы) и группе Группа MSEL (участвующая в CSEL и Class Ambassador). Мультиметодический подход (т. е. анкетирование и личные интервью) будет использоваться для оценки первичных результатов (т. е. виктимизации и совершения школьного издевательства, киберзапугивания, защитного поведения) и вторичных результатов (т. е. социально-эмоциональной компетентности, просоциальное поведение, школьная безопасность и симпатия, психологическое благополучие). Кроме того, сбор данных будет проводиться в течение учебного семестра 2024–2025 годов в три разных момента времени: базовый уровень (T0, до начала вмешательства, сентябрь 2024 года), посттест (T1, завершение вмешательства, декабрь 2024 года). 2024 г.) и последующее наблюдение (Т2, через три месяца после завершения вмешательства, апрель 2025 г.). Анализ и отчет данных начнутся осенью 2025 года.
Обзор исследования
Статус
Условия
Подробное описание
Основанное на теории самоопределения и эволюционной теории, вмешательство направлено на то, чтобы позволить учащимся начальной школы в Гонконге улучшить управление поведением и выбрать более здоровый образ жизни путем 1) поощрения их автономии, взаимосвязей и компетентности; и 2) достижение большего социального вознаграждения за счет просоциальных возможностей. Предполагается, что этому способствуют 1) автономия в принятии на себя просоциальных обязанностей, 2) расширение возможностей компетентности и 3) межличностные связи (учитель-ученик и отношения со сверстниками). Вмешательство направлено на достижение этой цели посредством трех компонентов вмешательства (см. логическую модель вмешательства, Приложение, Рисунок A1). Во-первых, учащимся будет предложено социально-эмоциональное обучение (SEL) для улучшения их компетентности в пяти областях развития (т. е. самосознание, социальное сознание, самоконтроль, ответственное принятие решений и навыки взаимоотношений). Во-вторых, студентам будет предложена возможность самостоятельно выполнять ответственные и значимые роли и получать социальные льготы. В-третьих, благодаря осмысленному принятию ролей учащиеся будут узнавать других и общаться с ними, выражая комплименты и помогая нуждающимся по-своему. Вышеупомянутые три компонента будут служить как универсальным, так и целенаправленным подходом. Универсальный подход направлен на снижение уровня неправомерного поведения и повышение просоциального поведения среди всех учащихся. Указанный подход, посредством использования адаптированных социальных ролей и применения обучения SEL по конкретным темам (например, управление стрессом, разрешение конфликтов, лаборатория навыков межличностного общения), нацелен на социально интегрированных хулиганов и социально маргинализированных хулиганов соответственно.
Школы набираются добровольно. На основании критериев включения все соответствующие критериям школы будут выбраны из списка начальных школ Гонконга (всего 477), полученного от Бюро образования Гонконга. При поддержке местной НПО приглашения будут разосланы всем соответствующим школам среднего класса через некоммерческую организацию. В электронном письме с приглашением школы получат информацию об обучении, реализации и характере предлагаемой оценки, чтобы завоевать их первоначальный интерес и приверженность. Участие будет предложено в порядке очереди тем школам, которые ответят на электронное письмо с приглашением и подтвердят свое обязательство в письменной форме (1) реализовать назначенную программу вмешательства и (2) принять участие в оценке. Если родители или опекуны желают, чтобы их дети участвовали в CRCT, они должны будут предоставить информированное письменное согласие. Между тем, родители могут потребовать отстранить своих детей от участия в испытаниях на начальном этапе или в любой другой момент на протяжении всего проекта. Кроме того, студенты подпишут согласие, чтобы указать свое согласие или несогласие на участие в исследовании.
Автор исследования и зарегистрированные социальные работники (RSW) из сотрудничающего агентства будут обучать и поддерживать школы, участвующие в проекте, на протяжении всего процесса реализации. Каждый координатор (директор каждого класса) будет закреплен за руководителем (RSW) для обсуждения реализации. При этом в этой программе будут применены пять методов контроля точности.
- Руководства по программам. Подробные руководства по программе адаптированы для различных компонентов вмешательства в группах CSEL и MSEL. Руководство по программе для группы CSEL включает все подробности, касающиеся работы 6-сессионной учебной программы SEL. В группе MSEL, помимо руководства по программе для учебной программы SEL, руководства по программе для значимого распределения ролей и секретного ангела также предназначены для директоров школ.
- Интервенционное обучение. До начала вмешательства директора интервенционной группы будут систематически проходить обучение 2 раза (по 2 часа), что полностью охватывает работу с программными пособиями. Во-первых, директора школ CSEL пройдут обучение преподаванию учебной программы SEL. Директорам школ будет предоставлена возможность изучить руководство вместе с тренерами (профессиональными социальными работниками из сотрудничающего агентства), а также они будут ознакомлены с методами, связанными с SEL (например, ROPE для правил обучения SEL) и навыками (например, создание безопасной среды для SEL). совместное использование) посредством различных форм обучения, таких как ролевые игры, групповые занятия и пробные занятия.
- Отчет по уроку SEL. Фасилитаторы будут заполнять форму отчета об уроке каждый раз, когда они проводят сеанс SEL.
- Контрольный список реализации. Чтобы проверить точность вмешательства, два человека, не являющиеся участниками программы, будут наблюдать за реализацией всех компонентов вмешательства и документировать соответствие между заранее установленным контрольным списком элементов вмешательства и самой фактической реализацией. Эти контрольные списки разрабатываются отдельно для каждого компонента вмешательства. Для оценки надежности кодирования будет рассчитана надежность интерэксперта с использованием статистики Каппа.
- Раз в две недели и ежемесячные встречи. Фасилитаторы и назначенные им руководители будут проводить встречи раз в две недели для обсуждения отчета об уроке, стратегий обучения и других непредвиденных обстоятельств. Кроме того, между исследовательской группой и руководителями будут проводиться ежемесячные встречи для проверки реализации вмешательства и устранения проблем, если это необходимо.
Тип исследования
Регистрация (Оцененный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Контакты исследования
- Имя: Jingqi Guan
- Номер телефона: 852+5536-2162
- Электронная почта: jingqig@connect.hku.hk
Места учебы
-
-
-
Hong Kong, Гонконг
- Рекрутинг
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
-
Контакт:
- Yuk Tung Leung
- Номер телефона: 852+2527-3226
- Электронная почта: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Ребенок
Принимает здоровых добровольцев
Описание
Критерии включения школ, классов и учащихся следующие.
- Начальная школа: Чтобы уменьшить влияние академических достижений на поведение учащихся, в выборку будут включены только государственные школы из средней группы (т. е. средние 33% академических рейтингов) в Гонконге. Однополые школы будут исключены из-за разнообразия выборки. Кроме того, не будут включены школы, реализующие другие ручные программы по борьбе с издевательствами.
- Классы: Критериями включения являются классы 4 и 6 классов (возраст 9–13 лет). Это исследование специально нацелено на классы 4 и 6 классов по нескольким причинам. Во-первых, изучение интеграции адаптивных и дезадаптивных функций проблемного поведения в этот чувствительный период может оказать большее влияние на молодых подростков (Ellis et al., 2011). Во-вторых, метаанализ, проведенный Yeager et al. (2015) показывает, что эффективность мер по борьбе с издевательствами значительно снижается после 7 класса. Следовательно, исследование сосредоточено на классах 4–6 классов.
- Учащиеся: Критерии включения для учащихся предусматривают, что они должны быть зачислены в класс и регулярно посещать его уроки.
- Школы, выполняющие другие ручные программы по борьбе с издевательствами, исключаются из данного вмешательства.
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Уход
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Без вмешательства: Группа управления списком ожидания
Контрольная группа списка ожидания состоит из участников, которые случайным образом распределяются для отказа от какого-либо лечения.
Эта группа продолжит свою обычную школьную программу и деятельность без каких-либо дополнительных программ или модификаций.
Цель контрольной группы — предоставить точку сравнения результатов, измеренных в двух экспериментальных группах, получающих различное вмешательство.
Если исследование покажет, что вмешательство эффективно, они получат все компоненты вмешательства MSEL в следующем учебном году.
|
|
|
Экспериментальный: Социально-эмоциональное обучение на основе учебной программы (CSEL)
Обучение SEL из 6 занятий будет проводиться в качестве экспериментального компонента в этом направлении.
Основной целью обучения SEL является снижение случаев издевательств и киберзапугивания, а также виктимизации за счет повышения социально-эмоциональной компетентности учащихся, которая, как было исследовано, является защитным фактором от поведения, связанного с издевательствами (Espejo-Siles et al., 2020; Zych). и др., 2018).
Кроме того, благодаря интерактивному и кооперативному характеру учебной программы SEL, она также полезна для улучшения межличностных связей (т. е. отношений со сверстниками, отношений между учителем и учеником) внутри класса, что, согласно прошлым исследованиям, также связано со снижением случаев издевательского поведения. (Дурлак, Махони и Бойл, 2022 г.).
Каждое занятие длится 40 минут и проводится директором школы, который проходит систематическое обучение инструкциям SEL в каждом классе.
|
В рамках CSEL в качестве экспериментального компонента будет проводиться 6-сессионное обучение SEL. Основная цель обучения SEL состоит в том, чтобы уменьшить количество случаев традиционного издевательства и киберзапугивания, а также виктимизации за счет повышения социально-эмоциональной компетентности учащихся, которая, как было исследовано, является защитным фактором от поведения, связанного с издевательствами. Каждое занятие длится 40 минут и проводится директором каждого класса еженедельно в виде послеклассного семинара. Учебная программа SEL адаптирована к социально-эмоциональным потребностям учащихся начальной школы, как это предложено CASEL (2013). Кроме того, основываясь на предыдущей литературе, подчеркивающей отсутствие СЭД как фактора риска, связанного с издевательствами как в физическом, так и в киберпространстве, были рассмотрены конкретные темы, такие как самооценка (самосознание), управление стрессом (самоуправление), уважение и принятие (социальная осведомленность) и разрешение конфликтов (навыки взаимоотношений), включенные в структуру учебной программы. |
|
Экспериментальный: Мотивированное социально-эмоциональное обучение
Группа MSEL состоит из трех компонентов вмешательства: 1) CSEL, 2) «Посол класса» (значимое принятие ролей) и 3) «Секретный ангел».
Участники этого направления пройдут такое же обучение SEL из 6 занятий, что и участники направления CSEL.
Помимо CSEL, вторым компонентом является «Посол класса», адаптированный на основе вмешательства по обязанностям учащихся, разработанного Эллис и др. (2016).
Основная цель Class Ambassador — предложить автономные, просоциальные способы приобретения признания и социального статуса посредством разнообразных ежедневных занятий в классе.
Цель Class Ambassador — предоставить учащимся возможности 1) практиковать свои социально-эмоциональные навыки, 2) устанавливать здоровые отношения со сверстниками, 3) самостоятельно выполнять просоциальные роли и выполнять социальные обязанности.
Третий компонент – Тайный Ангел.
Учащиеся будут анонимно наблюдать, записывать и признавать достижения друг друга посредством оценочных записей.
|
Группа MSEL состоит из трех компонентов вмешательства: 1) CSEL, 2) значимых ролевых задач и 3) деятельности «Секретного ангела». Во-первых, участники группы MSEL получат тот же уровень SEL за 6 занятий, что и участники группы социально-эмоционального обучения на основе учебной программы. Во-вторых, помимо CSEL, вторым компонентом являются задания на получение диплома класса, взятые из вмешательства по обязанностям учащихся, разработанного Эллис и др. (2016). Участникам будет предоставлен список значимых ролей, и они смогут выбрать роль, которую они готовы взять на себя, исходя из своих талантов и интересов. Каждый участник возьмет на себя эту роль в течение двух недель, выполняя соответствующие обязанности и ответственность. Третий компонент — «Секретный ангел», в котором участники будут анонимно узнавать друг друга по оценочным запискам в «Shout Out for Your Board». |
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Защитное поведение в случаях издевательств
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Защитное поведение в случаях издевательств оценивается по трем пунктам из более широкой шкалы поведения свидетелей (Jungert et al., 2016) с использованием 4-балльной шкалы Лайкерта (1 = не произошло, 2 = только один или два раза, 3 = 2 или 3 раза в месяц, 4= примерно раз в неделю, 5 = несколько раз в неделю).
Студентов спрашивают, как часто они защищали жертв издевательств в последнем семестре, 1) утешая жертву, 2) советуя другим прекратить издевательства и 3) пытаясь заставить других прекратить издевательства.
Общий балл варьируется от 4 до 20, причем более высокие баллы указывают на более частое защитное поведение.
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
|
Киберзапугивание
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Распространенность киберзапугивания измеряется с помощью шкалы киберзапугивания и виктимизации, состоящей из 7 пунктов (CPVS).
Студентов спрашивают, сколько раз в последнем семестре они участвовали в различных видах киберзапугивания через онлайн-службы коротких сообщений через Интернет и электронные устройства (например, электронную почту, блоги, Messenger, Facebook).
К 7 пунктам относятся ругань/оскорбление/унижение, угрозы/запугивание, размещение или отправка личных/смущающих фотографий без согласия, нежелательные замечания сексуального характера, распространение слухов и распространение компьютерного вируса.
Учащиеся указывают свое поведение в отношении киберзапугивания, отметив одну из пяти категорий (1 = не произошло, 2 = только один или два раза, 3–2 или 3 раза в месяц, 4 = примерно раз в неделю, 5 = несколько раз в неделю).
Общий балл варьируется от 7 до 35, причем более высокие баллы указывают на более частое поведение, связанное с киберзапугиванием.
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
|
Школьное издевательство и виктимизация
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Совершение школьных издевательств и виктимизация оцениваются с использованием китайской версии опросника Olweus для хулиганов/жертв (C-OBVQ).
Студентов спрашивают об их опыте издевательств в последнем семестре.
Ответы на все 12 вопросов можно выбрать по единой 5-балльной шкале Лайкерта: не было, только один-два раза, 2-3 раза в месяц, один раз в неделю и несколько раз в неделю.
Студенты, которые сообщали, что «2-3 раза в месяц» или чаще подвергались издевательствам в любой форме, были классифицированы как жертвы, участники, которые сообщили «2-3 раза в месяц» или чаще подвергались издевательствам, другие считались хулиганами, участники, сообщившие о издевательствах совершение преступлений и виктимизация одновременно «2-3 раза в месяц» или чаще были названы жертвами-хулиганами (Solberg & Olweus, 2003).
При сумме баллов от 12 до 60 баллов более высокий балл указывает на более высокий уровень школьного издевательства и виктимизации.
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Психологическое благополучие
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Психологическое благополучие измеряется с помощью Опросника здоровья пациента-9 (PHQ-9) (Kroenke et al., 2001; Wang et al., 2014).
Шкала PHQ-9 обладает хорошей чувствительностью и специфичностью при выявлении депрессии у молодежи, является эффективным инструментом скрининга риска депрессии среди подростков и была проверена на китайских подростках (Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020). Ричардсон и др., 2010).
Участников спрашивают, как часто они испытывали симптомы депрессии за последние 2 недели (например, чувство усталости или упадок сил), варианты ответа варьируются от 0 (совсем нет) до 3 (почти каждый день).
Рассчитывается общий балл PHQ-9 (диапазон от 0 до 27), где более высокий балл указывает на более депрессивные симптомы.
PHQ-9 был подтвержден Tsai et al. (2014) и часто используется среди маленьких детей Гонконга.
Внутренняя согласованность в предыдущих исследованиях колебалась от 0,82 до 0,88 (Leung et al., 2020; Leung et al., 2015; Yu et al., 2010; Zhu et al., 2023).
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
|
Социально-эмоциональная компетентность (SEC)
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Социально-эмоциональная компетентность (SEC) оценивается с помощью модифицированной китайской версии Делавэрской шкалы социальных и эмоциональных компетенций. Версия для студентов (DSECS-S) состоит из 22 пунктов по 4-балльной шкале Лайкерта.
Модифицированная шкала рассчитана на пять областей: ответственное принятие решений (например, «Я чувствую ответственность за то, как я действую»),
социальная осведомленность (например, «Я думаю о том, что чувствуют другие»),
самоконтроль (например: «Я могу контролировать свое поведение»),
самосознание (например, «Я могу успокоиться, когда расстроен») и социальные отношения (например, «Я хорошо лажу с другими»).
Респондентам предлагается прочитать утверждения, чтобы оценить, насколько они применимы.
Суммарные баллы DSECS-S варьируются от 22 до 88 баллов, причем более высокие баллы указывают на более высокий уровень SEC.
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
|
Школьное благополучие
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Школьное благополучие оценивается с использованием подшкал школьной безопасности и школьной симпатии китайской версии Делавэрского опроса школьников о школьном климате (C-DSCS).
Учащихся спрашивают, чувствуют ли они себя в школе в безопасности (например, я чувствую себя в этой школе в безопасности) и нравится ли им школа (например, мне нравится эта школа).
Учащиеся отвечают на 7 пунктов по 4-балльной шкале Лайкерта (1 = категорически не согласен, 4 = полностью согласен).
Суммарные баллы варьируются от 7 до 28 баллов, причем более высокие баллы указывают на большее благополучие в школе.
Китайская версия опроса школьников штата Делавэр о климате (C-DSCS) применялась среди учащихся начальных школ Гонконга с высокой внутренней согласованностью.
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
|
Просоциальное поведение
Временное ограничение: Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Просоциальное поведение измеряется с использованием подшкалы из 5 пунктов опросника силы и сложности (SDQ).
Учащихся спрашивают об их просоциальном поведении в форме: 1) быть добрым к другим людям, 2) делиться с другими, 3) быть полезным, если кто-то обижен, расстроен или чувствует себя плохо, 4) быть добрым к детям младшего возраста, 5) добровольно помогая другим.
Ответы записываются по 3-балльной шкале Лайкерта (1 = неверно, 3 = определенно верно), общая сумма баллов варьируется от 5 до 15 баллов.
Более высокие общие баллы отражают более высокий уровень просоциального поведения.
|
Исходный уровень, 3-месячный и 6-месячный период
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Оцененный)
Завершение исследования (Оцененный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Действительный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- EA230558
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
продукт, произведенный в США и экспортированный из США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .