Motivoidun sosiaalisen liikkuvan oppimisen (MSEL) tehokkuus Hongkongin peruskoulun oppilaiden kiusaamiseen
Motivoidun sosiaalisen liikkuvan oppimisen (MSEL) tehokkuus Hongkongin ala-asteen oppilaiden kiusaamiseen: kolmen käden klusterin satunnaistettu kontrollikoe
Tämän tutkimuksen tarkoituksena oli testata motivoidun sosiaalis-emotionaalisen oppimisen (MSEL) ja perinteisen opetussuunnitelmaan perustuvan sosiaalisen emotionaalisen oppimisen (CSEL) tehokkuutta kiusaamisen ja uhriksi joutumisen vähentämisessä Hongkongin alakoululaisten keskuudessa. Tärkeimmät tutkimuskysymykset, joihin cRCT pyrkii vastaamaan, ovat:
- Vähentääkö MSEL Hongkongin ala-asteen oppilaiden kiusaamista ja uhriksi joutumista?
- Onko MSEL tehokkaampi kuin perinteinen CSEL vähentämään kiusaamista ja uhriksi joutumista Hongkongin ala-asteen oppilaiden keskuudessa?
Tutkimuskysymyksissä testataan seuraavat hypoteesit:
H1: MSEL voi muuttaa merkittävästi ensisijaisia ja toissijaisia tuloksia testin jälkeisessä ja 3 kuukauden seurannassa.
H2: CSEL voi muuttaa merkittävästi ensisijaisia ja toissijaisia tuloksia testin jälkeisessä ja 3 kuukauden seurannassa.
H3: Verrattuna CSEL:n interventioryhmään, MSEL-ryhmä kokee suurempia muutoksia ensisijaisissa ja toissijaisissa tuloksissa.
Luokkahuone on satunnaistusyksikkö, ja osallistuvat luokkahuoneet jaetaan satunnaisesti jokaiselle kolmelle haaralle - jonotuslistan kontrolliryhmälle (WCL, ei interventiota toteutusjakson aikana), CSEL-ryhmään (saa vain opetussuunnitelmapohjaista SEL-koulutusta) ja MSEL-ryhmä (osallistuu CSEL:iin ja Class Ambassadoriin). Monimenetelmää (eli kyselylomakkeita ja kasvokkain haastatteluja) käytetään arvioitaessa ensisijaisia tuloksia (eli koulukiusaamisen uhriksi joutumista ja väkivaltaa, verkkokiusaamista, käyttäytymisen puolustamista) ja toissijaisia tuloksia (eli sosiaalis-emotionaalinen osaaminen, prososiaalinen käyttäytyminen, koulun turvallisuus ja mieltymys, psyykkinen hyvinvointi). Lisäksi tiedonkeruu suoritetaan lukukaudella 2024-2025 kolmella eri aikapisteellä: lähtötilanne (T0, ennen intervention alkua, syyskuu 2024), jälkitesti (T1, interventio päättyy, joulukuu). 2024) ja seuranta (T2, kolme kuukautta toimenpiteen päättymisen jälkeen, huhtikuu 2025). Aineiston analysointi ja raportointi alkaa syksyllä 2025.
Tutkimuksen yleiskatsaus
Tila
Ehdot
Yksityiskohtainen kuvaus
Itsemääräämisteorian ja evoluutioteorian pohjalta interventio pyrkii antamaan Hongkongin alakouluopiskelijoille mahdollisuuden tehostaa käyttäytymisen hallintaa ja valita terveellisempiä käyttäytymismalleja 1) edistämällä heidän autonomiaansa, sukulaisuuttaan ja osaamistaan; ja 2) enemmän sosiaalisia palkintoja prososiaalisten mahdollisuuksien kautta. Näitä teoriassa helpottaa 1) autonomia prososiaalisen vastuun ottamisessa, 2) pätevyyden vahvistaminen ja 3) ihmisten välinen suhteet (opettaja-opiskelija ja vertaissuhde). Intervention tavoitteena on tehdä se kolmen interventiokomponentin kautta (katso interventiologiikkamalli Liite Kuva A1). Ensinnäkin opiskelijoille tarjotaan sosiaalis-emotionaalista oppimista (SEL), joka parantaa opiskelijoiden osaamista viidellä kehitysalueella (eli itsetietoisuus, sosiaalinen tietoisuus, itsejohtaminen, vastuullinen päätöksenteko ja ihmissuhdetaidot). Toiseksi opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus itsenäiseen vastuulliseen ja merkitykselliseen rooliin ja ansaita sosiaalietuja. Kolmanneksi, mielekkään roolin ottamisen pohjalta, opiskelijat tunnistavat ja muodostavat yhteyden muihin ilmaisemalla kohteliaisuuksia ja auttamalla muita apua tarvitsevia omalla tavallaan. Edellä mainitut kolme komponenttia toimivat sekä yleismaailmallisena että indikoituna lähestymistapana. Universaalin lähestymistavan tavoitteena on vähentää väärinkäytöksiä ja lisätä prososiaalista käyttäytymistä kaikkien opiskelijoiden keskuudessa. Ilmoitettu lähestymistapa, jossa käytetään räätälöityjä sosiaalisia rooleja ja SEL-koulutusta tietyillä aiheilla (esim. stressinhallinta, konfliktien ratkaiseminen, ihmissuhdetaitojen laboratorio), kohdistuu sosiaalisesti integroituneisiin kiusaamiseen ja sosiaalisesti syrjäytyneisiin kiusaajiin.
Koulut rekrytoidaan vapaaehtoisesti. Osallistumiskriteerien perusteella kaikki tukikelpoiset koulut yksilöidään Hongkongin koulutustoimistolta hankitusta Hongkongin peruskoulujen luettelosta, jossa on yhteensä 477 koulua. Paikallisen kansalaisjärjestön tuella kutsut lähetetään voittoa tavoittelemattoman järjestön kautta kaikille vaatimukset täyttäville keskibändikouluille. Kutsusähköpostissa koulut saavat tietoa koulutuksesta, toteutuksesta ja ehdotetun arvioinnin luonteesta, jotta he saavat alkuvaiheen kiinnostuksensa ja sitoutumisensa. Kouluille, jotka vastaavat kutsusähköpostiin ja vahvistavat kirjallisesti sitoutumisensa (1) toimittaa määrätty interventio-ohjelma ja (2) osallistua arviointiin, tarjotaan osallistumista saapumisjärjestyksessä. Jos vanhemmat tai huoltajat haluavat saada lapsensa osallistumaan CRCT:hen, heidän on annettava tietoinen kirjallinen suostumus. Samaan aikaan vanhemmat voivat pyytää lastensa poistamista koearvioinneista lähtötilanteessa tai milloin tahansa projektin aikana. Lisäksi opiskelijat allekirjoittavat suostumuksensa tai eri mieltä tutkimukseen osallistumisesta.
Tutkimuksen tekijä ja yhteistyössä toimineen viraston rekisteröidyt sosiaalityöntekijät (RSW) valmentavat ja tukevat interventiokouluja koko toteutuksen ajan. Jokainen ohjaaja (joka luokan rehtori) nimetään valvojan (RSW) alle keskustelemaan toteutuksesta. Samaan aikaan tässä ohjelmassa käytetään viittä tarkkuuden valvontamenetelmää.
- Ohjelman käsikirjat. Yksityiskohtaiset ohjelmaoppaat on räätälöity eri interventiokomponenteille CSEL- ja MSEL-käsivarsissa. CSEL-ryhmän ohjekirja sisältää kaikki 6-istunnon SEL-opetussuunnitelman toimintaa koskevat tiedot. MSEL-ryhmän osalta SEL-opetussuunnitelman ohjekirjaa lukuun ottamatta mielekkään roolin ottamisen ja salaisen enkelin ohjekirjat ovat myös rehtoreille.
- Interventiokoulutus. Ennen intervention alkamista interventioryhmän rehtorit koulutetaan systemaattisesti 2 kertaa (2 tuntia kumpikin), mikä kattaa täysin ohjelmakäsikirjojen käytön. Ensin CSEL:n rehtorit koulutetaan toimittamaan SEL-opetussuunnitelma. Rehtoreille tarjotaan mahdollisuudet käydä käsikirja läpi kouluttajien kanssa (ammattimaiset sosiaalityöntekijät yhteistyössä toimineesta virastosta) ja he saavat käyttöönsä SEL:iin liittyviä tekniikoita (esim. ROPE for SEL -koulutussäännöt) ja taitoja (esim. turvallisen ympäristön kehittäminen jakaminen) erilaisilla koulutusjärjestelyillä, kuten roolileikkeillä, ryhmätoiminnalla ja pilatunnilla.
- SEL-tuntiraportti. Ohjaajat täyttävät oppituntiraporttilomakkeen joka kerta, kun he pitävät SEL-istunnon.
- Toteutuksen tarkistuslista. Interventiotarkkuuden tarkistamiseksi kaksi henkilöä, jotka eivät ole ohjelman jäseniä, tarkkailevat kaikkien interventiokomponenttien toteutusta ja dokumentoivat interventioelementtien ennalta määritellyn tarkistuslistan ja itse toteutuksen välisen yhteensopivuuden. Nämä tarkistuslistat laaditaan erikseen kullekin interventiokomponentille. Interrater-luotettavuus Kappa-tilastoa käyttäen lasketaan koodausluotettavuuden arvioimiseksi.
- Kahden viikon ja kuukauden kokoukset. Ohjaajat ja heidän määrätyt esimiehensä järjestävät kahden viikon välein kokouksia keskustellakseen oppitunnin raportista, opetusstrategioista ja muista odottamattomista tapahtumista. Lisäksi järjestetään kuukausittaisia tapaamisia tutkimusryhmän ja esimiesten välillä, joissa tarkistetaan intervention toteutus ja korjataan ongelmia tarvittaessa.
Opintotyyppi
Ilmoittautuminen (Arvioitu)
Vaihe
- Ei sovellettavissa
Yhteystiedot ja paikat
Opiskeluyhteys
- Nimi: Jingqi Guan
- Puhelinnumero: 852+5536-2162
- Sähköposti: jingqig@connect.hku.hk
Opiskelupaikat
-
-
-
Hong Kong, Hong Kong
- Rekrytointi
- The Boys and Girls Clubs Association of Hong Kong
-
Ottaa yhteyttä:
- Yuk Tung Leung
- Puhelinnumero: 852+2527-3226
- Sähköposti: chloe.yt.leung@bgca.org.hk
-
-
Osallistumiskriteerit
Kelpoisuusvaatimukset
Opintokelpoiset iät
- Lapsi
Hyväksyy terveitä vapaaehtoisia
Kuvaus
Koulujen, luokkien ja opiskelijoiden mukaanottokriteerit ovat seuraavat.
- Peruskoulu: Jotta akateemisten saavutusten hämmentävää vaikutusta oppilaiden käyttäytymiseen voidaan vähentää, vain Hongkongin julkiset koulut (eli keskimmäiset 33 % akateemisista arvioista) otetaan mukaan otokseen. Yhtä sukupuolta edustavat koulut suljetaan pois otosten monimuotoisuuden vuoksi. Lisäksi muita manuaalisia kiusaamisen vastaisia ohjelmia toteuttavia kouluja ei oteta mukaan.
- Luokat: Osallistumiskriteerit ovat luokat 4 ja 6 (9-13-vuotiaat). Tämä tutkimus kohdistuu erityisesti luokkiin 4 ja 6 useista syistä. Ensinnäkin ongelmallisen käyttäytymisen adaptiivisten ja huonosti sopeutuvien toimintojen integroinnin tutkiminen tämän herkän ajanjakson aikana voi vaikuttaa nuoriin nuoriin enemmän (Ellis et al., 2011). Toiseksi meta-analyysi, jonka ovat suorittaneet Yeager et ai. (2015) paljastaa, että kiusaamisen vastaisten toimenpiteiden tehokkuus heikkenee merkittävästi luokan 7 jälkeen. Tästä syystä koe keskittyy luokkiin 4-6.
- Opiskelijat: Opiskelijoiden mukaanottokriteerit määrittelevät, että heidän on oltava luokkalla ja osallistuttava säännöllisesti sen tunneille.
- Poissulkemiskriteerit koulut, jotka toteuttavat muita manuaalisia kiusaamisen vastaisia ohjelmia, on suljettu pois tästä interventiosta.
Opintosuunnitelma
Miten tutkimus on suunniteltu?
Suunnittelun yksityiskohdat
- Ensisijainen käyttötarkoitus: Hoito
- Jako: Satunnaistettu
- Inventiomalli: Rinnakkaistehtävä
- Naamiointi: Ei mitään (avoin tarra)
Aseet ja interventiot
Osallistujaryhmä / Arm |
Interventio / Hoito |
|---|---|
|
Ei väliintuloa: Odotuslistan ohjausryhmä
Jonotuslistan kontrolliryhmä koostuu osallistujista, jotka on satunnaisesti määrätty olemaan saamatta mitään hoitoa.
Tämä ryhmä jatkaa tavanomaista koulun opetussuunnitelmaansa ja toimintaansa ilman lisäohjelmointia tai muutoksia.
Kontrolliryhmän tarkoituksena on tarjota vertailukohta kahdessa eri interventiota saaneessa koeryhmässä mitatuille tuloksille.
Jos tutkimus osoittaa, että interventio on tehokas, he saavat kaikki MSEL:n interventiokomponentit seuraavana lukuvuonna.
|
|
|
Kokeellinen: Opetussuunnitelmaan perustuva sosiaalis-emotionaalinen oppiminen (CSEL)
6-istunnon SEL-koulutus toimitetaan kokeellisena osana tässä haarassa.
SEL-koulutuksen ensisijaisena tavoitteena on vähentää kiusaamista ja verkkokiusaamisen tekemistä ja uhriksi joutumista lisäämällä opiskelijoiden sosiaalis-emotionaalista osaamista, jonka on tutkittu suojaavana tekijänä kiusaamiseen liittyvää käyttäytymistä vastaan (Espejo-Siles ym., 2020; Zych). et ai., 2018).
Lisäksi SEL-opetussuunnitelman vuorovaikutteisen ja yhteistyökykyisen luonteen vuoksi se on hyödyllinen myös luokassa ihmissuhteiden (esim. vertaissuhteiden, opettaja-oppilassuhteiden) parantamisessa, mikä aiempien tutkimusten mukaan liittyy myös kiusaamisen vähenemiseen. (Durlak, Mahoney ja Boyle, 2022).
Jokainen istunto kestää 40 minuuttia ja sen toimittaa rehtori, joka saa systemaattisen koulutuksen SEL-ohjeista kullakin luokalla.
|
CSEL-haarassa kokeellisena komponenttina toimitetaan 6-istunnon SEL-koulutus. SEL-koulutuksen ensisijaisena tavoitteena on vähentää perinteistä kiusaamista ja verkkokiusaamista sekä uhriksi joutumista lisäämällä opiskelijoiden sosiaalis-emotionaalista osaamista, joka on tutkittu kiusaamiseen liittyvän käyttäytymisen suojaajaksi. Jokainen istunto kestää 40 minuuttia, ja rehtori toimittaa sen jokaisella luokalla viikoittain koulun jälkeisenä työpajana. SEL-opetussuunnitelma on räätälöity peruskoulun oppilaiden sosiaalis-emotionaalisiin tarpeisiin CASELin (2013) ehdotuksen mukaisesti. Myös aiemman kirjallisuuden pohjalta, jossa korostetaan SEC:n puutetta riskitekijänä, joka liittyy kiusaamiseen sekä fyysisessä että kybermaailmassa, erityisiä aiheita, kuten itsensä arvostaminen (itsetietoisuus), stressinhallinta (itsenhallinta), kunnioitus ja hyväksyminen (sosiaalinen tietoisuus) ja konfliktien ratkaisu (suhdetaidot) sisällytetty opetussuunnitelman suunnitteluun. |
|
Kokeellinen: Motivoitunut sosiaalinen emotionaalinen oppiminen
MSEL-käsivarsi koostuu kolmesta interventiokomponentista: 1) CSEL, 2) luokan lähettiläs (merkittävä roolinotto) ja 3) Secret Angel.
Tämän ryhmän osallistujat saavat saman 6-istunnon SEL-koulutuksen kuin CSEL-ryhmän osallistujat.
CSEL:n lisäksi toinen komponentti on Class Ambassador, joka on mukautettu Elliesin et al. (2016).
Class Ambassadorin päätavoitteena on tarjota itsenäisiä, prososiaalisia tapoja saavuttaa tunnustusta ja sosiaalista asemaa useiden päivittäisten luokkatyötehtävien kautta.
Class Ambassadorin tavoitteena on tarjota opiskelijoille mahdollisuuksia 1) harjoitella sosiaalis-emotionaalisia taitojaan, 2) luoda terveitä vertaissuhteita, 3) suorittaa itsenäisesti prososiaalisia rooleja ja täyttää sosiaaliset vastuut.
Kolmas komponentti on salainen enkeli.
Opiskelijat tarkkailevat, tallentavat ja tunnistavat toistensa suorituksia anonyymisti arviointimuistiinpanojen avulla.
|
MSEL-käsivarsi koostuu kolmesta interventiokomponentista: 1) CSEL, 2) merkitykselliset roolitehtävät ja 3) Secret Angel -toiminta. Ensinnäkin MSEL-osioon osallistujat saavat saman 6 istunnon SEL:n kuin opetussuunnitelmaan perustuvan sosiaalisen emotionaalisen oppimisen osion osallistujat. Toiseksi, CSEL:n lisäksi, toinen komponentti on luokkatutkintotehtävät, jotka on otettu Elliesin et al. kehittämästä oppilaiden velvollisuuksien interventiosta. (2016). Osallistujat saavat luettelon merkityksellisistä rooleista ja valitsevat roolin, jonka he ovat valmiita ottamaan kykyjensä ja kiinnostuksen kohteidensa perusteella. Jokainen osallistuja hoitaa roolia kahden viikon ajan ja suorittaa siihen liittyvät tehtävät ja vastuut. Kolmas osa on Secret Angel, jossa osallistujat tunnistavat toisensa nimettömästi Shout Out for Your Boardin arviointimuistiinpanoista. |
Mitä tutkimuksessa mitataan?
Ensisijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Käyttäytymisen puolustaminen kiusaamistapauksissa
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Puolustautumiskäyttäytymistä kiusaamisessa arvioidaan kolmella asialla laajemmasta sivustakatsojan käyttäytymisasteikosta (Jungert et al., 2016) käyttäen 4-pisteistä Likert-asteikkoa (1 = ei ole tapahtunut, 2 = vain kerran tai kaksi, 3 = 2 tai 3 kertaa kuukaudessa, 4 = noin kerran viikossa, 5 = useita kertoja viikossa).
Opiskelijoilta kysytään, kuinka usein he puolustavat kiusaamisen uhreja viimeisen lukukauden aikana siten, että 1) lohdutetaan uhria, 2) kehotetaan muita lopettamaan kiusaaminen ja 3) yrittäisivät saada muut lopettamaan kiusaamisen.
Kokonaispisteet vaihtelevat 4–20, ja korkeammat pisteet osoittavat useammin puolustavaa käyttäytymistä.
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
|
Verkkokiusaaminen
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Verkkokiusaamisen määrää mitataan 7-pisteisellä verkkokiusaamis- ja uhriasteikolla (CPVS).
Opiskelijoilta kysytään, kuinka monta kertaa he ovat viime lukukauden aikana osallistuneet erilaisiin verkkokiusaamiskäyttäytymiseen Internetin ja elektronisten laitteiden (esim. sähköpostit, blogit, Messenger, Facebook) kautta lähetettävien lyhytviestipalveluiden kautta.
7 kohdetta sisältävät kiroamisen/loukkaamisen/nöyryyttämisen, uhkailun/uhkailun, yksityisten/nollallisten kuvien julkaisemisen tai lähettämisen ilman suostumusta, ei-toivottujen seksuaalisten huomautusten esittämistä, huhujen levittämistä ja tietokoneviruksen levittämistä.
Opiskelijat ilmaisevat verkkokiusaamiskäyttäytymisensä valitsemalla yhden viidestä kategoriasta (1=ei ole tapahtunut, 2=vain kerran tai kaksi, 3-2 tai 3 kertaa kuukaudessa, 4=noin kerran viikossa, 5=useita kertoja viikossa).
Kokonaispisteet vaihtelevat välillä 7–35, ja korkeammat pisteet osoittavat useampaa verkkokiusaamista.
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
|
Koulukiusaaminen ja uhriksi joutuminen
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Koulukiusaamisen ja uhriksi joutumisen arvioinnissa käytetään Olweus Bully/Victim Questionnairen (C-OBVQ) kiinalaista versiota.
Opiskelijoilta kysytään heidän kokemuksistaan kiusaamisesta viimeisen lukukauden aikana.
Vastaukset kaikkiin 12 kysymykseen voidaan valita yhtenäiseltä 5-pisteen Likert-asteikolta: ei ole tapahtunut, vain kerran tai kaksi, 2-3 kertaa kuukaudessa, kerran viikossa ja useita kertoja viikossa.
Opiskelijat, jotka ilmoittivat "2-3 kertaa kuukaudessa" tai useammin joutuneensa kiusatuksi missä tahansa muodossa, luokiteltiin uhreiksi, osallistujat, jotka ilmoittivat "2-3 kertaa kuukaudessa" tai useammin kiusasivat muita, katsottiin kiusaajiksi, osallistujat, jotka ilmoittivat kiusaamisesta. Väkivallan ja uhriksi joutumisen samanaikainen "2-3 kertaa kuukaudessa" tai useammin leimattiin kiusaamisen uhreiksi (Solberg & Olweus, 2003).
Kun kokonaispisteet vaihtelevat 12–60 pisteen välillä, korkeampi pistemäärä tarkoittaa korkeampaa koulukiusaamisen ja uhriksi joutumisen tasoa.
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Toissijaiset tulostoimenpiteet
Tulosmittaus |
Toimenpiteen kuvaus |
Aikaikkuna |
|---|---|---|
|
Psykologinen hyvinvointi
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Psykologista hyvinvointia mitataan Patient Health Questionnaire-9 (PHQ-9) -kyselyllä (Kroenke ym., 2001; Wang et al., 2014).
PHQ-9-asteikko on herkkä ja spesifinen nuorten masennuksen havaitsemisessa, se on tehokas seulontatyökalu nuorten masennuksen riskille, ja se on validoitu kiinalaisilla nuorilla (Allgaier et al., 2012; Leung et al., 2020). Richardson et ai., 2010).
Osallistujilta kysytään, kuinka usein he ovat kokeneet masennusoireita viimeisen 2 viikon aikana (esim. väsymyksen tai energian vähyys), ja vastausvaihtoehdot vaihtelivat 0:sta (ei ollenkaan) 3:een (melkein joka päivä).
PHQ-9:n kokonaispistemäärä (alue 0-27) lasketaan, jolloin korkeampi pistemäärä osoittaa enemmän masennusoireita.
PHQ-9 on validoitu Tsai et ai. (2014) ja sitä käytetään usein Hongkongin pienten lasten keskuudessa.
Sisäinen johdonmukaisuus aiemmissa tutkimuksissa vaihteli välillä 0,82 - 0,88 (Leung ym., 2020; Leung et al., 2015; Yu ym., 2010; Zhu et al., 2023).
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
|
Sosiaalinen emotionaalinen kompetenssi (SEC)
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Sosiaalista emotionaalista osaamista (SEC) arvioidaan Delaware Social and Emotional Competencies Scalen modifioidulla kiinalaisella versiolla. Opiskelijaversio (DSECS-S) koostuu 22:sta 4-pisteen Likert-asteikosta.
Muokattu asteikko on suunniteltu viidelle osa-alueelle: vastuullinen päätöksenteko (esim. "Tunnen olevani vastuussa siitä, miten toimin."),
sosiaalinen tietoisuus (esim. "Ajattelen, miltä toisista tuntuu."),
itsehallinta (esim. "Voin hallita käyttäytymistäni."),
itsetietoisuus (esim. "Pystyn rauhoittumaan, kun olen järkyttynyt.") ja sosiaalinen suhde (esim. "Tulen hyvin toimeen muiden kanssa.").
Vastaajia pyydetään lukemaan väitteet arvioidakseen niiden soveltuvuutta.
DSECS-S:n kokonaispistemäärät vaihtelevat 22-88 pisteen välillä, ja korkeammat pisteet osoittavat korkeampaa SEC-tasoa.
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
|
Koulun hyvinvointi
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Koulun hyvinvointia arvioidaan Delaware School Climate Survey-Student (C-DSCS) -tutkimuksen kiinankielisen version kouluturvallisuuden ja koulun mieltymyksen ala-asteikoilla.
Oppilailta kysytään, tuntevatko he olonsa turvalliseksi koulussa (esim. minä tunnen oloni turvalliseksi tässä koulussa) ja pitävätkö he koulusta (esim. pidän tästä koulusta).
Oppilaat vastaavat 7 kohtaan 4-pisteisellä Likert-asteikolla (1 = täysin eri mieltä, 4 = täysin samaa mieltä).
Kokonaispisteet vaihtelevat 7–28 pisteen välillä, ja korkeammat pisteet osoittavat parempaa koulun hyvinvointia.
Delaware School Climate Survey-Studentin (C-DSCS) kiinalaista versiota on sovellettu Hongkongin ala-asteen oppilaiden keskuudessa korkealla sisäisellä johdonmukaisuudella.
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
|
Prososiaalinen käyttäytyminen
Aikaikkuna: Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Prososiaalista käyttäytymistä mitataan SDQ (Strength and Difficulty Questionnaire) -kyselyn viiden kohdan ala-asteikolla.
Oppilailta kysytään heidän prososiaalista käyttäytymistään muodossa 1) olla kiltti muille ihmisille, 2) jakaa muille, 3) olla avuksi, jos joku loukkaantuu, järkyttyy tai tuntee olonsa sairaaksi, 4) on ystävällinen pienemmille lapsille, 5) vapaaehtoisesti. auttaa muita.
Vastaukset kirjataan 3-pisteen Likert-asteikolla (1 = ei totta, 3 = varmasti totta), ja kokonaispisteet vaihtelevat 5 - 15 pistettä.
Korkeammat kokonaispisteet heijastavat korkeampaa prososiaalista käyttäytymistä.
|
Perustaso, 3 kuukautta ja 6 kuukautta
|
Yhteistyökumppanit ja tutkijat
Sponsori
Yhteistyökumppanit
Opintojen ennätyspäivät
Opi tärkeimmät päivämäärät
Opiskelun aloitus (Todellinen)
Ensisijainen valmistuminen (Arvioitu)
Opintojen valmistuminen (Arvioitu)
Opintoihin ilmoittautumispäivät
Ensimmäinen lähetetty
Ensimmäinen toimitettu, joka täytti QC-kriteerit
Ensimmäinen Lähetetty (Todellinen)
Tutkimustietojen päivitykset
Viimeisin päivitys julkaistu (Todellinen)
Viimeisin lähetetty päivitys, joka täytti QC-kriteerit
Viimeksi vahvistettu
Lisää tietoa
Tähän tutkimukseen liittyvät termit
Avainsanat
Muita asiaankuuluvia MeSH-ehtoja
Muut tutkimustunnusnumerot
- EA230558
Yksittäisten osallistujien tietojen suunnitelma (IPD)
Aiotko jakaa yksittäisten osallistujien tietoja (IPD)?
Lääke- ja laitetiedot, tutkimusasiakirjat
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää lääkevalmistetta
Tutkii yhdysvaltalaista FDA sääntelemää laitetuotetta
Yhdysvalloissa valmistettu ja sieltä viety tuote
Nämä tiedot haettiin suoraan verkkosivustolta clinicaltrials.gov ilman muutoksia. Jos sinulla on pyyntöjä muuttaa, poistaa tai päivittää tutkimustietojasi, ota yhteyttä register@clinicaltrials.gov. Heti kun muutos on otettu käyttöön osoitteessa clinicaltrials.gov, se päivitetään automaattisesti myös verkkosivustollemme .