Skuteczność programu motywowanego społecznego uczenia się ruchowego (MSEL) dotyczącego znęcania się wśród uczniów szkół podstawowych w Hongkongu
Skuteczność motywowanego społecznego uczenia się ruchowego (MSEL) w leczeniu znęcania się wśród uczniów szkół podstawowych w Hongkongu: randomizowana próba kontrolna z trzema ramionami
Celem niniejszego badania było sprawdzenie skuteczności motywowanego uczenia się społeczno-emocjonalnego (MSEL) i tradycyjnego uczenia się społeczno-emocjonalnego opartego na programie nauczania (CSEL) w ograniczaniu przypadków znęcania się i wiktymizacji wśród uczniów szkół podstawowych w Hongkongu. Główne pytania badawcze, na które cRCT ma odpowiedzieć, to:
- Czy MSEL zmniejsza liczbę przypadków znęcania się i wiktymizacji wśród uczniów szkół podstawowych w Hongkongu?
- Czy MSEL jest skuteczniejszy niż tradycyjny CSEL w ograniczaniu przypadków znęcania się i wiktymizacji wśród uczniów szkół podstawowych w Hongkongu?
W zależności od postawionych pytań badawczych testowane będą następujące hipotezy:
H1: MSEL może znacząco zmienić pierwotne i wtórne wyniki po teście i 3-miesięcznej obserwacji.
H2: CSEL może znacząco zmienić pierwotne i wtórne wyniki po teście i 3-miesięcznej obserwacji.
H3: W porównaniu z grupą interwencyjną CSEL, grupa MSEL doświadczy większych zmian w wynikach pierwotnych i wtórnych.
Klasa jest jednostką losową, a uczestniczące sale są losowo przydzielane do każdej z trzech grup – grupy kontrolnej z listy oczekujących (WCL, brak interwencji w okresie wdrażania), grupy CSEL (otrzymującej wyłącznie szkolenie SEL oparte na programie nauczania) oraz grupy Grupa MSEL (uczestnicząca w CSEL i Class Ambassador). Podejście oparte na wielu metodach (tj. kwestionariusze i wywiady bezpośrednie) zostanie wykorzystane do oceny wyników pierwotnych (tj. wiktymizacji i sprawstwa znęcania się w szkole, sprawstwa cyberprzemocy, zachowań obronnych) i wyników wtórnych (tj. kompetencji społeczno-emocjonalnych, zachowania prospołeczne, bezpieczeństwo i sympatia do szkoły, dobrostan psychiczny). Ponadto gromadzenie danych będzie prowadzone w semestrze akademickim 2024–2025 w trzech różnych punktach czasowych: punkt odniesienia (T0, przed rozpoczęciem interwencji, wrzesień 2024 r.), test końcowy (T1, zakończenie interwencji, grudzień 2024 r.). 2024) i kontynuacja (T2, trzy miesiące po zakończeniu interwencji, kwiecień 2025). Analiza i raportowanie danych rozpoczną się jesienią 2025 r.
Przegląd badań
Status
Warunki
Szczegółowy opis
Opierając się na teorii samostanowienia i teorii ewolucji, interwencja ma na celu umożliwienie uczniom szkół podstawowych w Hongkongu ulepszenia zarządzania behawioralnego i wybierania zdrowszych zachowań poprzez 1) promowanie ich autonomii, pokrewieństwa i kompetencji; oraz 2) osiągnięcie większej liczby nagród społecznych dzięki możliwościom prospołecznym. Teoretycznie ułatwia je 1) autonomia w podejmowaniu obowiązków prospołecznych, 2) wzmocnienie kompetencji i 3) powiązania interpersonalne (nauczyciel-uczeń i rówieśnik). Interwencja ma to osiągnąć poprzez trzy komponenty interwencji (patrz model logiki interwencji, Załącznik, Rysunek A1). Po pierwsze, uczniom zapewnione zostanie nauczanie społeczno-emocjonalne (SEL), aby poprawić kompetencje uczniów w pięciu obszarach rozwojowych (tj. samoświadomości, świadomości społecznej, samozarządzania, odpowiedzialnego podejmowania decyzji i umiejętności relacji). Po drugie, uczniowie otrzymają możliwość samodzielnego podejmowania odpowiedzialnych i znaczących ról oraz uzyskiwania świadczeń socjalnych. Po trzecie, uczniowie będą rozpoznawać innych i nawiązywać z nimi kontakt poprzez wyrażanie komplementów i pomaganie innym potrzebującym na swój własny sposób. Po trzecie, bazując na znaczącym odgrywaniu ról. Powyższe trzy komponenty będą służyć zarówno jako podejście uniwersalne, jak i wskazane. Uniwersalne podejście ma na celu ograniczenie niewłaściwego postępowania i wzmocnienie zachowań prospołecznych wśród wszystkich uczniów. Wskazane podejście, poprzez wykorzystanie dostosowanych ról społecznych i zastosowanie szkoleń SEL o określonej tematyce (np. zarządzanie stresem, rozwiązywanie konfliktów, laboratorium umiejętności interpersonalnych), jest skierowane odpowiednio do prześladowców zintegrowanych społecznie i prześladowców marginalizowanych społecznie.
Szkoły rekrutują się dobrowolnie. Na podstawie kryteriów włączenia wszystkie kwalifikujące się szkoły zostaną wybrane z listy szkół podstawowych w Hongkongu, obejmującej łącznie 477 szkół, otrzymanej z Biura Edukacji Hongkongu. Przy wsparciu lokalnej organizacji pozarządowej zaproszenia zostaną wysłane do wszystkich kwalifikujących się szkół średnich za pośrednictwem organizacji non-profit. W wiadomości e-mail z zaproszeniem szkoły otrzymają informacje na temat szkoleń, realizacji i charakteru proponowanej ewaluacji, aby wzbudzić ich początkowe zainteresowanie i zaangażowanie. Uczestnictwo zostanie zaoferowane na zasadzie „kto pierwszy, ten lepszy” szkołom, które odpowiedzą na wiadomość e-mail z zaproszeniem i potwierdzą na piśmie swoje zobowiązanie do (1) realizacji przypisanego programu interwencyjnego oraz (2) udziału w ocenie. Jeżeli rodzice lub opiekunowie wyrażają chęć udziału swoich dzieci w CRCT, będą zobowiązani do przedstawienia świadomej pisemnej zgody. Tymczasem rodzice mogą poprosić o wycofanie swoich dzieci z ocen próbnych na początku projektu lub w dowolnym innym momencie trwania projektu. Dodatkowo studenci podpiszą zgodę wyrażającą zgodę lub brak zgody na udział w badaniu.
Autor badania i zarejestrowani pracownicy socjalni (RSW) ze współpracującej agencji będą szkolić i wspierać szkoły interwencyjne przez cały okres wdrażania. Każdemu facylitatorowi (dyrektorowi każdej klasy) zostanie przydzielony opiekun (RSW), który omówi wdrożenie. Tymczasem w tym programie zostanie zastosowanych pięć metod kontroli wierności.
- Podręczniki programów. Szczegółowe podręczniki programów są dostosowane do różnych elementów interwencji w ramionach CSEL i MSEL. Podręcznik programu dla grupy CSEL zawiera wszystkie szczegóły dotyczące działania 6-sesyjnego programu nauczania SEL. W przypadku grupy MSEL, poza podręcznikiem programu nauczania SEL, podręczniki programów dotyczące znaczącego pełnienia ról i tajnego anioła są również przeznaczone dla dyrektorów szkół.
- Szkolenie interwencyjne. Przed rozpoczęciem interwencji dyrektorzy grupy interwencyjnej będą systematycznie przeszkoleni 2 razy (każde po 2 godziny), co w pełni obejmuje obsługę podręczników programowych. W pierwszej kolejności dyrektorzy szkół CSEL zostaną przeszkoleni w zakresie realizacji programu nauczania SEL. Dyrektorzy szkół otrzymają możliwość zapoznania się z podręcznikiem wraz z trenerami (profesjonalnymi pracownikami socjalnymi ze współpracującej agencji) i zostaną wyposażeni w techniki związane z SEL (np. zasady szkolenia ROPE dla SEL) i umiejętności (np. kultywowanie bezpiecznego środowiska dla dzieci). dzielenie się) poprzez różne konfiguracje szkoleniowe, takie jak odgrywanie ról, zajęcia grupowe i zajęcia próbne.
- Sprawozdanie z lekcji SEL. Facylitatorzy będą wypełniać formularz raportu z lekcji za każdym razem, gdy będą prowadzić sesję SEL.
- Lista kontrolna wdrożenia. Aby zweryfikować wierność interwencji, dwie osoby niebędące członkami programu będą obserwować realizację wszystkich komponentów interwencji i udokumentować zgodność pomiędzy wcześniej określoną listą kontrolną elementów interwencji a samą realizacją. Listy kontrolne opracowywane są oddzielnie dla każdego komponentu interwencji. W celu oceny wiarygodności kodowania obliczona zostanie niezawodność interrater przy użyciu statystyki Kappa.
- Spotkania dwutygodniowe i miesięczne. Facylitatorzy i przydzieleni im przełożeni będą przeprowadzać spotkania co dwa tygodnie w celu omówienia raportu z lekcji, strategii nauczania i innych ewentualnych sytuacji. Dodatkowo będą odbywać się comiesięczne spotkania zespołu badawczego z opiekunami w celu sprawdzenia wdrożenia interwencji i, jeśli to konieczne, usunięcia problemów.
Typ studiów
Zapisy (Szacowany)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Kontakt w sprawie studiów
- Nazwa: Jingqi Guan
- Numer telefonu: 852+5536-2162
- E-mail: jingqig@connect.hku.hk
Lokalizacje studiów
-
-
-
Hong Kong, Hongkong
- Rekrutacyjny
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
-
Kontakt:
- Yuk Tung Leung
- Numer telefonu: 852+2527-3226
- E-mail: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dziecko
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria włączenia dla szkół, klas i uczniów są następujące.
- Szkoła podstawowa: Aby ograniczyć zakłócający wpływ osiągnięć akademickich na zachowanie uczniów, próbą zostaną objęte wyłącznie szkoły publiczne ze środkowego przedziału (tj. środkowych 33% ocen akademickich) w Hongkongu. Szkoły jednopłciowe zostaną wykluczone ze względu na różnorodność próby. Co więcej, szkoły wdrażające inne manualne programy przeciwdziałania znęcaniu się nie zostaną uwzględnione.
- Zajęcia: Kryteriami włączenia są zajęcia z klas 4 i 6 (wiek 9-13 lat). Z kilku powodów badanie to w szczególności dotyczy klas 4 i 6. Po pierwsze, badanie integracji adaptacyjnych i dezadaptacyjnych funkcji problematycznych zachowań w tym wrażliwym okresie może mieć większy wpływ na młodych nastolatków (Ellis i in., 2011). Po drugie, metaanaliza przeprowadzona przez Yeagera i in. (2015) pokazują, że skuteczność interwencji przeciwdziałających znęcaniu się znacznie spada po ukończeniu klasy 7. Dlatego też badanie skupia się na klasach 4-6.
- Uczniowie: Kryteria włączenia uczniów określają, że muszą oni być zapisani do klasy i regularnie uczęszczać na jej zajęcia.
- Kryteria wykluczenia Szkoły realizujące inne zautomatyzowane programy przeciwdziałania znęcaniu się są wyłączone z tej interwencji.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Leczenie
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Brak interwencji: Grupa kontrolna listy oczekujących
Grupa kontrolna listy oczekujących składa się z uczestników losowo przydzielonych do grupy nieotrzymującej żadnego leczenia.
Grupa ta będzie kontynuować swój normalny program nauczania i zajęcia szkolne, bez żadnych dodatkowych programów i modyfikacji.
Celem grupy kontrolnej jest zapewnienie punktu odniesienia dla wyników zmierzonych w dwóch grupach eksperymentalnych, które otrzymały inną interwencję.
Jeśli badanie wykaże, że interwencja jest skuteczna, uczniowie otrzymają wszystkie elementy interwencyjne MSEL w następnym roku szkolnym.
|
|
|
Eksperymentalny: Uczenie się społeczno-emocjonalne oparte na programie nauczania (CSEL)
Szkolenie SEL składające się z 6 sesji będzie stanowić element eksperymentalny w tej części.
Podstawowym celem szkolenia SEL jest ograniczenie przypadków znęcania się i cyberprzemocy oraz wiktymizacji poprzez wzmocnienie kompetencji społeczno-emocjonalnych uczniów, które, jak zbadano, stanowią czynnik ochronny przed zachowaniami związanymi z znęcaniem się (Espejo-Siles i in., 2020; Zych i in., 2018).
Dodatkowo, ze względu na interaktywny i oparty na współpracy charakter programu nauczania SEL, jest on również korzystny dla poprawy relacji interpersonalnych (tj. relacji rówieśniczych, relacji nauczyciel-uczeń) w klasie, co według wcześniejszych badań wiąże się również ze zmniejszeniem zachowań znęcających się (Durlak, Mahoney i Boyle, 2022).
Każda sesja trwa 40 minut i będzie prowadzona przez dyrektora szkoły, który w każdej klasie będzie systematycznie szkolony w zakresie instrukcji SEL.
|
W ramieniu CSEL szkolenie SEL składające się z 6 sesji będzie prowadzone jako element eksperymentalny. Podstawowym celem szkolenia SEL jest ograniczenie przypadków tradycyjnego znęcania się i cyberprzemocy oraz wiktymizacji poprzez wzmocnienie kompetencji społeczno-emocjonalnych uczniów, które, jak stwierdzono, są czynnikiem ochronnym przed zachowaniami związanymi z znęcaniem się. Każda sesja trwa 40 minut i jest prowadzona przez dyrektora w każdej klasie raz w tygodniu jako warsztat pozaszkolny. Program nauczania SEL jest dostosowany do potrzeb społeczno-emocjonalnych uczniów szkół podstawowych, zgodnie z sugestią CASEL (2013). Ponadto, opierając się na dotychczasowej literaturze podkreślającej brak SEC jako czynnika ryzyka powiązanego z zachowaniami związanymi z przemocą zarówno w świecie fizycznym, jak i cybernetycznym, konkretne tematy, takie jak samoocena (samoświadomość), zarządzanie stresem (samorządanie), szacunek i akceptacja (świadomość społeczna) i rozwiązywanie konfliktów (umiejętności w zakresie relacji) uwzględnione w projekcie programu nauczania. |
|
Eksperymentalny: Zmotywowane społeczne uczenie się emocjonalne
Ramię MSEL składa się z trzech komponentów interwencyjnych: 1) CSEL, 2) Ambasador Klasy (przyjmowanie znaczących ról) i 3) Tajny Anioł.
Uczestnicy tej części przejdą takie samo szkolenie SEL składające się z 6 sesji, co uczestnicy części CSEL.
Drugim komponentem, poza CSEL, jest Ambasador Klasy, będący adaptacją interwencji dotyczącej obowiązków uczniów opracowanej przez Elliesa i in. (2016).
Głównym celem Class Ambassador jest oferowanie autonomicznych, prospołecznych sposobów zdobywania uznania i statusu społecznego poprzez różnorodne codzienne prace w klasie.
Celem Class Ambassador jest zapewnienie uczniom możliwości 1) ćwiczenia umiejętności społeczno-emocjonalnych, 2) nawiązywania zdrowych relacji rówieśniczych, 3) samodzielnego pełnienia ról prospołecznych i wypełniania obowiązków społecznych.
Trzecim elementem jest Sekretny Anioł.
Studenci będą anonimowo obserwować, nagrywać i rozpoznawać swoje osiągnięcia poprzez notatki z ocen.
|
Ramię MSEL składa się z trzech komponentów interwencyjnych: 1) CSEL, 2) zadań związanych z znaczącą rolą oraz 3) działania Sekretnego Anioła. Po pierwsze, uczestnicy części MSEL otrzymają taki sam, składający się z 6 sesji SEL, jak uczestnicy części dotyczącej uczenia się społeczno-emocjonalnego opartego na programie nauczania. Po drugie, innym niż CSEL, drugim elementem są zadania Class Diploma przejęte z interwencji dotyczącej obowiązków uczniów opracowanej przez Elliesa i in. (2016). Uczestnicy otrzymają listę znaczących ról i wybiorą tę, którą chcą przyjąć, w oparciu o swoje talenty i zainteresowania. Każdy uczestnik będzie pełnił tę rolę przez dwa tygodnie, wypełniając związane z nią obowiązki i obowiązki. Trzecim elementem jest Sekretny Anioł, w którym uczestnicy anonimowo rozpoznają się nawzajem poprzez notatki z ocen na stronie Shout Out for Your Board. |
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Zachowanie w obronie podczas incydentów znęcania się
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Zachowanie w obronie podczas incydentów znęcania się ocenia się za pomocą trzech pozycji z większej Skali Zachowania Bystandera (Jungert i in., 2016), przy użyciu 4-punktowej skali Likerta (1 = nie miało miejsca, 2 = Tylko raz lub dwa razy, 3 = 2 lub 3 razy w miesiącu, 4=mniej więcej raz w tygodniu, 5=kilka razy w tygodniu).
Studenci są pytani, jak często w ostatnim semestrze bronią ofiar znęcania się w następujący sposób: 1) pocieszanie ofiary, 2) nakazanie innym, aby zaprzestali znęcania się, 3) próba nakłonienia innych do zaprzestania znęcania się.
Całkowity wynik waha się od 4 do 20, przy czym wyższe wyniki wskazują na częstsze zachowania obronne.
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
|
Sprawstwo cyberprzemocy
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Sprawstwo cyberprzemocy mierzy się za pomocą 7-punktowej skali sprawstwa i wiktymizacji cyberprzemocy (CPVS).
Studenci pytani są, ile razy w ciągu ostatniego semestru dopuścili się różnych zachowań związanych z cyberprzemocą za pośrednictwem internetowych serwisów krótkich wiadomości za pośrednictwem Internetu i urządzeń elektronicznych (np. e-maili, blogów, Messengera, Facebooka).
7 pozycji obejmuje przeklinanie/obrażanie/poniżanie, grożenie/zastraszanie, publikowanie lub wysyłanie prywatnych/zawstydzających zdjęć bez zgody, wyrażanie niechcianych uwag o charakterze seksualnym, rozpowszechnianie plotek i rozprzestrzenianie wirusa komputerowego.
Uczniowie wskazują swoje zachowania związane z cyberprzemocą, zaznaczając jedną z pięciu kategorii (1=nie miało miejsca, 2=tylko raz lub dwa razy, 3-2 lub 3 razy w miesiącu, 4=mniej więcej raz w tygodniu, 5=kilka razy w tygodniu).
Całkowity wynik waha się od 7 do 35, przy czym wyższe wyniki wskazują na częstsze zachowania cyberprzemocy.
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
|
Przemoc i wiktymizacja w szkole
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Do oceny przypadków znęcania się w szkole i wiktymizacji stosuje się chińską wersję Kwestionariusza Olweusa dotyczącego znęcania się/ofiary (C-OBVQ).
Studenci są pytani o doświadczenia związane ze znęcaniem się w ostatnim semestrze.
Odpowiedzi na wszystkie 12 pytań można wybrać z jednolitej 5-punktowej skali Likerta: nie zdarzyło się, tylko raz lub dwa razy, 2-3 razy w miesiącu, raz w tygodniu i kilka razy w tygodniu.
Uczniowie, którzy zgłosili, że „2-3 razy w miesiącu” lub częściej doświadczali znęcania się w jakiejkolwiek formie, zostali sklasyfikowani jako ofiary, uczestnicy, którzy zgłosili „2-3 razy w miesiącu” lub częściej znęcali się nad innymi, zostali uznani za prześladowców, uczestnicy, którzy zgłosili znęcanie się jednoczesne popełnienie i wiktymizacja „2-3 razy w miesiącu” lub częściej zostały określone jako ofiary znęcania się (Solberg i Olweus, 2003).
Przy łącznej punktacji mieszczącej się w przedziale od 12 do 60 punktów, wyższy wynik wskazuje na wyższy poziom przypadków znęcania się i wiktymizacji w szkole.
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Dobre samopoczucie psychiczne
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Dobrostan psychiczny mierzony jest za pomocą Kwestionariusza Zdrowia Pacjenta-9 (PHQ-9) (Kroenke i in., 2001; Wang i in., 2014).
Skala PHQ-9 charakteryzuje się dobrą czułością i swoistością w wykrywaniu depresji u młodzieży, jest skutecznym narzędziem przesiewowym pod kątem ryzyka depresji wśród nastolatków i została zwalidowana u chińskiej młodzieży (Allgaier i in., 2012; Leung i in., 2020). ;Richardson i in., 2010).
Uczestników pyta się, jak często w ciągu ostatnich 2 tygodni doświadczali objawów depresji (np. uczucia zmęczenia lub braku energii), przy czym opcje odpowiedzi wahały się od 0 (w ogóle) do 3 (prawie codziennie).
Obliczany jest całkowity wynik PHQ-9 (zakres od 0 do 27), gdzie wyższy wynik wskazuje na więcej objawów depresyjnych.
PHQ-9 został zatwierdzony przez Tsai i in. (2014) i jest często stosowany wśród małych dzieci w Hongkongu.
Spójność wewnętrzna w poprzednich badaniach wahała się od 0,82 do 0,88 (Leung i in., 2020; Leung i in., 2015; Yu i in., 2010; Zhu i in., 2023).
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
|
Społeczna kompetencja emocjonalna (SEC)
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Kompetencje społeczne i emocjonalne (SEC) ocenia się za pomocą zmodyfikowanej chińskiej wersji Skali Kompetencji Społecznych i Emocjonalnych stanu Delaware, wersja dla uczniów (DSECS-S) składa się z 22 pozycji w 4-punktowej skali Likerta.
Zmodyfikowana skala obejmuje pięć obszarów: odpowiedzialne podejmowanie decyzji (np. „Czuję się odpowiedzialny za to, jak postępuję.”),
świadomość społeczna (np. „Myślę o tym, jak czują się inni”),
samozarządzanie (np. „Mogę kontrolować swoje zachowanie.”),
samoświadomość (np. „Umiem się uspokoić, gdy jestem zdenerwowany”) i relacje społeczne (np. „Dobrze dogaduję się z innymi”).
Respondenci proszeni są o przeczytanie stwierdzeń, aby ocenić, czy mają one zastosowanie.
Całkowite wyniki DSECS-S wahają się od 22 do 88 punktów, przy czym wyższe wyniki wskazują na wyższy poziom SEC.
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
|
Dobro szkoły
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Dobrostan w szkole ocenia się za pomocą podskal bezpieczeństwa szkoły i sympatii do szkoły chińskiej wersji badania klimatu szkoły Delaware-Student (C-DSCS).
Uczniowie są pytani, czy czują się w szkole bezpiecznie (np. „Ja czuję się bezpiecznie w tej szkole”) i czy lubią tę szkołę (np. „Lubię tę szkołę”).
Uczniowie odpowiadają na 7 pozycji w 4-punktowej skali Likerta (1 = zdecydowanie się nie zgadzam, 4 = zdecydowanie się zgadzam).
Całkowite wyniki wahają się od 7 do 28 punktów, przy czym wyższe wyniki wskazują na lepsze samopoczucie w szkole.
Chińską wersję badania Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS) zastosowano wśród uczniów szkół podstawowych w Hongkongu, uzyskując wysoką spójność wewnętrzną.
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
|
Zachowanie prospołeczne
Ramy czasowe: Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Zachowania prospołeczne mierzy się za pomocą 5-punktowej podskali z Kwestionariusza Siły i Trudności (SDQ).
Uczniowie proszeni są o określenie swoich zachowań prospołecznych w postaci: 1) bycia miłym dla innych ludzi, 2) dzielenia się z innymi, 3) pomagania, gdy ktoś czuje się zraniony, zdenerwowany lub chory, 4) bycia miłym dla młodszych dzieci, 5) dobrowolności pomaganie innym.
Odpowiedzi zapisywane są w 3-punktowej skali Likerta (1 = nieprawda, 3 = z pewnością prawda), a łączna punktacja waha się od 5 do 15 punktów.
Wyższe wyniki całkowite odzwierciedlają wyższy poziom zachowań prospołecznych.
|
Wartość bazowa, 3-miesięczna i 6-miesięczna
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Współpracownicy
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
Ukończenie studiów (Szacowany)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Dodatkowe istotne warunki MeSH
Inne numery identyfikacyjne badania
- EA230558
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
produkt wyprodukowany i wyeksportowany z USA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .