理論理学療法教育におけるフリップされた教室対フリップジグソー
理論理学療法教育におけるフリップされた教室とフリップジグソーの役割：知識、動機付け、関与の比較
学習の概要：
この準実験的事前テストポストテスト研究の目的は、理論に基づいた公衆衛生コースに登録されている86人の3年目の理学療法学部の学部生における、理論的知識の習得、学問的動機、クラスの関与に及ぼす反転教室（FC）とフリップジグソーの指導モデルの効果を比較することを目的としています。
主な質問：
ハイブリッドフリップジグソーモデルは、FCだけと比較して学習と動機付けの結果にどのように影響しますか？
FCとフリップジグソーは、理論的知識、動機付け、参加の強化が異なりますか？
比較：研究者は、FCグループ（クラス以前のビデオ +クラス内ディスカッション）をFlip-Jigsawグループ（ビデオベースのプリラーニング +構造化ピアティーチング）と比較して、結果の違いを評価します。
参加者のタスク：
講義に出席し、知識前後のテストを完了します。
実際のセッション（FC：グループディスカッション、フリップジグソー：ピア主導のジグソーパンアクティビティ）に従事します。
完全な動機付け調査と参加評価。
重要性：FCとジグソーの個々の利益に関する事前の報告にもかかわらず、理学療法教育におけるフリップジグソーの有効性を理解する際のギャップに対処します。
調査の概要
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Ziya Yıldız, Dr
- 電話番号：+905075077573
- メール：ziyayildiz@isparta.edu.tr
研究場所
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Isparta、トルコ（Türkiye）、32100
- 募集
- Suleyman Demirel University
-
コンタクト：
- Ferdi Baskurt, Prof
- 電話番号：+ 90 (246) 211 1000
- メール：ferdibaskurt@sdu.edu.tr
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主任研究者：
- Veysel Demirer, Prof
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準：
- 18〜25歳の間にあります
- 研究に参加するためのボランティア
- 初めてコースを受講します
- インターネットにアクセスできます
- 強制コースの出席
除外基準：
- 未成年の学生であること
- 最初の学部教育ではありません
- 公衆衛生に関連するコース、セミナー、ウェビナーなどに以前に参加したこと
- 同じ学期中の他の教育学研究への参加。
- 1回以上の評価（テスト前、テスト後、または調査）を完了できなかった。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：ひっくり返った片面階級
クラス前：理論的コンテンツをカバーする非同期ビデオ講義（例：公衆衛生原則、手動療法技術）は、オンラインプラットフォームを介して提供されました。
学生は、対面セッションの前に資料をレビューする必要がありました。
クラス内：理論的知識の適用に焦点を当てたインストラクター主導のインタラクティブな議論、ケース分析、および問題解決活動。
査読コンポーネントは含まれていません。
構造：自己ペースの学習に重点を置いて、それに続く共同のインストラクター誘導補強が続きます。
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この研究は、理論指向の公衆衛生コースのフリップされた教室（FC）とフリップジグソーモデルを比較する準実験並列グループ設計です。
両方のグループは、コンテンツを標準化するために同じ事前に準備されたビデオ講義を使用しましたが、クラス内の戦略を差別化しました。FCグループはインストラクター主導のディスカッションを使用しましたが、フリップジグソーグループはジグソーのテクニックとピア教育を使用しました（学生は「エキスパートグループ」でサブトピックを学び、「マスターグループ」で教えることができました）。
従来のFCとは異なり、このハイブリッドモデルには、体系的なピアコラボレーションと役割ベースの説明責任メカニズムが含まれています。
理論的知識の習得、動機付け、および関与の結果は、定量的テスト（事前保持テスト）と定性的インタビューを通じて評価され、単一盲検評価者との実際の試験で客観性が確保されました。
この研究は、FIEの理論コースにおけるフリップジグソーのユニークな効果を実証する最初の研究であるため、文献に革新をもたらします。
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実験的：Flipped-Jigsawグループ
プリクラス：FCグループと同じビデオレッスンは、クラス前のコンテンツ配信の専門家グループの学生にのみ配信されます。 クラス内：ジグソーウのテクニックを使用した構造化ピア教師： 専門家グループ：学生は小グループに分かれており、それぞれが習得するためにサブトピック（頸椎評価技術など）を割り当てました。 ホームグループ：学生は混合グループに戻って、サブトピックにピアに教えるために、集合的な知識の統合を確保しました。 インストラクターの役割：議論を促進し、フィードバックを提供しましたが、コンテンツの配信をリードしませんでした。 構造：自己ペースの学習と、ピア主導の共同のスキル構築と組み合わせます。 |
この研究は、理論指向の公衆衛生コースのフリップされた教室（FC）とフリップジグソーモデルを比較する準実験並列グループ設計です。
両方のグループは、コンテンツを標準化するために同じ事前に準備されたビデオ講義を使用しましたが、クラス内の戦略を差別化しました。FCグループはインストラクター主導のディスカッションを使用しましたが、フリップジグソーグループはジグソーのテクニックとピア教育を使用しました（学生は「エキスパートグループ」でサブトピックを学び、「マスターグループ」で教えることができました）。
従来のFCとは異なり、このハイブリッドモデルには、体系的なピアコラボレーションと役割ベースの説明責任メカニズムが含まれています。
理論的知識の習得、動機付け、および関与の結果は、定量的テスト（事前保持テスト）と定性的インタビューを通じて評価され、単一盲検評価者との実際の試験で客観性が確保されました。
この研究は、FIEの理論コースにおけるフリップジグソーのユニークな効果を実証する最初の研究であるため、文献に革新をもたらします。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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理論的知識のレベル
時間枠：事前テストと介入直後（留学の登録の7週間後）
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コースコンテンツの理論的知識の部分は、20質問の5つの選択肢の多肢選択テストで行われます。
同じ複数選択テストは、講義後のポストテストとして使用されます。
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事前テストと介入直後（留学の登録の7週間後）
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動機のレベル
時間枠：介入直後（研究登録の7週間後）
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適応された教育資料の動機付け尺度は、指導資料に対する参加者の動機を測定するために管理されました。
スケールは、4つのサブスケールをカバーする36の5ポイントリッカートスケールアイテムで構成されています。
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介入直後（研究登録の7週間後）
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学生の関与のレベル
時間枠：介入直後（研究登録の7週間後）
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コース期間は、教育プラットフォームで数分で記録できます。
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介入直後（研究登録の7週間後）
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。